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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 填空选择：绪论1训练学在整个训练科学体系中属于基础性的学科；2本质属性 / 性质：训练是培育人的社会活动；3 训练学 就是通过对训练现象和训练问题的争论,去揭示训练规律的一门科学；4 训练的 基本规律 表现在两大方面：一是训练同社会进展的本质联系,二是训练同人的进展的本质联系；5训练学进展到 20 世纪,已经形成了分化与拓展的趋势；620 世纪有关训练的争论和学问,已不再是用“ 训练学” 这样一门学科所能包揽的了,而是逐步形成了一个学科群,统称为训练科学 ；7训练学是巨大的训练科学体系中的基础科学 ；8德国设立训练学科最早的哥尼斯堡高校 ,所开
2、的讲座名称就是“哲学与训练 ” ；康德9训练是社会现象 ,它的进展同人类社会的进步和进展是一样的；补充： 教育的永恒性 ,即有人,才有训练； 10一个社会的训练水平,常常是衡量这个社会进步的标志；一个国家的经济进展程度与国民素养亲密相关；11现代训练学在宏观上需要经济学为训练供应理论和实践上的依据；而训练事业运行的12训练事业的运行和进展, 需要社会为它供应必要的物质经济条件；结果,就又大大促进了经济和社会的进展与进步；13心理学 是训练科学的一门基础理论学科, 能够为训练理论和实践等供应科学的理论依据；训练学的两个理论基础 ：伦理学,心理学14萌芽时期的训练学开头有人争论也就是奴隶社会和封建
3、社会的训练学,它是训练理论萌发和产生的时期；这一时期,训练学与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起；训练学仍没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科；训练学最早孕育在哲学体系中；15中国古代最宏大的训练家和训练思想家孔子,以及以他为代表的儒家文化就对中国文化训练的进展产生了极其深刻的影响；孔子的思想就集中表达在他的言论纪录论语里；16孔子从探讨人的本性入手, 认为人的先天本性相差不大, 个性的差异主要是后天形成的；“ 性相近也,习相远也”,所以他很留意后天的训练,主见“有教无类 ” ；孔子的学说以“ 仁” 为核心和最高道德标准, “ 克己复礼为仁” ；孔子继承西周六艺训练的传统,教学
4、纲领是“ 博学于文,约之以礼”,基本科目是 诗、书、礼、乐、易、春秋；孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之” ,重视因材施教 ；因材施教的基本方法是启示诱导,提出“不愤不启,不悱不发 ” ,要求在教学过程中把握同学的心理状态；孔子很强调学习与摸索相结合,他说“ 学而不思就罔,思而不学就殆”；很强调学习与行动相结合,要求学以致用,把学问运用到政治生活和道德实践中去；17先秦时期 以墨翟为代表的墨家与儒家并称 显学；墨家以 “ 兼爱” 和“ 非攻”为教,墨家认为主要有 “ 亲知” “ 闻知” “ 说知”三种途径；18道家是中国传统文化的一个重要组成部分；依据“ 道法自然” 的
5、哲学,道家主见回来自然、“ 复归” 人的自然本性 ,一切任其自然,便是最好的训练；19孟子的弟子 乐正克 所著 学记 ；它不仅是我国古代的一本训练专著,而且是世界上最早的训练专著记载孔孟思想 ；20学记提出“化民成俗,其必由学 ” 、“ 建国君民,教学为先”,揭示了教学的重要性和训练与政治的关系； 学记设计了从基层到中心的完整的训练体制,提出了严格的视导和考试制度； “ 时教必有正业,退息必有居学”1 ,即主见课内与课外相结合； 学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 记提出了 教学相长的辩证关系 和“师严然后道尊 ”
6、 的老师观；在教学方面, 学记反对死记硬背,主见启示式教学, “ 君子之教,喻也”,“ 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” ；主见开导同学但不要牵着同学走,对同学提出比较高的要求但不要使同学灰心,指出解决问题的路径, 但不供应现成的答案； 仍提出“ 不凌节而施” ,“ 长其善而救其失” ,“ 禁于未发” 等；可能与其他章节合出大题,例如,其次章其次节；、朱熹关于读21在我国封建社会里,也涌现出不少优秀的训练著作；像韩愈的师说书法的语录、颜元的存学篇等；22西方 ,古希腊的哲学家 苏格拉底 和柏拉图 ；苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名,创造的问答法,三步：第一步称为苏格拉底讥讽；其次步叫定义
7、；第三步叫助产术；产婆述术问答法也是“ 启示式” 教学思想；23柏拉图的训练思想集中表达在他的代表作抱负国 中；24古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德,秉承了柏拉图的理性说, 认为追求理性就是追求美德,就是训练的最高目的训练是工具,帮忙统治者统治；25但亚里士多德留意了儿童心理进展的自然特点,主见依据儿童心理进展的规律对儿童进行分阶段 训练,这也成为后来强调训练中留意人的进展 的思想渊源；亚里士多德的教育思想在他的著作 政治学 中有大量的反映；二训练学的独立形状阶段：1632 年,捷克 的闻名训练家 夸美纽斯 1592-1670写出了 大教学论,这是近代最 早的一部训练学著作；他强调 训练的自
8、然性 ,训练要遵循人的自然进展的原就； “ 泛智训练” ；以上述思想为核心,他提出了普及初等训练,主见建立适应同学年龄特点的学校训练制度,论证了 班级授课制 ,规定了广泛的教学内容,提出了教学的便利性、完全性、简明性与迅捷性的原就,高度地评判了老师的职业,强调了老师的作用；而夸美纽斯由于写了这部著作,成为人们公认的训练学的奠基者和创始人,被誉为“ 训练学之父”；2618 世纪法国启蒙思想家 卢梭1712-1778是又一位享誉全球的对训练思想的丰富、进展和训练学的形成产生过深远影响的人物；他的小说体训练名著爱弥儿 副标：论训练；提出了自然训练观 ；树起了遵循人自身成长规律的自然主义训练的大旗；卢
9、梭认为,现存的人是坏的,但人的本性是善的,因此假设能为人造就新的、适合人性健康进展的社会、环境和训练,人类就能在更高阶段回来自然；因此,人为的、依据社会要求加给儿童的训练是坏的训练,让儿童顺其自然进展的训练才是好的训练,甚至越是远离社会影响的训练才是越好的训练；卢梭对训练学的最大贡献就在于开拓了以争论个体生长进展与训练的相互关系为主体的争论领域,从而引起了训练家、思想家和理论家从训练对象的角度,对儿童深化明白、争论的需要,熟悉到这是有效训练活动不行缺少的重要依据；271776 年, 康德 在德国哥尼斯堡高校开设了训练学讲座,他的同学林克将他的演讲的内容整理、编撰并予以发表,题为康德论训练 ；瑞
10、士训练学家 裴斯泰洛齐 认为训练者的首要职责在于塑造完整的、 富有个人特点的人； 近代,英国训练家洛克提出了闻名的 “ 白板说” ,他主见绅士训练,轻视国民训练主见家庭训练,训练万能论；28将训练理论提高到学科水平并为后人所公认的是在 19 世纪产生重要影响的德国训练家赫尔巴特； 赫尔巴特在 1806 年首次发表的著作一般训练学被训练史上誉为第一部科学形状的训练学；他强调训练学的 两个基础 ：哲学的伦理学基础和心理学基础；此外,赫尔巴特在一般训练学中系统争论了训练和训练过程 ,提出了按教学过程中儿童心理活动变化而划分的闻名 四阶段说 明白、联想、系统、方法 ,使原先难于把握 的教学过程变得可操
11、作起来；他强调系统学问的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调老师的重要位置,形成了传统训练老师中心、教材中心、课堂中心的特 点；他首次提出了训练性教学、课程体系、治理制度等训练范畴；强调道德训练是训练 的首要任务；赫尔巴特被看作是传统训练学的代表；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 三训练学的进展多样化阶段29. 英国斯宾塞 于 1861 年出版了训练论；实证主义者；斯宾塞是英国闻名的实证主 义者；训练是为将来完善生活做预备的30. 19 世纪末 20 世纪初,美国有用主义训练学说,杜威创立, 代表作
12、 为 1916 年出版的民本主义与训练；主见训练即生活,由于生活是一个进展过程、生长过程,所以训练也是生长的 ；训练实际上是体会的改造和改组,促使同学形成更新更好的体会；他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主见在“ 做中学”；杜威强调儿童在训练中的中心位置,主见老师应以同学的进展为目的,环绕同学的需要和活动组织教学, 以儿童中心主义著称；从今,西方训练学显现了以 赫尔巴特为代表的传统训练学派 强调三中心和课堂教学和以 杜威为代表的现代训练学派强调有用主义,以活动为中心,实践的对立局面；31. 苏联,1939 年出版了凯洛夫主编的 训练学 ；这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会
13、主义训练规律的训练学；32. 我国近代训练家 杨贤江 于 1930 年出版了新训练大纲 ,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述训练的著作； 对中国训练学影响最大的是凯洛夫四训练学的理论深化阶段33. 1956年美国心理学家布 卢姆 制定出了训练目标的分类系统 ,他把训练目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；34. 1963年美国 布鲁纳 出版了他的训练过程一书；他主见“ 不管我们选教什么学科,务必使同学懂得该学科的 基本结构 ” ；提倡“ 发觉学习” ；35. 1975年苏联出版了赞可夫的 教学与进展；强调教学 应走在同学进展的前面,促进同学的一般进展；36. 训练学的进展：一训
14、练学的萌芽阶段； 二训练学的独立形状阶段； 三训练学的进展多样化阶段； 四训练学的理论深化阶段；第一章 训练概述一、训练的基本概念： 训练 是培育人的一种社会现象,是传递生产体会和社会生活的必要手段,是保证人类社会连续和进展的一种社会活动；把“ 教” 和“ 育” 连在一起,最早见于孟子 尽心上中的“ 得天下人才而训练之”；训练的概念分为广义狭义；广义 ：一切有意识地增进人们的学问和技能,影响人们品德和意识的活动；包括：家庭训练、学校训练、社会训练；狭义：专指学校训练而言的,即训练者依据肯定社会或阶级的要求,对受训练者 进行的一种有目的、有方案、有组织的传授学问技能,培育思想品德,进展智力和体力
15、,以 便把受训练者培育成为肯定社会或阶级所需要的人的活动；二、训练的基本要素 ：一训练者：但凡对受训练者在学问、技能、思想、品德、等方面起 到训练影响作用的人,都可称为训练者； 二受训练者：在各种训练活动中从事学习的人,既包括学校中的儿童、少年和青年,也包括各种形式成人训练中的同学；三训练措施实现训练目的所实行的方法,包括训练的内容和手段；训练的三个基本要素是相互联系的,其 中训练者是 主导性的因素 ,他是训练活动的组织者和领导者；三、训练的 属性 ：训练是培育人的社会活动,这就是训练的本质属性 ；社会属性： 1、训练的永恒性； 2、训练的历史性； 3、训练的阶级性； 4、训练的相对独立性 1
16、训练具有历史继承性；2训练具有与生产力和政治经济制度进展的不平稳性；四、训练的 起源 四种观点：一 训练的神话起源论 ；这是人类关于训练起源的最古老的观点,全部的宗教都支持这种观点；这种观点认为,训练与其他万事万物一样,都是由人格化的神上帝或天所制造的,训练的目的就是表达神或天的意志,使人皈依于神或服从于天；二 训练的生物起源论 ；这种观点认为,训练起源于动物的本能,训练现象不仅存在 于人类社会中,也存在于动物界；代表人物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺河英国训练 家沛 西能；这种观点的根本错误在于没有把握人类训练的目的性和社会性三训练的心3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页
17、,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 理起源论 ；这种观点认为训练起源于儿童对成人的无意识仿照；代表：美国心理学家 孟禄；它否认了训练的目的性和社会性四训练的劳动起源论 ；也叫训练的社会起源论；这种观点认为,人类社会是和人类同时显现的；只有人才能经营社会生活,从事社会活动；第一,人类的训练是相伴热泪社会的产生而一道产生的,中人们传递生产体会和生活体会的实际社会需要训练起源于生产劳动推动人类训练起源的直接动因是劳动过程；其次,训练也起源于人的自身进展的需要；五、训练的进展：一 原始社会训练 的特点： 1 没有特地的训练机构和专职训练人员,训练是统一的、共同的、公平的；劳
18、动和日常生活中分化出来；2 训练与生产劳动和日常生活紧密联系在一起,仍没有从生产 3 训练的方式是“ 口耳相传”；4 训练内容简洁； 5 训练没有阶段性；二 奴隶社会训练 ；最早的学校显现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及；在欧洲,最早显现学校的地方也是较早进入奴隶社会的文明古国希腊；学校训练的产生需要具备以下几个条件 同学校训练是如何产生的 ：1 社会生产力水平的提高,为学校供应了必要的物质基础； 2 脑力劳动与体力劳动的别离,为学校的产生供应了特地从事训练活动的学问分子； 3 文字的产生和学问的记载与整理到达了肯定的程度,使人类的间接体会传递成为可能； 4 国家机器的产生,学要特地的训练
19、机构来培育官吏和学问分子；概括奴隶社会训练特点如下 ：1 显现了特地从事训练工作的老师,产生了学校训练；“ 学在官府” ,“ 官师合一” ；2 训练从生产劳动和社会生活中分化出来,成为独立的形状；学校训练与生产劳动是脱节的； 3 训练的目的在于“ 明人伦”；4 学校训练的内容是“ 六艺”,即礼、乐、射、御、书、数； 5 训练具有鲜明的阶级性； 三封建社会训练 ；儒家的经典著作“ 四书” 和“ 五经”是我国封建社会训练的主要内容；概括封建社会训练特点：统治的工具,训练的目的是培育剥削和统治农夫的官吏；1 训练是封建地主阶级进行阶级 2 训练具有森严的等级性,各级各类学校对同学家庭出身的品级都有严
20、格规定；3 在训练内容上“ 独尊儒术”,在训练方法上崇尚书本、呆读死记,实行棍棒纪律训练；4 学校成为科举的预备训练； 四 资本主义社会教育；概括资本主义社会训练特点： 1 训练目的的双重性； 2 在教学内容上增加自然科学的科目,使代数、三角、物理、化学、生物等逐步成为学校的必修学科；3 在教学方法上,采纳了与4 1教学内容相适应的试验、演示、实习及电影、广播、电视和电子电脑等现代化教学手段；学校训练日益与生产劳动相结合； 五 社会主义社会训练 ；概括社会主义社会训练特点：社会主义社会的训练权为劳动人民所把握；2 社会主义的训练是以马克思列宁主义为指导,以共产主义思想训练受训练者；3 社会主义
21、社会的训练目的,在于培育德、智、体全面进展的新人；4 社会主义社会的训练与社会主义社会的经济进展基本相适应；5 社会主义社会的教育主见民族公平,反对民族鄙视和民族压迫,各族人民都有享受同等训练的权益；6 社会主义社会的训练是与宗教相别离的,反对宗教对训练的干预；五学校训练制度的含义 ；广义 ：国家制定的训练目的、方针、训练经费掌握、训练行政组织系统以及有组织的教学和训练的机构体系；狭义 ：学校训练制度,简称学制,指各级各类学校系统；它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系；六学校训练制度建立的依据因素同影响学制建立的因素有 ：1 学制受肯定社会的政治经济制度所制约
22、2 学制受社会生产力进展水平所制约 3 学制受人的身心进展规律所 制约 4 学制的建立仍要考虑本国、本民族的文化和历史的特点,考虑国家原训练的进展水平和整体结构中各级各类学校内在联系的合理性；七学校训练体制进展概况： 一 建国前的学制进展 ；我国学制产生于商周,进展与秦汉,完善于隋唐两宋； 清末前建国前我国学校训练体制的基本特点 ：1 学校训练缺乏系统连贯性,主要是蒙学和高校两种训练形式； 2 入学有等级限制, 学校训练不具有普及性；3 学校训练以古代文科类内容为主,自然科学类内容不占主要位置；1902 年制定了我国第一个现代学制,即“ 壬寅学制”；1922 年又颁布了“ 千戌学制” 也叫“
23、新学制” 即所谓的“ 六三三制” ；都是照抄美国和日本的学制而成的； 二 新中国学校训练制度的进展： 1985 年 5 月 27 日的关于训练体制改革的打算内容：1 实行九年制义务训练； 24 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 调整中等训练结构,大力进展职业技术训练；3 改革高等训练招生与安排制度,扩大高等学校办学自主权； 4 基础训练权属于地方,学校逐步实行校长负责制；1993 年 2 月 13 日的中国训练改革和进展纲要指出：我国训练事业的进展“ 在结构选择上,以 九年义务训练为基础 ,大力加强基础训练,积极进
24、展 职业技术训练、成人训练和高等训练,把提高劳动者素养和培育中学级人才摆到突出位置”和国训练法其次章规定了我国的训练基本制度：； 1995 年 3 月 18 日中华人民共 1 国家实行学前训练、初等训练、中等训练、高等训练的学校制度；2 国家实行九年制义务训练制度；3 国家实行职业训练制度和成人训练制度； 4 国家实行国家训练考试制度；学位制度；5 国家实行学业证书制度； 6 国家实行八当前我国学校的主要类型与系统我国现行学制是什么：一学校的主要类型1. 幼儿训练 2. 初等训练 3. 中等训练 4. 高等训练；主要的学校系统：、 一般训练的学校系统 、特地训练的学校系统、成人训练的学校系统；
25、九当代学制进展的一般趋势,表达出哪些特点： 1 训练社会化与社会训练化 2 重视早期智 力开发和学前训练 3 初等训练入学年龄提前,义务训练年限延长 4 寻求一般训练、中等训练 与职业技术训练的最正确结合双轨制中等训练结构改革的核心问题时处理一般训练与职 业技术训练的关系； 5 高等训练显现多级层次,学校类型多样化 6 以终身训练思想为指导,实现训练制度一体化,进展连续训练；第一提出终身训练理论的是联合国训练、科学和文化 组织承认训练局局长、法国人保罗朗格朗十在我国实行的是九年义务训练；九年义务训练法律保证中华人民共和国义务训练法十一； 义务训练 是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童、少年必需接
26、受的,国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制的国民训练；义务训练的特点 ：强制性,一般性十二； 1986 年 4 月 12 日我国颁布实施 义务训练法 ；2006 年 6 月 29 日第十届全国人民代表大会常务委员会其次十二次会议重新修订了义务训练法十三；义务训练的意义：1 义务训练既标志着一个国家的经济进展水平,又会不断促进国家经济的进展； 2 义务训练既表达着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高；3 义务训练既可以保证公民的基本权益,又可以培育公民的法律意识；十四；普及九年义务训练的基本政策九年义务训练普及的做法和策略：1 把“ 普九” 当做训练工作的“ 重中之重”,加大
27、对义务训练的投入；基础训练是重中之重 2 从实际动身,分区规划,分类指导,分步实施 3 建立“ 普九” 评估验收和表彰嘉奖制度 4 大力扶持贫困地区普及义务训练其次章 训练与社会进展1） 训练与社会经济的关系,总的来说,是经济打算和制约训练,训练又对经济有着重要的反作用；2） 经济对训练的制约作用： 1 社会经济的进展制约着训练的进展规模和速度；经济进展的水平对训练事业进展的规模和速度具有直接的影响和最终的打算作用；经济进展水平不仅为训练事业进展供应了物质前提,同时也对训练事业的进展提出了要求,要求训练事业的进展与经济进展水平相适应2 社会经济的进展这月人才培育的规格和训练结构；训练的根本任务
28、是培育人,生产力的进展对于人所提出的要求,也必定制约着训练目的的制定；经济的进展也必定引起训练结构的变化；高等学校中不同层次、不同专业、不同学科种类之间的比例关系等, 都要与肯定的社会经济进展水平相适应；3 社会经济的进展制约着课程的设置及教学内容；经济的进展促进者科学技术的进展与更新,也必定促进着教学内容的进展与更新4 社会经济的进展影响着教学组织形式、教学方法等的变革；学校的物资设备、教学试验仪器、教学组织形式等方面的变化与进展也都是肯定的生产工具和科学技术在训练领域的应用所引起的,反映了当时的经济进展水平；3） 训练对经济进展的反作用：1 训练是劳动力再生产的重要手段；劳动力是指具有肯定
29、生产 劳动才能的人；训练对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现：训练能使潜在的5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生产力转化为现实的生产力,训练能把一般性的劳动者转变为特地化的劳动者,训练能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者,训练能把一种形状的劳动者转换为另一种形状的劳动者, 训练能把单维度的劳动者变为多维度的劳动者；2 训练是科学学问再生产的重要途径 ；科学学问是一种生产力,而这种生产力的再生产,也要通过训练来实现；训练在科学学问再生产方面所发挥的作用第一表现在它的继承性上,其次通过学校训练所进行的再
30、生产又是一种扩大的再生产,最终通过学校训练所进行的科学学问的再生产又是一种高效率的再生产；3 训练能够生产新的科学学问与新的生产力；4） 训练与政治之间有着特别亲密的 关系, 一方面政治对训练起着重要的制约和影响作用,另一方面,训练又是为肯定社会的政治服务的,影响着社会政治的诸方面,5） 政治对训练的制约作用 ：1 政治制约着训练的领导权；训练的领导权直接关系到训练为谁服务和怎样服务的问题,这一问题打算着训练的社会性质和价值方向等一系列训练上的 大政方针,进而直接或间接的影响着训练的方方面面 2 政治制约着受训练权 ；训练进展 的历史告知我们,在不同的社会里,不同的人享有不同的受训练权,什么人
31、接受什么样 的训练,进入不同训练系列的标准怎样确定,基本上是由政治打算的 3 政治制约着训练 目的和训练内容 ；在肯定社会中培育出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾 向,是由肯定的社会政治打算的,并要表达肯定社会的政治要求；在训练内容上,特殊 是那些关于政治、哲学、经济、思想道德等方面的内容,即为谁服务的问题,更是由社 会政治制度打算的；6） 训练对政治的反作用 ：1 训练能够培育和造就政治人才；人的思想、才能、学问技能和政 治倾向不是与生俱来的,必需依靠训练来培育和造就；训练是培育社会政治人才的重要 手段； 2 训练可以提高国民的民想法识,促进社会政治民主；一个 国家的政治民主化程
32、度直接取决于一个国家的政体,但也与这个国家人民的文化程度和受训练水平有着亲密 的关系,训练是推动政治民主化的重要力气；一般说来,一个国家的训练更加达,就越简洁实现政治上的民主和进步；3 训练可以形成积极的舆论力气,促进政治制度的进展；学校通过训练者的言论、行动以及教材和刊物等的传播与发行,宣扬肯定的思想,借以 影响群众形成肯定的舆论,为肯定的社会政治服务,宗旨,肯定的社会政治制度直接制约着训练的性质和进展方向,反过来训练又对肯定的政治制度有着宏大的影响；7） 文化对训练的作用是影响性的,主要表达在文化所具有的社会背景；社会传统的位置和作用；训练对文化的作用主要表达在文化的生存、进展和创新 的每
33、一个阶段之中；8） 文化有广义和狭义之分, 广义的文化 包括社会的物质文化、精神文化9） 文化主要有 5 种存在形状：物质形状的文化,制度形状的文化,观念形状的文化,活动形状的文化,心理形状的文化；10）社会文化对训练的作用： 在宏观层次上, 文化通过为训练供应的文化背景和民族文化传统对训练发生影响； 1 社会文化背景对训练具有影响作用：其一,社会文化的进展必定提高人们对训练的需求,而满意人们对训练的需求,就必需进展训练事业；其二,文化的进展促使训练与社会之间的联系加强；2 民族文化传统对训练具有影响作用： 其一,民族文化传统,特殊是优秀的民族文化传统,需要肯定的活动实现传承；其二,作为民族文
34、化传统的核心内容,民族价值取向极大的影响着训练目的的确定、对训练位置的认识、对训练手段和方法的选择；其三民族文化传统对训练制度的确立具有影响作用；其四,无论民族文化传统对人的进展的影响与学校训练对人的进展的影响在方向上是否一致,民族文化传统对训练都存在着影响；在微观层次上,社会文化深化到学校内部,直接影响着学校训练活动内部的文化构成；1 社会文化影响学校文化 2 社会文化直接影响课程文化 3 社会文化影响老师文化和同学文化11）训练对文化进展的促进作用：1 训练能够储存和传递文化 2 训练能够选择文化 3 训练能够整理文化：文化对通过训练整理文化具有客观要求,训练自身具有整理文化的迫切需要,老
35、师具有整理文化的才能,同学特殊是争论生也有整理文化的才能；4 训练能够活6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化文化 5 训练能够促进各文化之间相互沟通、吸取和融洽6 训练能够制造和更新文化12）科学技术对训练的作用： 1 科学技术影响训练结构 2 科学技术影响同学 3 科学技术影响训练目的、训练内容 4 科学技术影响教学组织形式、训练手段13）训练对科学的促进作用：1 训练为科学技术的进展培育数量足够、质量优秀、结构合理的后备力气 2 训练能够生产和再生产科学技术 3 训练能够加速科学与技术相互转化 4训练能够将
36、科学技术转化为现实的生产力第三章 训练与人的进展1） 青少年儿童的进展,指的是这一年龄段的个体在其发育过程中,随着年龄的增长,在身体和心理两方面所发生的有规律的变化；人的身体进展 ,也即人的生理进展,包括机体的正常生长发育及其体质的增强；人的心理进展,是指个体有规律的心理变化；它包括两个方面：一是熟悉的进展,如感觉、知觉、留意、记忆、思维、想象等的进展；二是意向的进展,如情感、意志、性格、需要、爱好等方面的进展,是人的精神方面的进展；影响人的进展的因素是很多的,不外乎遗传、环境、训练和个体的主管能动性四个方面；2） 关于 人的进展的动力观 什么缘由促进人的进展 ：1 内发论 ；内发论者一般强调
37、人的身心进展的力气主要源于人自身的内在需要,身心进展的次序也是由身心成熟机制打算的；孟子认为人的本性是善的,弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能,威尔逊把基因复制看做是打算人的一切行为的本质力气,格赛尔就强调成熟机制对人的进展的打算作用；2 外铄论 ；外铄论的基本观点是人的进展主要依靠外在力气,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的训练等；荀子的性恶论、英国哲学家洛克的白板说、美国行为主义心理学家华生； 3 在个体活动中多因素相互作用论；辩证唯物主义认为, 人的进展史个体的内在因素如先天遗传素养、机体成熟的机制与外部环境如外在刺激的强度、社 会进展的水平、个体的文化背景等在个体活动中相互作
38、用的结果；代表人物皮亚杰 3） 影响人的进展的诸因素及其作用：遗传为人的进展供应物质前提,环境对人的进展起巨 大作用,训练对人的进展起主导作用,个体主观能动性对人的进展起动力作用；一遗传 在人的进展中起物质前提作用为什么说遗传在人的进展中起物质前提作用；1 遗传素 质是人的身心进展的生理前提,为人的身心进展供应了可能性；遗传是指人从上代继承下来的生懂得剖上的特点头发、皮肤、眼睛的颜色2 遗传素养的进展过程及成熟制度制约着人的身心进展的年龄特点； 2 遗传素养的进展过程及成熟制度制约着人的身心进展 的年龄特点；格赛尔的双生子爬楼梯试验,遗传成熟程度的在应用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样
39、有不行无视的影响3 遗传素养的差异性在构成身心进展的个别特点上具有肯定的影响作用 4 遗传因素仍潜在的打算着人的个体进展的最高极限和进展的速度,从而为儿童进展的个别差异供应了最初的可能性；二环境在人的进展中起巨大作用； 环境泛指个体生活其中,影响个体身心进展的一切外部因素,环境可分为自然环 境和社会环境；环境对人的进展的影响作用主要表现在以下几个方面环境对人起什么 作用：1 为人的进展供应了各种可能,包括基于、条件和对象 2 环境对人的进展的影响 有积极和消极之分； 三学校训练在人的进展中起主导作用表现：1 学校训练在影响人 的进展上的特殊功能；学校训练对个体进展做出社会性标准,学校训练具有加
40、速个体发 展的特殊功能,学校训练对个体进展的影响具有即时和延时的价值,学校训练具有开发 个体特殊才能和进展个性的功能；2 学校训练为什么在人的进展中起主导作用 : 学校训练 是一种有目的、有系统、有组织的由训练者对受训练者的进展实施影响和指导的活动；学校训练是通过老师培育同学的活动；训练可以把遗传素养供应的进展可能性、自然环 境影响及个人的主观努力纳入训练轨道,以促进青少年儿童的进展；现代学校训练有了 更雄厚的物质基础和科学技术作为依靠,能为人的进展供应更便利的条件、更先进的技 术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的训练内容；学校训练具有良好的纠偏机制；四个体的主观能动性在人的进展中起动力作
41、用；详细表现在以下几个方面： 1 人是通过活 动而对外部环境作出反应并获得进展的 2 人的进展方向和水平由活动的性质和水平所决7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 24 页精选学习资料 - - - - - - - - - 定 3 通过活动人可以转变环境,使之有利于人的进展；影响人的进展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的进展的,它们是一个整体系统,我们不能孤立的、片面的来分析每一个因素对人的进展的作用；五在遗传、环境、训练问题上的不同观点；1遗传打算论,桑代克、霍尔 2 环境打算论,华生 3 二因素论,确定先天遗传和后天环境,吴伟士 4 训练万能论 4） 训练要
42、如何适应青少年身心进展的规律青少年身心进展有何规律训练如何适应,如何依据青少年身心进展的规律施加训练 ：1 人的身心进展的统一性和相互联系性；训练者在向青少年同学进行训练时, 肯定要留意促进他们生理和心理的统一和谐进展；2 人的身心进展的次序性； 训练者在向青少年同学进行训练时,必需遵循着由详细到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等次序,逐步的前进,不能揠苗助长、凌节而施要循序渐进；3 人的身心进展的阶段性 ；训练者必需从训练对象的实际动身,针对不同年龄的学生,提出不同的详细任务,采纳不同的训练内容和方法,训练工作者既要考虑阶段性,又要着眼于进展,留意连接和过度；4 人的身心进展的不平稳性
43、抓住人进展的关键期人的身心进展在不同的年龄阶段进展是不平稳的,要探明智力进展的关键期,训练者在训练过程中要抓住关键期, 促使同学身心健康进展； 5 人的身心进展的互补性 ；培育同学自信和努力的品质是训练工作的重要内容；6 人的身心进展的稳固性和可变性；训练者要留意进展的稳固性,从训练、教学的内容、方法上都要考虑每一阶段的比较稳固的共同的特点,与此同时,又要重视身心进展的可变性,通过训练工作充分利用进展的可能性,促使同学较快的进展； 7 人的身心进展的个别差异性；训练工作者熟悉青少年儿童身心发展的差异性,可以针对同学的各个特点,有的放矢因材施教,最大限度的发挥每个人的潜力和积极因素,补偿短处和不
44、足,选择有效的途径,使全体同学的身心获得健全的发展；5） 少年期主要是指 13、14 至 15、16 的年龄段6） 少年期的训练要 从以下几方面入手： 1 重视青春期训练 2 丰富精神生活 3 勉励独立判定、独立摸索 7） 高中阶段心理进展的年龄特点：不平稳性,动乱性,自主性,前瞻性8） 针对青年期同学生理和心理进展的年龄特点,训练者应做到如下几点： 1 学会正确熟悉和 处理自我与社会的关系 2 树立事业心、责任心,提高从事社会职业的素养、从事制造性 活动的意识和才能 3 正确处理友情、爱情和婚姻；填空 选择 第四章 训练目的 1、广义的训练目的 是指人们对受训练者的 期望,即人们期望受训练者通过训练在 身心各方面发生什么样的变化或产生怎样的结果；的总要求；狭义的训练目的 是国家对在学校中培育什么样的人才2、训练的目的和培育目标是 一般与个别 的关系；培育目标是训练目的的详细化,训练目的具 有整体性；训练目的 是一切训练活动的动身点和依据；训练目的也是一切训练活动的归宿；训练目的的 功能 ：训练目的的导向功能