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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载邓胜禄一、分层教学的必要性和理论基础过去我校在高一新生进校后,会依据同学全部科目的总成果来分班,但是这样做就忽视了某些同学在某一科目上严峻偏科的事实；例如,两个总分同为 530分的同学, 一个同学的英语成果是 55 分, 而另一个同学的英语成果是 125 分；如果把这两个同学放入同一个班级,就会产生这样的结果：如老师照料英语基础差的同学,那么会使基础好的同学感到教学内容太简洁,认为高中英语课堂索然无味；如照料基础好的同学,基础差的同学又会跟不上,从而丢失了学习爱好,自暴自弃；假如实行在同一班级内部进行分层教学势必会增加老师负担
2、,因此说实行班级内部的分层教学在理论上是说得通的,但在实际的教学中却难以实行；美国闻名心理学家布鲁姆曾提出,“ 很多同学在学习中未能取得优异成果,主要问题不是同学智力欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮忙造成的”,“ 假如供应适当的学习条件,大部分同学在学习才能、学习速度、 进一步学习动机等多方面就会变得特别相像”；这里所说的学习条件,就是指同学把握学问必需的学习时间、赐予个别指导和全新的学习机会等,“ 分层次教学” 就是要最大限度为 不同层次的同学供应这种“ 学 习条件” 和“ 必要的全新的学习机会”；分层教学实际上就是以层次为基础,分层为手段,以实现全部同学都能进步这一目标为核心的一
3、种训练、教学方法, 充分发挥老师的指导作用,调动同学学习的积极性,培育同学的学习爱好,强调同学学有所得和个性进展；二、分层教学的探究与实践 我校是省级示范高中,但每一批高一新生在英语基础、学习习惯以及对学问 的接受才能等方面都存在着很大的差异,因此实施分层教学势在必行；名师归纳总结 近几年我校在实施分层教学的过程中,比较胜利的做法是：新生进入高一后,第 1 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校依据同学的不同起点,以同学的“ 自我感觉” 和“ 自我定档” 两项指标以及学生中考英语成果为依据,并参考同学的学习积极性、各方
4、面才能以及成果波动的情况,不断调整教学方法以适应每个同学的详细情形,长足进步,最终让每一个同学实现自己的抱负；让每一个同学在英语方面取得我校从高一年级起实施分层教学,即在原行政教学班的基础上,对于某些易造成两极分化的学科构建不同层次的教学班,其余学科的课程仍在原行政教学班授课；依据分层次分班的原就,每学期综合测评后调整一次,实行动态治理；在分班过程中,必需克服盲目性,提高科学性；分层次教学分班坚持的原就是：第一, 充分敬重同学挑选的层次意向,由同学自己定位该读哪一层次的教学班；其次, 重视同学学习成果和学习才能的评判,但也要防止将那些原本学习基础好,但却在中考中发挥失常的同学硬性作为基础不好的
5、学生支配在基础差的班级里,这样的做法明显不妥；第三,发挥老师的主导作用；教师给同学提建议去读哪一层次的班级,这种做法不是单纯地老师挑选同学,而是让同学依据自己的实际水平挑选老师,确定自己的学习目标；通过多年的教学实践,绝大部分同学都能依据自己的基础、才能和需要, 挑选不同层次的教学班,并且在原有的学习基础上取得了明显的进步；另外,要科学制定教学目标,要求层次明确、详细,和同学的实际水平层次相一样；可将同学分为 A、B、C 三个层次； A 层为特长进展生,这类同学基础相当好,学有余力,大约占年级人数的20% ； B 层为才能进展生,这部分同学对学名师归纳总结 习有爱好,基础不差,但是学习方法仍欠
6、妥,这类同学大约占年级人数的60% ；C 第 2 页,共 19 页层为学习基础很差,对英语学习没有爱好,也缺乏适当的学习方法的同学,这类学生大约占年级人数的20% 左右；同时,分层次教学中的同学分层要依据同学才能- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载以及成果波动等情形适时进行调整；三、分层教学后的成效 1. 充分表达“ 以同学为主体,以老师为主导” 的教学原就 突出以学习者为主体,构建以同学主动学习、主体活动、积极探究为特点的 动态、开放的教学过程；三年下来,不同学习水平的同学有了各自的目标,很多学 生的英语水平有了较大的提高,对学习有了
7、更高的追求目标和要求；2. 同学的自学才能得到很好的进展 在猎取学问的学习过程中,老师特别留意针对同学自学方法的培育；如上课前的预习, 课堂上的自学, 课后的巩固练习等,法,由同学自己猎取学问的方法；都提倡由老师指导同学把握学习方针对不同同学提出不同目标；对基础特殊差的同学,老师会为其补习音标知 识、传授有效的记忆单词的方法、定立短期目标等,让同学有成就感；而对于中等 生,老师会指导其转变一些错误的学习方法,详细针对某一种不会做的题型提出科 学的方法等等； 而对于优秀同学要让他们的潜能得到很好的进展,对他们提出更高 的要求,让他们觉得英雄有用武之地；3. 因材施教的传统教学原就得到充分的应用
8、老师在备课、上课等各个教学环节中,留意明白和争论同学的差异,进行目 标分层设置、 施教分层要求、 检查分类指导、 夸奖分层评判, 真正面对每一个同学、面对每个同学的每一方面；除此之外,我校对老师实行依据所教不同层次班级,实行不同评判标准的考 核原就；依据学校和老师一起针对同学的不同基础合理定立的不同目标任务的完成 情形进行考核, 这样老师也觉得公正,有成就感； 最终换来的是我校英语教学的新 气象,同学的英语成果逐年提高,学校的知名度也与日俱增,品牌效应日益凸显,当然这与广大老师付出的辛勤汗水是分不开的；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 - - - -
9、 - - - - - 学习必备 欢迎下载作者单位：贵州省湄潭县求是高级中学高中英语分层次教学的理论和实践分层次教学,是指依据受训练者的个体差异,对其进行分类排队,依据由高到低的次序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教, 借以实现既定的人才培育目标的一种教学方式；分层次教学与传统的 “ 快慢班”不同,其特点是“ 分层不分班” ；所谓“ 分层” 是课程教学分层,“ 不分班” 是同学隶属的班级不变,如一个同学语文课可能在 C 层次班上,而英语课就在 B 层次班上,但他所属的班级不变；“ 分层” 不是固定不变的,而是动态的,每学期终止,同学可以依据考试和整个学习情形对新学期辅导班作出
10、新的挑选；一 分层次教学的理论前提和现实条件1分层次教学的理论基础“ 分层次教学” 思想,最早源于孔子提出的“ 因材施教” ；大家知道,孔子针对不同同学的特点,有时实行截然不同,甚至相互冲突的教学方式；“ 分层次教学”是在班级授课制下按同学实际学习程度施教的一种重要手段；从国外来看, 美国着名心理学家布鲁姆在把握学习理论中指出,“ 很多同学在学习中未能取得优异成果,主要问题不是同学聪明欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮忙造成的”,“ 假如供应适当的学习条件,大部分同学在学习才能、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得特别相像” ；这里所说的学习条件,就是指同学把握学问必需的学习时间、
11、赐予个别指导和全新的学习机会等,“ 分层次教学” 就是要最大限度为不同层次的同学供应这种“ 学习条件” 和“ 必要的全新名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的学习机会” ；课堂教学的基本原理 “ 层次性原理” 认为：教学过程是师生沟通过程,沟通可 分为不同层次：元素层次（词语沟通）；命题层次（语句沟通）；模式层次（语句 网络沟通）；师生沟通必需在同层次下才能顺当进行,即沟通双方必需有“ 共同语 言” ；在每个班级中都有不同层次的同学,为了让全部同学都有沟通的机会,老师 必需供应不同层次的沟通内容,“
12、 分层次教学” 就是适应这样一种要求产生的；2分层次教学必需遵循的前提条件分层次教学是 “ 着眼于同学连续的、健康的进展”这样一种训练观念指导下进行的教学实施策略,必需遵循肯定的前提条件；详细到高中英语教学中的分层教学,主要有三条：第一,要承认同学之间是有差异的；同学之间,不仅有英语认知结构 上的差异, 也有在对新的学问进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上才能的差 异,仍有思维方式、爱好、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对同学的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次,每个同学都可以学好英语； 只要向同学供应良好的英语学习条件,对详细同学的学习障碍实行针 对性的矫正
13、策略, 就全部的同学都会有提高,或者说每个同学都可以建构起与自己 才能相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到学问与才能双赢的结果；最终,老师必需制造适合不同同学进展的教学环境,表达以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的同学来适应老师所创设的单调 的、唯独的教学环境；二、分层次英语教学的基本模式和特点（一）分层次英语教学的基本模式名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载我校从 98 年起实施分层次教学,比较胜利的模式是： 在原行政教学班的基础上,在某些才能层次明显的学科
14、 如英语、 数学、物理、化学等 构建不同层次的教学班,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课；依据分层次分班的原就,每学期综合测评后调整一次,实行动态治理；在分班过程中,必需克服盲目性,提高科学性；分层次教学分班坚持的原就是：第一充分敬重同学挑选的层次意向,其次重视同学学习成果和学习才能评判,第三发挥老师的主导作用；分层次教学后, 不仅是同学分层,而且老师的教学目标也要分层,制定科学合理可供进展的教学目标,起到教学定位、导向和勉励作用；分层次施教以后,教学的目的性、 针对性都得到加强；如对低层次的同学应实行“ 低起步、 补台阶、 拉着走、多勉励” 的原就；对中层次的同学采纳“ 重概念、慢变
15、化、多练习、强勉励” 的教学原就,而对高层次同学采纳“ 小综合、大容量、高密度、促才能” 的教学方法；其次是训练分层,评判体系也分层,即使同学学习水平提高甚微,也要适时进行鼓励,也要予以积极确定,以增加他们学习的自信心；1同学分层依据老师对同学才能的把握以及同学个体对英语语言的感悟并结合同学个体发展的需要,把全年级的同学分成三个层次：A 层为特长进展生,占据年级人数的20% ；B 层为才能进展生,占据年级人数的60% ；C 层为基础层,即只要求把握教材、保证学习成果逐步提高,也占 20% 左右；分层次教学中的同学分层实行明暗结合,随着同学积极性、才能以及成果波动呈动态变化并适时调整；其详细做法
16、是：客观确认同学的层次名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高一同学一入学,学习必备欢迎下载再依据参与英语测试, 依据考试成果确认不同层次的教学班,同学学问、才能、心理素养进行综合评判,实行动态治理；这种做法不是单纯地把 同学分成好、中、差,不是老师挑选同学,而是让同学依据自己的实际水平挑选老师,确定自己的学习目标；通过多年的教学实践,绝大部分同学都能依据自己的基础、才能和需要,挑选不同层次的教学班；科学制定教学目标 制定教学目标,要求层次明确、详细,和同学的实际水平层次相一样；教学目标 可分为 进展目标、中层目标、基
17、本目标；同学可分为、三个层次；层次 教学目标 层次适用进展目标,除完成现行英语教学大纲所规定的级目标和级目标外,在学问和才能培育方面连续拓宽和加深；留意进展学科特长,为培育英语学科尖子和高层次人才打好基础；教材与教学内容 第一阶段： 全国统编教材 E 高中英语阅读教程、阅读训练 、听 力口语教材其次阶段：全国统编教材 E高中英语阅读、阅读训 练、听力口语训练、高中英语写作训练第三阶段：全国统编教材E高中英语阅读教程、高中英语写作训练、中学英语等其他综合性复习资料 教学要求名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备
18、欢迎下载听：听力词汇达到字,容,懂得正确率达到；能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内说：能用英语进行课堂交际性活动,回答老师问题、 介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情形；语言表达较流畅、清晰、精确；读：除课文外补充阅读量达到万字以上；能读懂生词率不超过的有关人 物传记、故事、记叙文、社会文化、文史学问及科普小品等不同体裁的材料,以社 会文化、文史学问 为主要内容；懂得正确率达到；写：能写简洁的书信、便条和通知,能填写简洁个人履历表等；行文及常用语等 基本正确无误；层次 教学目标层次使用中层目标；依据现行教学大纲的要求,使同学较好地把握基本学问结构和运用语言的才能,为升入高等院校打好
19、基础；教材及教学内容 第一阶段 全国统编教材同步阅读、同步听力其次阶段 全国统编教材同步阅读、同步听力、高中英语写作训练第三阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载全国统编教材同步阅读、其他综合性复习资料 教学要求高中英语写作训练、中学英语听：听力词汇达到字；能听懂老师用英语授课,懂得正确率；能 基本听懂对方谈论日常生活的内容；说：能就课文内容娴熟地进行回答,并作简洁争论；能较娴熟地用日常交际用 语表中的教学内容,环绕日常生活的话题,进行初步交际,要求比较连贯、清晰 地表达主要意思；读：除课文外,
20、补充阅读量达到万字以上；读懂生词率不超过的有关人 物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料,以社会文化、文史学问为主 要内容；懂得正确率达到；写：能写简洁的书信、便条和通知,能填写简洁个人履历表等；行文及常用语等 无严峻错误；层次 教学目标 层次使用基本目标；培育同学在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力；高中二年达到教学大纲规定的级目标；的级目标；教材与教学内容 第一阶段高中三年部分同学达到教学大纲规定名师归纳总结 全国统编教材同步阅读、同步听力第 9 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载其次阶段 全国统编教
21、材同步阅读、同步听力第三阶段全国统编教材 其他综合性复习资料教学要求同步阅读 、高中英语写作训练 、中学英语 、听：听力词汇达到字以上；能听懂老师用所学过的英语说明新的语言现象和教学内容； 能听懂对方基本在所学过的语言范畴内,的内容；用略慢的语速谈日常生活说：能就课文内容比较娴熟地进行问答练习,并作简洁的争论,能够以简洁句介绍本人、家庭、伴侣、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情形；读：除课文外, 补充阅读量达到万字左右；能读懂生词率不超过的有关写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简洁句子,能写个词的短文；意思表达基本清晰,语法和常用词汇无过多严峻错误；2教学分层1） 课堂教学
22、讲授分层：课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“ 分合” 有序,动静结合,并分层设计练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,同时同学全员参与,各得其所；如：在讲名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载授 SEFC Book 3A Unit Three Australia 这一单元时,对A 层次的同学加大对词汇的比较；比如讲授spiritual , A 层次的同学要求把握其同义、近义、反义词（material, metal, physi
23、cal）,同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs 俚语来满意“ 优生” 的渴求；在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关 Australia 的 history, people, land, animals,加深对课文的懂得,要求对课文的某一部分,某一段落进行 retell, debate或 rewrite；但是对 B 层次和 C 层次的同学来说可以实际情形采纳不同的方法；2）课后练习、作业分层：为了促进每一个同学的不同才能的快速提高,具的进展需要, 我们对不同同学的课后练习、使同学更适应英语作为一种语言工 作业、 以及评判也都需要作相应的指标；
24、其中,对 A 层次的同学要求在课后做出超出课本学问外的预习和复习；详细的说,要求他们自学New Concept English、College English ,进行专项训练,收听 VOA 和 BBC 英语原文广播 ,针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点, 简洁的作业可以不做或有挑选地做,目的是增进课堂教学的懂得,保证考试的需要,同时也培育他们的自学才能和英语阅读才能；对于 B 层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,把握课文的重要词汇和语法,在老师的指导下自行设置情形,自行表达,以达到语言的实际运用的目的；对于 C层的同学就要求他们紧扣教材,完成课后的习题,
25、同时勉励他们多说、多读、多听,培育他们对学习英语的爱好,从而使他们有更大的进步；（二）分层次英语教学的特点l充分表达以“ 以同学为主体,以老师为主导” 的教学原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载突出以学习者为中心,构建以同学主动学习、主体活动、积极探究为特点的动态、开放的教学过程；2同学的自学才能能够得到很好的进展；在猎取学问的学习过程中,留意让同学以自学方法参与学习活动；如上课前的预习,课堂上的自学,课后的巩固练习,都提倡指导同学把握学习方法,自己猎取知识；而不是让同学静听、静观老师的讲授
26、和操作；这样既能使优秀同学的潜能得到很好的进展,又能使学习困难同学增强学习爱好,使其学有所得；3因材施教的传统教学原就得到了充分的应用；老师在备课、 上课等各个教学环节中,留意明白和争论同学的差异,进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、夸奖分层评判,真正面对每一个同学、面对 每一个同学的每一方面,让全部同学都能主动地学习；三、分层次英语教学的实践成效 我校从 98 年以来,始终有意识地采纳分层次教学方式对同学进行指导,从本人的体会来看, 采纳该方式以后,我们的教学状况发生了较大的变化,各层次同学学习英语的积极性都大大增强；1. 课堂气氛比以前明显活跃,各层次同学的参与意识明显增加；2.
27、 A 层次同学能得到很好的培育；他们在学好课本学问的基础上,不断增大阅 读量,具有较强的语言运用才能,积存了雄厚的运用英语的实力；3. B 层次同学找到了自己的不足之处；针对他们的弱项给与专题训练,真正做名师归纳总结 到查漏补缺,他们将不断缩小与A 层次同学的差距；C 层次同学上课第 12 页,共 19 页4. C 层次的同学的学习心态和学习习惯有了很大的转变；由于- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载起点相对较低,难度缩小,台阶加密,留意基础,并适时补讲他们欠缺的学问,使 他们上课听得懂, 学问得以消化吸取；由于表述自己观点的机会和受到
28、师生勉励的 机会增加,他们大大增强了学习英语的爱好,布满了信心；5. 英语分层次教学培育同学听、说、读、写才能的同时,也带动了同学的留意 力、观看力、毅力以及爱好、动机、情感等多种心理素养的提高；另外,分层次教学不但有利于对同学的培育,也有利于塑造高素养的英语老师；分层次教学给老师增加了不少的工作强度和难度,老师要转变过去那种同一教学目 的、同一教学重点和难点的教学模式,要在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅 导作业都要有针对性；分层次教学也给同学供应了更便利的对老师评判、挑选的条 可以选老师听课,这无疑对老师的授课水平有了较高的 件；同学可以选层次上课,要求,同时也使老师产生了危机感,更增强
29、了责任心；四、分层次英语教学中应当留意的问题 l、要完全转变陈旧的训练观念和思维定势；观念是思想的先导,思想又是行动的先导；先进的观念、开放的思想、创新的意识 可以使我们视野开阔,思路宽广,勇于开拓出课堂教学的新天地；老师基本的课堂教学要求应当是:一是为同学供应课堂主动学习的条件；二是把方法教给同学,让同学会学；三是增强课堂活力,培育同学质疑才能；四是学会倾听同学看法,培育求知的剧烈愿望 的沟通；2、老师的备课难度加大；:五是加强书本学问与同学生活实际和社会实践分层次课堂教学模式,要求老师树立以“ 同学为本” 的训练教学观念,敬重同学名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 1
30、9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的人性进展, 努力在民主、 公平、 和谐的师生关系氛围中帮忙指导同学全面主动发 展,这就增加了老师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、 难度加大、 工作量增多；因此,要求老师要开拓学习的更大空间,熟知本学科的基础学问,吃透大纲,驾驭 课堂,以渊博的学问和教学艺术满意同学剧烈的奇怪心和旺盛的求知欲,以适应教 学的需要；3、课外学习过程中,老师要特殊关注优秀同学和学习困难生；分层次课堂教学模式,要求对优等生、 中等生、 学习困难生赐予不同层次的目标和 不同要求的指导；使长者增长、短者补短,让不同层次的同学都能得到充分进展；这就
31、要求老师要关注优等生的潜力挖掘和学问困难生的弱项补缺,让中等生在优等 生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体同学的共同提高；4、调控同学合作互动的动态的合理性；同学的学问水平与才能进展是处于不断变化之中的；因此, 在教学过程中, 对同学 学问层面、小组的搭配,要动态地进行把握,视进展情形准时调整,以勉励同学不 断地竞争向上,但同时要留意不行调整过频；到目前为止, 分层次课堂教学模式的争论,很大程度上仍停留在理论争论和初步 实践的基础上； 应当说, 分层次课堂教学模式能表达教学的基本原就,符合新课程 课堂教改的指导思想,但其真实的作用和成效有待在进一步的课堂实践中加以论 证； 主要参
32、考书目：、中学课堂教学改革全书外语教学下、外语训练心理学广西训练出版社名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载层次教学,是指依据受训练者的个体差异,对其进行分类排队,依据由高到低的次序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教, 借以实现既定的人才培育目标的一种教学方式；一、分层次教学的理论前提和现实条件1分层次教学的理论基础“ 分层次教学” 思想,最早源于孔子提出的“ 因材施教”；大家知道,孔子针对不同同学的特点,有时实行截然不同,甚至相互冲突的教学方式；“ 分层次教学”是在班级授课制下
33、按同学实际学习程度施教的一种重要手段；从国外来看,美国闻名心理学家布鲁姆在把握学习理论中指出,“ 很多同学在学习中未能取得优异成果,主要问题不是同学聪明欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮忙造成的”,“ 假如供应适当的学习条件,大部分同学在学习才能、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得特别相像”；这里所说的学习条件,就是指同学把握学问必需的学习时间、赐予个别指导和全新的学习机会等,“ 分层 次教学” 就是要最大限度为不同层次的同学供应这种“ 学习条件” 和“ 必要的全新的学习机会”；课堂教学的基本原理 “ 层次性原理” 认为：教学过程是师生沟通过程,沟通可 分为不同层次：元素层次（词
34、语沟通）；命题层次（语句沟通） ；模式层次（语句网 络沟通）；师生沟通必需在同层次下才能顺当进行,即沟通双方必需有 “ 共同语言”；在每个班级中都有不同层次的同学,为了让全部同学都有沟通的机会,老师必需提 供不同层次的沟通内容, “ 分层次教学” 就是适应这样一种要求产生的；2分层次教学必需遵循的前提条件 分层次教学是“ 着眼于同学连续的、健康的进展” 这样一种训练观念指导下进 行的教学实施策略, 必需遵循肯定的前提条件；详细到高中英语教学中的分层教学,主要有三条：第一,要承认同学之间是有差异的；同学之间,不仅有英语认知结构 上的差异, 也有在对新的学问进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上才
35、能的差 异,仍有思维方式、爱好、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对同学的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次,每个同学都可以学好英语； 只要向同学供应良好的英语学习条件,对详细同学的学习障碍实行针对性的矫正策略, 就全部的同学都会有提高,或者说每个同学都可以建构起与自己才能相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载达到学问与才能双赢的结果；最终,老师必需制造适合不同同学进展的教学环境,表达以人为本的教学观,
36、而不是单方面要求不同的同学来适应老师所创设的单调 的、唯独的教学环境；二、分层次英语教学的基本模式和特点（一）分层次英语教学的基本模式 分层次教学,不仅是同学分层,而且老师的教学目标也要分层,制定科学合理 可供进展的教学目标,起到教学定位、导向和勉励作用；分层次施教以后,教学的目的性、 针对性都得到加强；如对低层次的同学应实行“ 低起步、 补台阶、 拉着走、多勉励” 的原就；对中层次的同学采纳“ 重概念、慢变化、多练习、强勉励” 的教 学原就,而对高层次同学采纳“ 小综合、大容量、高密度、促才能” 的教学方法；其次是训练分层,评判体系也分层,即使同学学习水平提高甚微,也要适时进行鼓励,也要予以
37、积极确定,以增加他们学习的自信心；1同学分层 依据老师对同学才能的把握以及同学个体对英语语言的感悟并结合同学个体发展的需要,把班级的同学分成三个层次：A 层为特长进展生；B 层为才能进展生；C 层为基础层；分层次教学中的同学分层实行明暗结合,随着同学积极性、才能以 及成果波动呈动态变化并适时调整；其详细做法是： 客观确认同学的层次；科学制定教学目标；制定教学目标,要求层次明确、详细,和同学的实际水平层次相一样；教学目标可分为进展目标、中层目标、基本目标；同学可分为、三个层次；层次,教学目标： 层次适用进展目标,除完成现行英语教学大纲所规定目标外,在学问和才能培育方 面连续拓宽和加深；留意进展学
38、科特长,为培育英语学科尖子和高层次人才打好基 础；教学要求：听：听力词汇达到字,能基本听懂老师用英语授课和谈 论日常生活的内容,懂得正确率达到；说：能用英语进行课堂交际性活动,回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情形；语言表达较流畅、清晰、精确；读：除课文外补充阅读量达到万 字以上；能读懂生词率不超过的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史学问及科普小品等不同体裁的材料,以社会文化、 文史学问为主要内容；懂得正确率达到；写：能写简洁的书信、便条和通知,能填写简洁个人履历表等；名师归纳总结 行文及常用语等基本正确无误；层次,教学目标：层次使用中层目标；按第 16 页,共 19
39、 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 照现行教学大纲的要求,学习必备欢迎下载为升使同学较好地把握基本学问结构和运用语言的才能,入高等院校打好基础；教学要求：听：听力词汇达到字；能听懂老师用 英语授课,懂得正确率；能基本听懂对方谈论日常生活的内容；说：能就课 文内容娴熟地进行回答,并作简洁争论；能较娴熟地用日常交际用语表 中的教学内容,环绕日常生活的话题,进行初步交际,要求比较连贯、清晰地表达 主要意思；读：除课文外, 补充阅读量达到万字以上；读懂生词率不超过的有关人物 传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料,以社会文化、文史学问为主要 内容；懂得
40、正确率达到；写：能写简洁的书信、便条和通知,能填写简洁个 人履历表等；行文及常用语等无严峻错误；层次,教学目标：层次使用基本 目标；培育同学在口头上和书面上初步运用英语进行交际的才能；高中二年达到教 学大纲规定的级目标；高中三年部分同学达到教学大纲规定的级目标；教学 能听懂老师用所学过的英语说明新的语 要求： 听： 听力词汇达到字以上；言现象和教学内容；能听懂对方基本在所学过的语言范畴内,用略慢的语速谈日常 生活的内容；说：能就课文内容比较娴熟地进行问答练习,并作简洁的争论,能够 以简洁句介绍本人、家庭、伴侣、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科 技等情形； 读：除课文外, 补充阅读量达
41、到万字左右；能读懂生词率不超过的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料 .以社会文化、文史 学问为主要内容；正确懂得率达到；写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简洁句子,能写 个词的短文；意思表达基本清晰,语法和常用词汇无过多严峻错误；2教学分层 1） 课堂教学讲授分层：课堂教学在讲授同一教材内容时,以相应的三个层次的教学程度做参考,从最 低点起步,分类指导,异步分层,做到教学“ 分合” 有序,动静结合,并分层设计 练习,分层设计课堂问题,分层布置作业,同时同学全员参与,各得其所；2）课后练习、作业分层：为了促进每一个同学的不同才能的快速提高,使同学更适应英语作为一种语言名师
42、归纳总结 工具的进展需要,我们对不同同学的课后练习、作业、 以及评判也都需要作相应的第 17 页,共 19 页指标；其中,对A 层次的同学要求在课后做出超出课本学问外的预习和复习；具- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载体的说,要求他们自学,同时进行专项训练,收听VOA 和 BBC 英语原文广播 ,针对每堂课的教学, 相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简洁的作业可以不做或有挑选地做, 目的是增进课堂教学的懂得,保证考试的需要,同时也培育他们的自学才能和英语阅读才能；对于B 层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西, 把握课
43、文的重要词汇和语法,在老师的指导下自行设置情形,自行表达,以达到语言的实际运用的目的；对于C 层的同学就要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时勉励他们多说、多读、多听,培育他们对学习英语的爱好,从 而使他们有更大的进步；（二）分层次英语教学的特点 l充分表达以“ 以同学为主体,以老师为主导” 的教学原就；突出以学习者为中心,构建以同学主动学习、主体活动、 积极探究为特点的动态、开放的教学过程；2同学的自学才能能够得到很好的进展；在猎取学问的学习过程中,留意让同学以自学方法参与学习活动；如上课前的 预习,课堂上的自学,课后的巩固练习,都提倡指导同学把握学习方法,自己猎取学问； 而不是让同学静听、静观老师的讲授和操作；这样既能使优秀同学的潜能得到很好的进展,又能使学习困难同学增强学习爱好,使其学有所得；3因材施教的传统教学原就得到了充分的应用；老师在备课、 上课等各个教学环节中,留意明白和争论同学的差异,进行目标分层设置、施教分层