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1、第三章第三章 幼儿情绪和情感的发展幼儿情绪和情感的发展 出生三天的宝宝饿了，他只能用哭声提醒出生三天的宝宝饿了，他只能用哭声提醒年轻的妈妈；年轻的妈妈； 一岁的宝宝买开了人生的第一步，他用开一岁的宝宝买开了人生的第一步，他用开心的笑声表达对成功的愉悦。心的笑声表达对成功的愉悦。 三岁的宝宝害怕幼儿园陌生的环境，他不三岁的宝宝害怕幼儿园陌生的环境，他不知道怎样寻求安慰，小手紧紧拽着妈妈的知道怎样寻求安慰，小手紧紧拽着妈妈的衣服，眼睛从手缝间小心的打量着他要相衣服，眼睛从手缝间小心的打量着他要相伴的同伴和老师伴的同伴和老师.第一节第一节 早期情绪的发生早期情绪的发生主要内容主要内容一、情绪和情感概
2、述一、情绪和情感概述二、情绪和情感的作用二、情绪和情感的作用三、情绪的发生和表现三、情绪的发生和表现 一、什么是情绪情感一、什么是情绪情感 是指是指 人对人对内外内外 环境环境是否符合个体是否符合个体 需要需要 而而产生的一种产生的一种体验体验。 （一）内外环境（客观事物）是情绪产生的源泉（一）内外环境（客观事物）是情绪产生的源泉( (二二) ) 情绪产生于人的内心需要是否得到满足情绪产生于人的内心需要是否得到满足（三）是一种主观体验，分积极和消极。（三）是一种主观体验，分积极和消极。 个体需要得到满足就会产生积极情绪；个体需要得到满足就会产生积极情绪； （正向情绪正向情绪）个体需要没有得到满
3、足会产生消极情绪；（个体需要没有得到满足会产生消极情绪；（负向情绪负向情绪）考了满分考了满分考试不及格考试不及格情绪与情感的关系情绪与情感的关系 （一）区别（一）区别1 .情绪发生情绪发生早早，情感发生较，情感发生较晚晚2. 情绪带有情绪带有情境性和暂时性情境性和暂时性；情感具有；情感具有稳定性和深稳定性和深刻性刻性。3.情绪明显外部表现；情感具有情绪明显外部表现；情感具有内隐性内隐性。 布里奇斯布里奇斯（K.M.Bridges ） 认为儿童在出生时只能表现出未分认为儿童在出生时只能表现出未分化的兴奋或激动状态。化的兴奋或激动状态。 到三个月左右，分化为积极和消极的两方面到三个月左右，分化为积
4、极和消极的两方面快乐与痛苦。快乐与痛苦。 从从3个月到个月到6个月痛苦分化出愤怒、厌恶、恐惧等情绪种类，个月痛苦分化出愤怒、厌恶、恐惧等情绪种类， 612个月快乐进一步分化为高兴和喜爱，个月快乐进一步分化为高兴和喜爱， 16个月出现嫉妒情绪，直到两岁左右，儿童显示出大部分成人的个月出现嫉妒情绪，直到两岁左右，儿童显示出大部分成人的复杂情绪。复杂情绪。 面部表情面部表情(facial expression)(facial expression)（1 1）通过面部肌肉的变化来）通过面部肌肉的变化来表达表达的各种情绪状态的各种情绪状态 。 如：如：“眉开眼笑眉开眼笑”、“愁眉苦脸愁眉苦脸”（2 2）
5、通过面部肌肉的变化来）通过面部肌肉的变化来识别识别别人的情绪状态别人的情绪状态 。 达尔文达尔文在在1872年其发表的年其发表的人类和动物的表情人类和动物的表情：不：不同的表情是天生的、固有的，同的表情是天生的、固有的，并且能为全从类所理解。并且能为全从类所理解。 孟昭兰孟昭兰通过对婴儿和成人的通过对婴儿和成人的比较发现，二者基本情绪表比较发现，二者基本情绪表情具有一致性。情具有一致性。 Ekman通过跨文化研究发现，通过跨文化研究发现，不同文化的民族间的情绪表不同文化的民族间的情绪表情也具有一致性。情也具有一致性。7轻蔑轻蔑1.高兴高兴2惊奇惊奇3生气生气4厌恶厌恶5.恐惧恐惧6.悲伤悲伤
6、姿态表情姿态表情(posture expression(posture expression) 手势手势体态体态言语表情言语表情(verbal expression)(verbal expression)视频：视频：十里长街送总理十里长街送总理 黄健翔疯狂解说足球黄健翔疯狂解说足球语调、语速、音高、节奏语调、语速、音高、节奏情绪的组成成分情绪的组成成分 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 身体状态：身体状态：躯体的躯体的神经的神经的表情：表情：面部表情面部表情身体姿态身体姿态言语表情言语表情体验：体验：知觉知觉标志情绪标志情绪情境：引起的刺激和事件情境：引起的
7、刺激和事件四种情绪成分四种情绪成分（二）情绪情感的联系（二）情绪情感的联系 1.情绪是情感产生的基础。情绪是情感产生的基础。 情绪是情感的外在表现情绪是情感的外在表现 情感是情绪的本质内容。情感是情绪的本质内容。 2.情感对情绪具有制约和调节作用。情感对情绪具有制约和调节作用。二、情绪和情感的作用二、情绪和情感的作用1. 情绪和情感的动机作用情绪和情感的动机作用2. 情绪和情感对认知发展的作用情绪和情感对认知发展的作用3. 情绪和情感是人际交往的重要手段情绪和情感是人际交往的重要手段4. 情绪和情感对儿童个性形成的作用情绪和情感对儿童个性形成的作用心理缺陷：自信心缺失、自卑、自尊心受心理缺陷：
8、自信心缺失、自卑、自尊心受损、胆怯、乖巧、蛮横霸道。损、胆怯、乖巧、蛮横霸道。良好的个性基础：开朗、自信、乐观、大良好的个性基础：开朗、自信、乐观、大方、诚实。方、诚实。1.情绪和情感的动机作用情绪和情感的动机作用 情绪和情感对幼儿心理活动具有明显的动情绪和情感对幼儿心理活动具有明显的动机和激发作用机和激发作用早上好2.情绪情感对认识发展的作用情绪情感对认识发展的作用 认识过程是产生情绪情感的前提和基础。认识过程是产生情绪情感的前提和基础。 情绪情感对人的认识活动有动力作用：情绪情感对人的认识活动有动力作用： 积极的情绪情感会促进人的认识活动。积极的情绪情感会促进人的认识活动。 消极的情绪情感
9、会阻碍人的认识活动向深入消极的情绪情感会阻碍人的认识活动向深入发展。发展。3.情绪和情感是的人际交往的重要手段情绪和情感是的人际交往的重要手段 每一种情绪都有其外部表现，即表情。儿童在掌每一种情绪都有其外部表现，即表情。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。与成人、儿童与同伴间的社会性交往。 表情：表情：面部表情面部表情姿态表情姿态表情言语表
10、情言语表情4.情绪和情感对儿童个性形成的作用情绪和情感对儿童个性形成的作用儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。征正是个性性格结构的重要组成部分。心理缺陷：自信心缺失、自卑、自尊心受损、心理缺陷：自信心缺失、自卑、自尊心受损、胆怯、乖巧、蛮横霸道。胆怯、乖巧、蛮横霸道。良好个性：开朗、自信、乐观、大方、诚实。良好个性：开朗、自信、乐观、大方、诚实。第二节第二节早期情绪的发生
11、早期情绪的发生一、情绪的发生一、情绪的发生（一）华生的情绪分化理论（一）华生的情绪分化理论（二）布里奇斯情绪分化理论（二）布里奇斯情绪分化理论（三）（三）孟昭兰孟昭兰情绪分化理论情绪分化理论 怕、怒、爱怕、怒、爱布里奇斯（布里奇斯（K.M.Bridges ）情绪分化模式情绪分化模式 出生出生，未分化激动（兴奋），未分化激动（兴奋） 3个月个月，快乐与痛苦，快乐与痛苦 6个月个月，愤怒、厌恶、恐惧，愤怒、厌恶、恐惧 12个月个月，高兴和喜爱，高兴和喜爱 18个月个月，喜悦、嫉妒，喜悦、嫉妒孟昭兰的观点孟昭兰的观点 婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现二、婴儿的基本
12、情绪表现二、婴儿的基本情绪表现 （一）哭（一）哭 （二）笑（二）笑 （三）恐惧（三）恐惧 （四）焦虑（四）焦虑（一）哭（一）哭1. 新生儿与外界沟通的第一种方式新生儿与外界沟通的第一种方式2. 原因：饿、冷、痛、不称心、引人注意等原因：饿、冷、痛、不称心、引人注意等3. 随着年龄，诱因由生理性为主变为以社会随着年龄，诱因由生理性为主变为以社会性为主。性为主。0-1岁婴儿的哭岁婴儿的哭 饥饿的啼哭饥饿的啼哭 发怒的啼哭发怒的啼哭 疼痛的的啼哭疼痛的的啼哭 恐惧、惊吓的啼哭恐惧、惊吓的啼哭 不称心的啼哭不称心的啼哭适量的哭，对婴儿身心发育有好处，是表达内在的需要，适量的哭，对婴儿身心发育有好处，是
13、表达内在的需要，也是一种放松，是婴儿与环境相互作用的方式。也是一种放松，是婴儿与环境相互作用的方式。2-3岁的婴儿的哭岁的婴儿的哭 原因：生活经验不足、生活能力低，遇到原因：生活经验不足、生活能力低，遇到力不从心的事有关。是负性情绪的反应。力不从心的事有关。是负性情绪的反应。 经常哭影响身心发展。需要减少哭的次数、经常哭影响身心发展。需要减少哭的次数、时间，降低伤心程度。时间，降低伤心程度。3岁以上幼儿的哭岁以上幼儿的哭 心情不愉快心情不愉快 身体病痛身体病痛（二）笑（二）笑 笑是最基本的积极情绪，是愉快的表现。笑是最基本的积极情绪，是愉快的表现。 笑是婴儿与成人交往、沟通的基本手段，笑是婴儿
14、与成人交往、沟通的基本手段，笑比哭出现得晚。笑比哭出现得晚。 婴儿的微笑婴儿的微笑1：自发地微笑（：自发地微笑（0-5周）又称内源性微笑。周）又称内源性微笑。2：诱发性的微笑（反射性）：诱发性的微笑（反射性）3.社会性微笑社会性微笑无差别的社会性微笑（无差别的社会性微笑（5周起周起-3、4月）。月）。有差别的社会性微笑（有差别的社会性微笑（4个月起）。个月起）。儿童微笑意义儿童微笑意义1、儿童积极情绪的表达，促进身心健康发展；、儿童积极情绪的表达，促进身心健康发展；2、促进交往和亲子关系。、促进交往和亲子关系。（三）恐惧（三）恐惧 是个体企图摆脱、逃避危险而无能为力时是个体企图摆脱、逃避危险而
15、无能为力时的情绪体验，是消极的情绪。的情绪体验，是消极的情绪。 1.反射性恐惧反射性恐惧 具大的声音、高空掉下具大的声音、高空掉下 2.经验性恐惧经验性恐惧 4个月开始，不情快经历引起个月开始，不情快经历引起 3.怯生性恐惧怯生性恐惧 6个开始，对陌生环境和人个开始，对陌生环境和人 4想象性恐惧想象性恐惧 2岁，把想象当现实岁，把想象当现实（四）焦虑（四）焦虑 指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，是人们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的们遇到某些事情如挑战、困难或危险时出现的一种正常的情绪反应。情绪反应。1.陌生人焦
16、虑陌生人焦虑 对陌生人的警觉反应，对陌生人的警觉反应，6、7个月个月http:/v.pps.tv/play_33UWD8.html2.分离焦虑分离焦虑 离开依恋对象时，离开依恋对象时，6、7个月个月鲍尔毕研究发现：鲍尔毕研究发现：第一反抗阶段第一反抗阶段第二失望阶段第二失望阶段第三超脱阶段第三超脱阶段http:/ 家长家长第三节第三节幼儿情绪和情感的发展幼儿情绪和情感的发展主要内容主要内容 一、情绪情感的社会化一、情绪情感的社会化 二、情绪情感的丰富和深刻化二、情绪情感的丰富和深刻化 三、情绪情感的自我调节化三、情绪情感的自我调节化一、情绪情感的社会化一、情绪情感的社会化 （一）引起情绪反应的
17、社会性动因不断增加（一）引起情绪反应的社会性动因不断增加0-3岁，情绪的动因主要是生理需要岁，情绪的动因主要是生理需要3-4岁，情绪的动因由生理需要向社会需要过渡岁，情绪的动因由生理需要向社会需要过渡5-6岁，情绪的社会性动因比较明显岁，情绪的社会性动因比较明显 1岁半和岁半和3岁儿童三类微笑的比较岁儿童三类微笑的比较年龄年龄自己笑自己笑对教师笑对教师笑对小朋友笑对小朋友笑总数总数次数次数次数次数次数次数次数次数1岁半岁半6755.34738.8475.791211003岁岁11715.6233444.5929839.797491001.5岁：岁：3岁岁1:1.751:7.111:42.571
18、:6.19非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例不断增长。非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例不断增长。 （二）表情的社会化（二）表情的社会化 1理解（辨别）面部表情的能力理解（辨别）面部表情的能力 2运用社会化表情的能力运用社会化表情的能力 2岁，用表情手段影响别人，并区分场合岁，用表情手段影响别人，并区分场合 2岁，开始学会调控自己的情绪岁，开始学会调控自己的情绪 3-4月前无差别的社会性微笑月前无差别的社会性微笑 4个月后有差别的社会性微笑个月后有差别的社会性微笑 6个月，个月，“看懂看懂”面部表情面部表情 2岁，正确辨别面部表情岁，正确辨别面部表情 4-5岁，正确判断情绪
19、的外部原因岁，正确判断情绪的外部原因二、情绪情感的丰富和深刻化二、情绪情感的丰富和深刻化 （一）儿童情绪情感的丰富（一）儿童情绪情感的丰富 1.情绪过程越来越分化情绪过程越来越分化 2.情绪指向的事物不断增加情绪指向的事物不断增加 感知的生理刺激感知的生理刺激 记忆相关的刺激记忆相关的刺激 6个月陌生人焦虑个月陌生人焦虑 想象中的刺激想象中的刺激 2岁想象恐惧岁想象恐惧 思维相关的刺激思维相关的刺激 理解苍蝇有病菌而讨厌理解苍蝇有病菌而讨厌 自我意识相关自我意识相关 对别人的训斥、嘲笑、妒忌不高兴对别人的训斥、嘲笑、妒忌不高兴 （二）儿童情绪情感的深刻化（二）儿童情绪情感的深刻化 体现在高级情
20、感道德感、理智感、美感的体现在高级情感道德感、理智感、美感的发生和发展。发生和发展。 1.道德感道德感 根据一定的道德标准对自身或他人行为进根据一定的道德标准对自身或他人行为进行评价时产生的情感体验。行评价时产生的情感体验。 小班指向个别行为，是成人评价态度的体现小班指向个别行为，是成人评价态度的体现 中班掌握一些概括化的道德标准，关心自己、他中班掌握一些概括化的道德标准，关心自己、他人的行为是否符合道德标准。人的行为是否符合道德标准。 大班，道德感进一步发展和复杂化，好坏对错认大班，道德感进一步发展和复杂化，好坏对错认识稳定。识稳定。 案例：案例： 3岁的明明把自己岁的明明把自己的面包分给隔
21、壁乐的面包分给隔壁乐乐，妈妈夸他是个乐，妈妈夸他是个好宝宝，明明高兴好宝宝，明明高兴的笑了。的笑了。 明明到乐乐家玩，明明到乐乐家玩，回来时手时偷拿着回来时手时偷拿着一辆小汽车，妈妈一辆小汽车，妈妈板着脸训斥明明，板着脸训斥明明，明明难过的哭了。明明难过的哭了。 案例：告状案例：告状 在幼儿园中班，幼在幼儿园中班，幼儿的告状声不断：儿的告状声不断：“老师，明明抢了老师，明明抢了丽丽的积丽丽的积木。木。”“”“老师，玲老师，玲玲把书撕坏玲把书撕坏了了” 2.理智感理智感 人对认知活动产生的情感体验。提问、智人对认知活动产生的情感体验。提问、智力游戏、猜迷语、搭积木，体现了好奇心力游戏、猜迷语、搭
22、积木，体现了好奇心和求知欲。和求知欲。 3.美感美感 人根据美的评价标准，在创作或欣赏美的人根据美的评价标准，在创作或欣赏美的事物时中产生的情感体验。事物时中产生的情感体验。 婴儿喜欢整洁的环境、幼儿喜欢颜色鲜艳婴儿喜欢整洁的环境、幼儿喜欢颜色鲜艳的东西、长相漂亮的人。的东西、长相漂亮的人。三、幼儿情绪的调控三、幼儿情绪的调控 （一）幼儿情绪调控的发展趋势（一）幼儿情绪调控的发展趋势 1.情绪的冲动性逐渐减少情绪的冲动性逐渐减少 2.情绪的稳定性逐渐提高情绪的稳定性逐渐提高 3.情绪情感从外显到内隐情绪情感从外显到内隐 4.情绪调控的策略：建构性、回避、破坏策略情绪调控的策略：建构性、回避、破
23、坏策略 （二）幼儿情绪掩蔽（二）幼儿情绪掩蔽 由于爱条件限定、利益的冲突，人们会采取某由于爱条件限定、利益的冲突，人们会采取某种策略，使外部的情绪表现与内心的情绪体验不一种策略，使外部的情绪表现与内心的情绪体验不一致，这就是情绪掩蔽，它是情绪调控的重要体现。致，这就是情绪掩蔽，它是情绪调控的重要体现。四、影响幼儿情绪调控的因素四、影响幼儿情绪调控的因素 （一）父母的影响（一）父母的影响 1.父母对幼儿情绪的反应父母对幼儿情绪的反应 2.父母与幼儿讨论情绪父母与幼儿讨论情绪 3.具体情境的作用具体情境的作用 （二）同伴的影响（二）同伴的影响 在与同伴的交往中，幼儿通过协商、争执、妥协、在与同伴的
24、交往中，幼儿通过协商、争执、妥协、服从等，逐步学会通过适当的策略调节自己的情服从等，逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪。绪。 社会规则社会规则 （三）教师的影响（三）教师的影响 1.认知策略认知策略 2.行为策略行为策略 强化原则：观察幼儿的具体行为，利用强强化原则：观察幼儿的具体行为，利用强化原则，增进良好行为发生的次数，减少化原则，增进良好行为发生的次数，减少不良行为发生的次数。不良行为发生的次数。 榜样示范：充分发挥榜样示范的作用，为榜样示范：充分发挥榜样示范的作用，为儿童提供规范的、积极的、正面的行为榜儿童提供规范的、积极的、正面的行为榜样。样。 3.情感策略情感策略 营造一个安全、
25、宽容、接纳、温馨的心理营造一个安全、宽容、接纳、温馨的心理环境，使幼儿能自由、开放地表达自己的环境，使幼儿能自由、开放地表达自己的情感。情感。 由于个体生物年龄的增长由于个体生物年龄的增长,情绪社会性也随之发情绪社会性也随之发 生改变。我国儿童心理学家陈会昌生改变。我国儿童心理学家陈会昌4指出指出, 36岁岁 儿童的社会技能和自我意识为逐渐发展儿童的社会技能和自我意识为逐渐发展,同情心和同情心和利利 他品格为均衡发展他品格为均衡发展, 79岁儿童社会性发展则出现岁儿童社会性发展则出现 停滞状态停滞状态,34岁是社会依恋发展的关键期岁是社会依恋发展的关键期,56岁岁 是社会适应和社会认知发展的关
26、键期。是社会适应和社会认知发展的关键期。喜欢哪张脸？喜欢哪张脸？ 婴儿的情绪识别能力婴儿的情绪识别能力 克林勒特和坎波斯的观点克林勒特和坎波斯的观点 儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的能力是逐步儿童运用面部表情和分辨他人情绪表情的能力是逐步发展起来的，并区分出四种水平：发展起来的，并区分出四种水平：水平水平1 ：无面部知觉（：无面部知觉（0-2个月）个月）水平水平2 ：不具备情绪理解的面部知觉（：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）个月）水平水平3：对表情意义的情绪反应（：对表情意义的情绪反应（5-7个月）个月）水平水平4：在因果关系参照中应用表情信号（：在因果关系参照中应用表情信号（7-
27、10个月）个月） 培养幼儿积极情绪的意义培养幼儿积极情绪的意义 意义重在以下几方面积极情绪情感对幼意义重在以下几方面积极情绪情感对幼儿发展的作用儿发展的作用 1、积极的情绪情感能促进幼儿的身心发展、积极的情绪情感能促进幼儿的身心发展 2、积极的情绪能促进幼儿智力的发展、积极的情绪能促进幼儿智力的发展 3、积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展、积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展如何培养幼儿的积极情绪如何培养幼儿的积极情绪1.要有目的地培养幼儿的积极情绪，要细心了解幼要有目的地培养幼儿的积极情绪，要细心了解幼儿的需求，并给以恰当的满足。儿的需求，并给以恰当的满足。2.成人要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿
28、。情绪是可成人要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿。情绪是可以相互感染、影响的，尤其是幼儿。家长和教师以相互感染、影响的，尤其是幼儿。家长和教师要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们。要有意识地以愉快、喜悦的情绪去感染他们。3.要给儿童有要给儿童有“情绪准备情绪准备“的时机。家长或教师在的时机。家长或教师在教育幼儿时，往往习惯用命令的方式，要求幼儿教育幼儿时，往往习惯用命令的方式，要求幼儿立刻听从，不给他们留有思考及情绪准备的时机，立刻听从，不给他们留有思考及情绪准备的时机，这样容易引起幼儿的这样容易引起幼儿的“逆反心理逆反心理“，甚至出现对，甚至出现对抗情绪，使幼儿的情绪处于消极状态。抗情绪，使幼儿
29、的情绪处于消极状态。家庭教育对幼儿积极情绪的培养家庭教育对幼儿积极情绪的培养1. 要时常引导幼儿去完成力所能及的任务，要时常引导幼儿去完成力所能及的任务，使其体验使其体验“成功成功”的欢乐情绪。的欢乐情绪。2. 幼儿一旦有了不愉快的事情，家长要设法幼儿一旦有了不愉快的事情，家长要设法尽快消除这种情绪，恢复他们愉快的心境。尽快消除这种情绪，恢复他们愉快的心境。3. 在家庭生活中应该经常有幼儿所喜欢的琴、在家庭生活中应该经常有幼儿所喜欢的琴、棋、书、画以及各种文娱体育活动。幼儿棋、书、画以及各种文娱体育活动。幼儿经常处于愉快的气氛之中，有助于其养成经常处于愉快的气氛之中，有助于其养成活泼、开朗、乐观的情绪。活泼、开朗、乐观的情绪。作业与思考作业与思考 作业：作业：P99页第页第1、2题题 思考：思考：P99页第页第5、6题题