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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编大禹治水教学反思 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的。下面我们来看看部编大禹治水教学反思，欢迎阅读借鉴。 部编大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导同学熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“应当让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中
2、，我紧扣“千辛万苦”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，为了让同学近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，
3、坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将同学带进课文情境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结
4、。 部编大禹治水教学反思2 我今日执教的是部编版二班级上册第六单元的第一篇课文大禹治水。这是一个流传千古的神话故事，课文叙述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水胜利，为民造福的故事。全文语言精练，结构清楚。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让同学了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领同学感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的才智，也要借助词句，了解课文内容，练习叙述故事。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子
5、们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中消失的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思;课后习题又建议采纳“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。 基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容绽开教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更盼望能关心孩子把握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“处处奔跑”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词,在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓舞同学观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的
6、意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育同学理解词语、积累词语、运用词语的力量。 其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导同学在理解词句的基础上去朗读故事、叙述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“处处奔跑”等词，引导同学先提取详细信息，再绽开想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导同学借助提示叙述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 在朗读教学中，我适当发挥老师范读的作用，尽量想赐予同学充分的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没有能落实到位，特别圆满。 此外，结合本册教材消失的“欢乐读书吧”栏目，
7、联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本山海经，我在课前课后都进行了推举阅读，课前通过谈话，提示同学读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去猜想故事内容，激发阅读爱好；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进同学语文素养的提升。 部编大禹治水教学反思3 大禹治水是一个流传千古的传奇。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，但是，作为二班级的同学，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。 由于同学缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情
8、境创设从一开头就有障碍。为了让同学更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让同学在读完第一自然段后，让同学说说自我的心情”然后，再帮助以视频加深、巩固印象，让同学从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。 在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，认真地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让同学反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从同学感悟到禹治水的艰苦与不易。 同时，这一教学资
9、料是全文中最为困难的一部分，同学不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让同学直观的把握了这一部分的资料。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问同学“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？
10、”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还需要不断努力和改善： 第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。 其次，就应严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让同学在课堂上做教学的仆人。老师就应信任同学，放手让同学自读自悟，老师只需在同学确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现同学的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。 第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有同学灵光的出现，如何抓住同学的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。 第 5 页 共 5 页