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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑部编版小蜗牛教学设计 设计说明 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时奇妙地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一班级学校生阅读。（故事）配以连环画的形式呈现，目的是让同学借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课教学设计主要是通过指导同学观看图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导同学自主识字和阅读，在反复地观看、朗读、识记、想象等语言活动中提高同学的独立阅读力量。 课前预备 1.制作多媒体课件;预备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和
2、蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(老师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(同学) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、歌曲导入，激发爱好 1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛) 2.同学齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。 3.学写“牛”字。 强调书写时要留意第一横短，其次横长，竖写在竖中线上。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去查找答案吧! 设计意图：低班级同学形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象
3、直观，能够吸引同学的留意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起同学的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让同学在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了同学识字的难度。 二、整体感知，扫清障碍 1.老师范读课文，同学留意字音和停顿。 2.同学自由读课文，同桌间互助认读生字。 3.检查识字状况。 课件出示带拼音词语： zh zi hi zi wn qun bin hu f y 住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽 ho ji w ni wn b p y p 好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬 指名开火车认读，师生正音，留意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩
4、子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错准时订正。 4.整体感知，学写生字。 导学：生字我们都熟悉了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更精确，（句子）读得更通顺，同时标出课文的自然段。 (1)同学大声自由读课文，标出自然段。 (2)指名按自然段读课文，留意读准字音。 师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议同学朗读状况。 (3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事的? (4)学写“对”字。 观看“对”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“又”变成部首时其次笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低
5、一点，最终一笔点写在田字格的十字交叉点上。 同学动笔写一写。 设计意图：语文课程标准指出“要让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于同学学习来说有肯定的困难。所以，从范读开头，老师就提出留意字音的要求，并在下面的自由读中支配同桌相互关心，使同学能自主识字，并学会向他人请教。 三、图文结合，朗读感悟 1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的? 在同学的沟通中，熟悉冒号、引号，并简洁了解用法。 2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗? 指名朗读第2、3自然段，老师相机正音。 3.这次对话叙述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么? (
6、1)指名读第2自然段。 (2)沟通、汇报老师提出的问题。 (3)学写“妈”字。 用加一加的方法记住这个字。 观看“妈”字在田字格中的位置。 老师范写，强调“女字旁”。 同学动笔写一写。 4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰溶化了 5.图文结合，指导朗读。 导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢? (1)看第一幅图，观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢? 同学自由练读。 (2)指名朗读，留意声音要轻柔，语速可以稍
7、慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。 (3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的? 指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。) (4)那他看到了什么? 出示其次幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红) (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。 (6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。 6.小蜗牛在春天动身，爬了好久才回到家，告知妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么好玩的事呢?下节课我们连续学习。 设计意图：阅读理解对于一班级同学来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并依据
8、生活（阅历），引导同学绽开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，关心同学理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。 其次课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.同学看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧! 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，关心同学巩固上节课所学的学问。接着提出新的问题，激起同学的学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习其次次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季
9、节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的其次次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示其次次对话内容： 蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗? (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名学校生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，留意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草
10、莓。 (4)小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，由于草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。 (5)指名全班沟通。 (6)指导朗读其次次对话。留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最终一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间
11、沟通，老师巡察。 (3)指名沟通。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使同学独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，老师已成为探究活动中的促进者，始终给同学以层层推动、引人入胜之感，让同学有不断探究、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读。 提示：留意角色安排(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。 2.指名分角色朗读。 3.评比出最佳选手。 设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，关心同学加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这
12、篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 小黑板提示： _对_说：“_。已经是春天了!” _对_说：“_。已经是夏天了!” _对_说：“_。已经是秋天了!” _对_说：“_。已经是冬天了!” 1.同学小组争论，老师相机指导。 2.指名说一说，师生评议。 设计意图：语文课程标准中强调：“应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文（实践）中体会、把握运用语文的规律。”在低班级阅读教学中，应不失时机地对同学进行口语训练，培育同学的口头表达力量。本环节通过让同学仿照课文对话练习自己眼中的四季，让同学学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组词。 3.观看字的结构，（说说）书写留意点及每一笔在田字格中的位置。 4.同学独立书写，同桌互评，相互借鉴，老师巡察指导。 5.同学书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.同学再写，班级展现。 7.反馈沟通，展现评议，评比“小小书法家”。 设计意图：学校语文课程标准明确要求低班级同学能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观看到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评比激发同学写字的热忱，为提高同学的读写力量打好基础。 第 7 页 共 7 页