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1、大禹治水教学反思大禹治水教学反思1大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达实力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗
2、读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言主动，在此基础上，再让学生读好“无家可归
3、”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，通过激发感性相识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而
4、加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个
5、问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，可是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学
6、。大禹治水教学反思2文本解读大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美妙的印记难度颇大。教学中应留意深化钻研教材，依据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。教学目标1.能正确、流畅地朗读课文。2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的宏大精神。教学重点随文识字，重点运用多种方法学会本课
7、左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。教学难点读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。教学打算ppt教学过程一、初识“大禹”，揭题质疑：1图片初识禹。小挚友们，喜爱听故事吗？今日老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬重，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传闻可多了，其中“治水”的故事留传最广。2随机识“治”字。（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。你们已经会在生活中主动识字了，真好！小挚友们，那你们肯定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫
8、治病，治理国家就叫治国。（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写灵巧 台字宽宽靠右边）生描红。3读题引思索。（1）今日，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）理答：治水的缘由、经过、结果。设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读爱好，简洁干脆地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。二、初识洪水，借图促读：1.读图知洪水。那大禹
9、为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小挚友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。2.故事学“洪”字。是的，其实洪水是一种特别严峻的自然灾难。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传闻古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多好玩呀！来，读读这个词。（齐读）3.情境读短语。（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：沉
10、没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不得，两个多音字都读精确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。设计意图奇妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，老师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成学问点的训练，不留痕迹。三、初读课文，理清文脉：1.自由读课文。滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水
11、呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。2.按序来读文。（1）其次自然段：a关注轻声，读准词串，读好短语。第一关： 其次关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽 千辛万苦（吃了许多苦） 吃尽了千辛万苦走遍 千山万水 走遍了千山万水挖通 九条大河 挖通了九条大河劈开 九座大山 （许多座大山） 劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看其次自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么好玩。b结合图片，结合词串，理解词意
12、。察看水流和地形 引导洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，相识“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老挚友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上凹凸错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力气送撇尖。借助短语，理解 “治理”，相识“理”字。挖通了九条大河，
13、劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，信任你肯定能读好。点读，男女生读。设计意图第一课时，正确流畅地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。嬉戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调整了课堂氛围，更重要的是在嬉戏中巩固了短语的读法，
14、让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，奇妙地支配生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。（2）第三自然段a 借助图片，听讲故事，入情入境。大禹治水还有许多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。b 关注数字，尝试练习，读好故事。 “三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特殊多，留意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告知我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是闻名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。（3）第四自然段a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个
15、制里有个你熟识的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演化。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。这里的制服是指大禹用工具、才智和力气折服了洪水。你看，依据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好方法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。b了解结果，齐读全段，感知心情。c结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传闻的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代
16、代相传“，其实还有许多的传闻故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。设计意图多种形式的读中加入老师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告知”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活阅历来理解。四、插图排序，整体感知：1. 回顾全文，插图排序，整体感知。这个故事还要接着流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？干脆请学生说。2.奇妙巩固，词语填充，总结全文。读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文
17、字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互探讨一下。谁来试一试。好，一起读一读。总结：小挚友真了不得，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传闻”的文本特点，借用“连环画”这一好玩的说法调动学生爱好，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。五、写字练习，关注布局：学写 治 制 形1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。2.练习书写，关注姿态，反馈点评。设计意图识字写字是低年
18、级的教学重点，除了支配随文识字，在此基础上还有必要加入肯定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己视察读帖的过程中，发觉左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。六、总结全文，回读课题。总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深登记这个神话传闻：生齐读大禹治水。教学反思：20xx届青年老师会课的帷幕即将慢慢拉上，今日上完大禹治水，这几日的乏累似乎一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细微环节，再比对之前的试教演课，发觉在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。这篇课文
19、，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我原委应当教给学生什么？学生在我的这节课上应当有什么样的学问生长点？回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了很多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传闻的第一课时，应当学什么”的大问题，在教学内容上比起刚起先的天马行空，现在好像接地气了很多。在备课磨课后半程思路又起先混乱的时候，我拿出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标慢慢明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应当是我这节课的应当教给学生的。我就顺着这个思路又起先重新谛视教案，一步一步地进行梳理和比照。不仅理顺了教学目标，整个环
20、节也显得清楚了很多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流畅地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传闻的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传闻故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期盼在结构奇妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。一、读通课文重分解第一课时，重在读通全文，帮助学生梳
21、理文章的脉络。本课的生词许多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也简单产生疲乏，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“沉没了农田”“冲到了房屋”“无家可归，再送短语回来文本读好句子。其次自然段特殊长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的爱好，再设置嬉戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调整。这样组块的模式也
22、便于学生了解大禹治水的过程，清楚的课件展示一目了然，反倒优于老师讲的效果。第三自然段则改用老师示范读，创建故事情境，吸引学生的阅读爱好，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。二、识字写字有方法识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字许多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在详细的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在相识和记住的层面上，通过老师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启发孩
23、子通过读帖学会视察、对比汉字，发觉汉字书写规律，期望通过一节课的学习学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上动身，通过好玩的汉字起源故事，象形文字的演化等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。三、学生回答巧评价老师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回
24、答预设上进行了更多的思索和打算，力求在评价时通过简洁精致的点评起到画龙点睛的效果。今日课堂上呈现的效果基本不错。整节课上下来，在与孩子沟通互动的同时，还有一些细微环节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地运用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是奢侈了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太奇妙。比如“制服”的理解除告知学生课文里表示大禹用才智、工具、力气折服了洪水以外，假如能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“宏大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲
25、“鲧”的故事来凸显大禹的才智和不简单，从而体会理解“宏大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。课上到这里最终结束了，但是与我工作刚刚5年的青年老师来说，一切才刚刚起先。这次的赛课体验让我更深化地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课须要专心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主子。大禹治水教学反思3大禹治水是苏教版二年级上册的一篇课文，是古代的传闻故事，讲的是大禹为了挽救百姓，在外治水13年，最终最终把洪水制服的故事。在教学中，我指导学生理解课文第三自然段时，让学生轻声读课文，然后说说自己的体会，接着出示课文中数字的填空，让学生重点抓住 “13、三、一、十”这些数
26、字，然后问学生：“从这些数字中，你知道了什么？”这本是一组平淡无奇的数字，但在课堂上，学生却读得特殊洪亮，并会抓住这些数字来说出大禹的宏大品质。通过填空，朗读、探讨，使学生很快从中悟出这些数字的深刻内涵。最终教学课文最终一自然段，我抓住了“治水的宏大英雄”这句话，让学生主动探讨：“大禹的宏大表现在哪里？”学生们主动投入而且能抓住前面的数字来讲，从而能说出大禹的宏大之处。因此在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，只有多进行语言文字的训练，让学生“乐于表达、会表达。”大禹治水教学反思4大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入
27、”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先思索的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本资料和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们干脆感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达潜力。接着播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更
28、好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且透过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的缘由。学生没有亲身经验过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面资料的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？”这时学生的回答只基于想象，并不深刻。之后，播放了一段洪水冲垮家园的片段，随即又配乐朗读了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？”这次学生的回答从简洁的字面理解升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言专心，在此基础上，再让学生读好“无家可归”一词，进而读好第一节，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环节的教学中，透过激发感性相识来促理解练朗
29、读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在专心主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先透过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的相识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，透过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，让学生谈谈自我对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在
30、学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。老师设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎样说？”这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎样感谢大禹。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总
31、结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小挚友透过自我的想象说说大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，但是小挚友由于缺少生活阅历，小挚友不会说，在设计这一教学环节时，老师没有充分地了解学情，只顾着自我让自我的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与老师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自我去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更下功夫，放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。部编二年级大禹治水教学反思2大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话
32、传闻，也是极具典型性的，但是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必需难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文资料，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自我的心情”然后，再协助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案透过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩
33、大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学资料是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的驾驭了这一部分的资料。禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。假如从煽情，
34、调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“假如你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？”“假如你是大禹，你会怎样说呢？”利用师生的沟通，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自我的教学，我深有感受，我想在许多方面自我还须要不断努力和改善：第一，对教材分析还应更加深化地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。其次，就应严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作
35、用，学生能回答的，老师必需不能代为回答，必需要让学生在课堂上做教学的主子。老师就应信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。第三，规范老师的语言。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，须要细致探讨和学习的。总之，这堂课带给我许多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期望我能从中得到更多地提高。部编二年级大禹治水教学反思3课上，有同学提出了疑问：大禹在外治水1
36、3年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进看一看，为什么他连自我的儿子都不想见呢？学生提出这个问题，我心中暗喜，确定以这个问题以切入点，挖掘课文所蕴涵的情感。组织学生探讨，大禹为什么三次飘过家门没有回去。学生有的说，他不敢回家是因为他担忧回家后家里人不让他去治水了，所以他不回家。有的说大禹没治好水，没脸回家见家里人。更多的同学说，他要治水，没有时间回来。有一位同学说：大禹不光要治水，他还要帮老百姓修房子，让老百姓有房子住，所以他没有时间回家。“他要治水，很忙，没有时间回来”这个道理是自不待言的，感觉多数学生都是泛泛而谈。我就引导学生读其次段，“你从哪看出大禹忙于治水，没有时间回来？”学生细
37、读课文，有学生说“他走遍千山万水，要察看水流地形等，长期在外边走的，自然是没有时间回来了。”激励学生再读课文，有的学生说“他们要挖通九条大河，劈开九座大山，吃尽千辛万苦，所以没有时间回家。”这个时候，学生已经明白治水的艰难和“三过家门而不入”的道理了。这一课我还给孩子们创设了三次想象。其次节写“大禹决心要治理洪水。”那么，禹是怎样下决心的，他确定有很多思索，或者还有过思想斗争，然后才作出最终的确定。那里我启发学生想象。为了使学生想象得好，做到有话可说，在教第一节时，我让孩子结合挂图，引起学生的怜悯心、怜悯心。第三节写“禹在外治水13年，以前三次飘过自我的家门，但他一次也没有进去看一看。”在教学
38、时，学生自我提出问题，禹真的不想见家人吗？孩子就此绽开了充分的想象。第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感谢这位治水的宏大英雄。”教到那里时，我引导孩子们观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安家立业情景的插图。启发学生说说，大家对大禹会说些什么感谢的话呢？大禹又会怎回答呢？三次想象不仅仅拓展了学生想象的空间，培育了学生的语言表达潜力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱人民生命财产的高尚道德品质教化。大禹治水教学反思511月24日，大禹治水其次教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。我听的上档次的公开
39、课不多，只觉得张老师这节课的确体现了许多闪光的东西，给了我许多启示。我想，当你真正悟透一位名师的教学特长时，假如自己能加以时日照此修炼，必定会取得胜利。这节课，重点、难点都得以清楚地突出，且在轻松奇妙中得以突破。在老师奇妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的沟通，情与情的交融，使整节课始终处于非常和谐的气氛中，学生的学问、实力、情感诸方面都得到开心地发展也提高，体现了老师超群的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。在这节课中，老师富有启发性的语言推动了教学预设也生成的和谐发展，富于鼓动性的评价激励更是为激发学生主动主动的探究求知欲望起到了推波助澜的作用。
40、请看课堂上张老师运用的一些激励引导的话：“真棒！”“多聪慧的孩子！”“真会学习！我们要像他这样会学习！”“你能把这种感觉读出来吗？”“你真会读书！”“越来越好了！”“嗯，老师听你读出了”“他读得真好！谁也能读得这样好！”“嗯，读得更好了！”“谁能指导老师来写这个字？”“你能告知大家，你是怎么知道的？”一句句都在学生幼小的心灵激起层层波浪，让学生一次感受胜利，激发了自信，看到了希望。字词教学是二年级语文教学的重点。张老师在教学中充分体现了“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学理念，充分利用媒体，并借助图片、示意图来突破对词语的理解。如一起先对“洪水”的理解，张老师就干脆用录像来使学生明白。而理解
41、“千山万水”这词，光凭说是没用的，张老师出示了一张示意图和一张图片，使学生比较轻松地就明白了“山”“水”及“千山万水”的含义。词的内涵不仅在于理解，更重要的是让学生有生活的体验，这才能理解得深刻，驾驭得坚固，并从中受到生活的启发。为了让学生能体会“千辛万苦”一词，张老师没有干脆出示这个词学生说，而是对文本内容作了适当的拓展。在学生理解“千山万水”后，张老师即引导学生猜猜大禹会吃过哪些苦，然后老师讲大禹治水中的一些故事来使学生明白“大禹了许多的苦”，然后让学生找出能表现吃了许多苦的词，学生就明白老师讲的就是“千辛万苦”一词。这还不算，在接下来的理解“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引
42、导洪水流入了大海”一句时，又深化浅出地引导学生在看、说、读中接着深化感受大禹吃的苦，再次让学生相识到大禹吃的苦是“千辛万苦”。如此，在不知不觉中学生理解了词语，也加深了对大禹的了解，使大禹的人格魅力渐渐印在学生心里。再如“制服”“代代相传”“吃尽”等词语的理解，也是顺手牵出，得心应手，学生学得轻松也记得牢。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。本站（课件）地址是：张老师还擅长抓住本课中重要的元素，好文中出现的几个数量词，开展非常奇妙的朗读与教学。如“九条大河”“九座大山”，还有“13年”“三次”“一次”“十多岁”等的教学中，张老师或画简笔画，或运用设计奇妙的课件，深化“巧”出，把枯燥的数字化为动
43、人的事、情、理，在不知不觉中，大禹的形象在学生心目中不断升华。在引导学生朗读方面，张老师也非常擅长激发学生不断读，深化读的欲望，并在教学中渗透学法指导。如“谁能把大禹的决心读得更大些？”这样的引导方式比比皆是，他的读词语要“正确、有感情”“读书要动情”也在短短的一节课中深化人心，学生的朗读越来越入情入境。此外，张老师在引导学生说方面也是方法多样。如一起先时用“沉没、冲倒、无家可归”三个词语进行说话练习时，张老师首先让学生选用一个词语说，再两个，最终三个。这种不断提高要求的方式有梯度，学生不会感觉到太大困难。接着在介绍当时老百姓生活的凄惨状况后，引导学生想想：大禹看到这些情景会怎么想呢？于是学生
44、各抒己见，然后顺当引出下文。再如“假如你是他儿子，你会怎样想呢？”“假如你是老百姓，你会对他说些什么话呢？”等等，都体现了张老师的诱导工夫。在写字教学方面，张老师也把教学进行得生动有效，当一生说认得“衣字旁”时，他就问学生是怎么知道的，学生说是向年级高的同学请教的，他当即确定了这位学生，并说：“向别人请教，是一种很好的学习方法”。听完这课后，我也听了中心校、我校其他老师的几堂课，从比较中，我明白了要想把语文教好，除了要有扎实的基本功和引导技巧，还要有颗赏识学生的爱心，有此心，好方法才能成为有效的方法。大禹治水教学反思6本文是一篇古代传闻，是一个流传千古的童话故事。课文主要讲了大禹为了治水，三次
45、经过家门都没有进去，具有一心为公，无私奉献的牺牲精神。在教学第一自然段时，引导学生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓无家可归”学生说出了字面意思后，我有引导学生联系生活实际，进行了口语训练。我说：“在咱们生活中，有没有害得老百姓无家可归的事务发生？”学生略思索，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉树大地震，并用自己的话，结合第一自然读进行了口语训练，我想，文中出现的重点词如沉没、冲到、无家可归等无需再讲，学生也理解了这些词的意思。通过这种教学，使我相识到，虽然只是二年级的学生，但他们已经有了对社会的相识，他们是一个活生生的个体，对事物已经有了自己的相识，见解。听了学生举的事例，我心里面感到特
46、别兴奋。在学习这篇课文时，我教学的另一个亮点是采纳多种形式的朗读，激发学生的情感，让学生在朗读中感悟，在朗读中收获。通过朗读，感悟大禹制服洪水的艰辛，体验老百姓对这位治水英雄的感谢。不足之处：在课堂上，朗读占用了大量的时间，而重点的字词引导学生相识的时间少。以后我会特殊的留意。大禹治水教学反思7大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人仰慕、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文
47、本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延长，让学生知道大禹三过家门而不入的缘由，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾难，体会老百姓的“无家可归”。最终引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特殊是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。在这堂课中，还有许多地方没有做到位，比如说1.