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1、1 17 古诗三首 文本分析： 本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的望天门山、宋代苏轼的饮湖 上初晴后雨和唐代刘禹锡的望洞庭，旨在引导学生积累写景的古诗，感受 祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。 望天门山 描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全 诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得 到了充分展现。 饮湖上初晴后雨描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句写景， 后两句用绝色美人比喻西湖， 不仅赋予西湖之美以生命， 而且新奇别致、 情味隽 永。 望洞庭通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美 景再现于纸上。 本诗从一个“望”字
2、着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见， “山 水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。 教学设计中采用“创设情境入诗境，想象画面解诗意，吟诵诗词品情感”的 教学方法， 注重图文结合， 抓字眼，抓想象，抓吟诵。要能体现语文课程标准 “以读为本” 的理念，让朗读贯穿整个教学过程， 让学生在读中感受古诗语言的 优美、精练和人文内涵的丰富，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在 读中受到情感的熏陶。 教学目标： 1. 认识“亦、宜”等5 个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、 楚”等 13 个生字。 2. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写望天门山。 3. 能结合注释，用自
3、己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学重点： 1. 有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。 2. 掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。 教学难点： 体会诗歌的意境及诗人的情思。 课时安排： 3 课时 2 望天门山 1. 识记“断、楚、至、孤、帆”5 个生字。能正确、流利、有感情地朗读、 背诵、默写望天门山。 2. 理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。 3. 体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大 好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。 1. 借助多媒体， 通过聆听、诵读、画面呈现和想象， 使学生形象地感知本诗， 提升学生诵读古诗的能力。 2
4、. 通过小组合作、 借助注释、自主查阅等方式， 理解诗歌中“断” “回” “出” “孤”等字的意思， 从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗 的方法。 一、激情导入，揭示课题 1. 播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。 导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山 大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原， 处处都有无尽的宝藏。 在本单元的学习过程中， 我们将纵横四海， 去领略祖国各 地的美丽风光， 去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。今天，我们 先追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山川湖泊。 2. 引导学生回顾学过
5、的李白的诗歌，集体吟诵。 过渡：“诗仙”李白可谓家喻户晓。同学们，你们还记得我们学过他的哪些 诗歌？（指名学生回忆，集体背诵静夜思赠汪伦望庐山瀑布等） 静 夜 思 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 赠 汪 伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 望庐山瀑布 3 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 3. 出示诗人简介及写作背景。 李白（701762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被后 人誉为“诗仙”，与杜甫齐名，并称“李杜”。他自称祖籍陇西成纪（今甘肃静 宁西南），曾被召至长安， 供奉翰林。主要作品有
6、 蜀道难梦游天姥吟留别 将（）进酒等。唐玄宗开元十三年（公元725 年）， 25 岁的李白 怀着济世安民的雄心壮志， 第一次离开四川远游荆楚， 后又乘舟顺江而东， 途经 安徽境内的东、西梁山时写下了望天门山一诗。此时的李白年轻浪漫，这首 诗充分展示了他丰富的想象力。 4. 出示课题望天门山，齐读诗题，理解诗题。 预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是 说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个 “望”字来写 的。 二、初读古诗，整体感知 1. 齐读诗歌。教师相机纠正不准确的地方，引导学生多读几遍。 2. 出示词语课件，指导学生识记生字。 中 断 du
7、 n 楚 ch 江至 zh 此回孤 帆 f n 3. 播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。 望/ 天门山 天门/ 中断/ 楚江/ 开，碧水 / 东流/ 至此/ 回。 两岸/ 青山/ 相对/ 出，孤帆 / 一片/ 日边/ 来。 4. 学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中字音、节奏是否准确。 5. 指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。 三、品读古诗，理解诗意 1. 再读古诗，小组讨论。 （1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？ （2）圈出不明白的地方，与小组内同学进行交流。 2. 汇报交流，合作探究。 4 （1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处
8、风景。 天门山：今安徽境内的东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对， 像天然的门 户，所以叫天门山。 楚江： 即长江。长江中下游地带在古代属于楚地，所以叫楚江。 （2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。 预设：看看这两幅图，谁来说说什么叫“中断”。（从中间断开。）谁把谁 给从中间断开了呀？（长江水把天门山从中间断开了。）气势多么磅礴啊！一起 读一读。（天门中断楚江开） （3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。 预设：播放视频，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的 波涛的情景。谁来说说“至此回”的意思？（到这个地方激起回旋。）因为什么 “至此回” ？（因为山势的阻挡。 ）这种
9、景象带给你什么感受？ （壮观、磅礴。） 好！读出这样的气势。（碧水东流至此回） （4）出示前两句诗，引导学生想象画面，说说诗意。 思考：读这两句诗， 你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了 什么？ 预设：碧绿的江水一路奔腾向前， 猛烈地撞击着挡路的山石， 像一位发怒的 巨人把天门山劈成了两半，发出震耳欲聋的声音。巍峨的天门山丝毫不为所动， 在奔流的江水中巍然屹立。 浩荡的江水流到这里， 由于山势的阻拦而激起了巨大 的回旋，更显得汹涌澎湃。 （5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。 （6）引导学生将望庐山瀑布的“望”同本诗中的“望”比较，理解“相 对出”。 预设：课前我们诵读了 望庐山
10、瀑布 ，不过望天门山 和望庐山瀑布 的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?（引导学生比较诗人所在的地 方）望庐山瀑布是李白站在瀑布前面，远远地望；望天门山是他乘着小 船，从远处驶过来时望见的。（指示学生看顺流而下的小船和站在船头的诗人） 想一想，从远处到近处， 诗人看到的景象有什么变化？ （引导学生联系生活经验， 如汽车行驶在路上的时候，前方的景物带给乘客的是一种怎样的感受） 5 明确：船随着激流前行， 前方的天门山扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自 己一样。明明是青山不动船在动， 可是感觉不是船在动， 而是青山在逐渐靠近自 己。 （7）引导学生想象：假设你就是船上的诗人，看到眼前的景象，
11、你有什么 感觉？心情怎样？ 预设：这青山仿佛要出来迎接自己一样。望着眼前的开阔景象， 我的心中无 比豪迈，充满了激情。 小结：正是这种浪漫、豁达的情怀，让李白的“诗仙”之名当之无愧！一个 “出”字，给静止不动的山带来了动态美，更让我们融入诗的意境中。 （8）引导学生说说后两句的诗意。 明确：两岸的青山相对耸立， 似乎倾斜着出现在江边； 一叶孤舟从太阳落山 的地方飞速驶来。 （9）教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。 四、想象意境，升华情感 1. 听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。 （1）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日） （2）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象
12、自己看到的画面。 2. 指名学生交流自己想象到的内容。 3. 教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。 小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一 叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾， 此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们， 诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。 说说看，这首诗 抒发了诗人什么样的感情？ （对祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一 样，来吟一吟这首诗吧！ 4. 播放配乐，教师引读，学生激情诵读。 引读： 浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山， 汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：
13、天门中断 楚江开，碧水东流至此回。） 6 引读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近， 巨人一 样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（女生齐诵： 两岸青山相对 出，孤帆一片日边来。） 引读：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建功立业的雄心壮志。 他 满怀希望、激情地吟诵着（集体齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 5. 教师小结，学生试背。 小结： 丽日照临江水，一叶轻舟在江面上扬帆而行，驶近夹峙两岸的青山， 这是一幅多么惬意、多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派壮 丽的景色， 不仅表达了对祖国山河的热爱，也将自己宽
14、阔的胸襟、 奔放不羁的情 思酣畅淋漓地表现出来了。 五、小结方法，自学提示 1. 回顾所学，引导学生梳理方法。 过渡：这堂课我们重点学习了 望天门山这首古诗。回顾刚才的学习过程， 同学们能不能说说我们采用了什么方法来学习它？其实，在学习第二单元中的古 诗的时候，我们已经总结过这种方法了。 2. 学生汇报，教师相机点拨，总结方法。 （1）解诗题：明白诗歌写的内容。 （2）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。 （3）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。 （4）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。 （5）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。 3. 教师小结。 小结：
15、常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临水，能让人增长见识，陶 冶情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大 诗人李白一览名山的奇崛， 下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。 用同样的方法，去学习另外两首古诗。 4. 作业设计。 （1）背诵望天门山。尝试默写全诗。 7 （2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。 饮湖上初晴后雨 1. 认识“亦、抹、宜”3 个生字，会写“饮、初”2 个生字，掌握多音字“饮、 抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。 2. 借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体 会诗人的感情。
16、3. 拓展学习，注重积累。 1. 朗读古诗，读出感情，读出韵味。 2. 运用习得的方法学习古诗，欣赏古诗的意境，体会诗人的感情。 一、温故知新，导入新课 1. 抽查背诵望天门山，齐背。 2. 回顾上节课讲过的学习古诗的方法。 （解诗题，读诗文，明诗意，想画面， 悟诗情。） 3. 教师过渡，引入饮湖上初晴后雨的学习。 过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起 走进如诗如画的西湖。 4. 播放 “西湖十景”的视频，引导学生用一个词或一句话说说对西湖的印象。 预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境 一般 5. 教师过渡，揭示课题。 过渡：俗话说：
17、“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州比作人间天堂，是因 为那里有优美的西湖， 从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋 代诗人苏轼的一篇传世佳作饮湖上初晴后雨。（出示课题） 8 6. 齐读课题，理解课题。 明确：“饮”，读第三声。 “湖”，西湖。“饮湖上”，意思是在湖上饮酒， 赏玩风景。这是交代事件背景。“初晴后雨”，刚开始是晴天，后来下起了雨。 这是交代天气变化情况。 诗题告诉我们， 诗人在湖上饮酒游玩时， 因为天气变化 看到了不同的湖景。 二、比较朗读，整体感知 1. 回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。 过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗赠刘景文。那现在谁来当 当小老师，再给大
18、家介绍一下苏轼？ 2. 教师简单介绍饮湖上初晴后雨的写作背景。 写作背景熙宁四年（公元 1071 年），苏轼因反对王安石变法被贬往杭州 任通判（相当于现在的县长）。一个春日，他和朋友乘船荡漾在西湖上，一边饮 酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴 大发，写下两首千古流传的美妙诗篇。本诗是其中的第二首。 苏轼在杭州为官期间， 十分关心人民的生活， 为百姓做了很多好事。 他在西 湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。 除了这次和朋友们游湖外， 他曾无数次在西湖边漫步， 对西湖有着非常深厚的感 情。 3. 学生自读古诗，读准字音、节奏。
19、 4. 出示词语课件，指名学生朗读， 教师相机纠正字音， 引导学生识记多音字。 饮 y n 初 ch 晴后雨潋 li n 滟 y n 雨亦 y 奇淡妆浓抹 m 相宜 y 多音字： 5. 播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。 饮/ 湖上/ 初晴/ 后雨 9 水光/ 潋滟/ 晴方好，山色 / 空蒙/ 雨亦奇。 欲把/ 西湖/ 比西子，淡妆 / 浓抹/ 总相宜。 6. 学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中的字音、节奏是否准确。 7. 出示望天门山饮湖上初晴后雨，让学生比较朗读，有所感悟。 过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显 然不同。（出示 填空：美）如
20、果要在横线上补充一个字概括你读诗的感受， 这两首诗，你会分别填什么字？（壮美、柔美。） 8. 带着自己的感受，再读诗歌饮湖上初晴后雨，指名读，齐读。 三、运用方法，自主学习 1. 小组合作学习。 （1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出 不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。 （2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什 么。 （3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？ 2. 学习“水光潋滟晴方好”，赏西湖之“晴”。 （1）出示诗句，理解“潋滟”。 预设：课文注释中“潋滟”意为波光闪动的样子。引导学生说一说自己想象 到的画面
21、，如碧波荡漾，湖面在阳光的照耀下泛起点点金光 （2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的 话描述出来。 填空：的时候，的阳光洒在西湖上， 西湖。 预设：晴空万里，视野开阔，周围的景物是那么鲜妍明媚。一碧千顷的湖面 上，清风徐徐，亲吻着游人的脸。湖水随风轻柔地波动着，发出温柔的呢喃。偶 尔从半空掠过几只小鸟， 留下几声欢快的歌谣。 举目四望， 灿烂的阳光像碎金子 一样，遍洒在湖面上。真美啊！ （3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。 3. 学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨”。 过渡：晴天的西湖娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏 10 美景，一边举杯畅饮，
22、 好不开怀！过了不久， 湖面上有雨落下， 升腾起一片水汽。 诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已是另外一番景象。 （2）出示诗句，理解“空蒙”。想象“山色空蒙”的画面。 预设：课文注释中“空蒙”指迷茫的样子。引导学生说一说自己想象到的画 面，如远处的青山烟笼雾绕， 隐隐约约只能看见连绵起伏的轮廓，像是害羞的姑 娘披上了一层薄纱，遮住了自己艳丽的容颜 （3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的 话描述出来。 填空：的时候，的阳光洒在西湖上， 西湖。 预设： 近处，亭台楼阁、依依垂柳依稀可见，远处，云雾弥漫，朦朦胧胧。 雨中的西湖升起了一团团白色的云雾，如轻纱一般随风飘动，
23、 让远处的青山若隐 若现，让人心驰神往。 （4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。 4. 个性赏读“晴雨西湖”。 过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读 好呢？（注意停顿、重音，有感情）按照你们自己的体会，大声读一读前两 句吧！ （1）学生自由练读。 （2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。 预设：学生的朗读可能有不同的效果，或者认为两种景色都很美，就把“水 光潋滟”和“山色空蒙”读重音；或者认为晴天雨天两种不同的天气才使西湖显 现出两种不同的美，就把“晴”和“雨”读重一点；或者认为晴天的水光潋滟让 人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙，就把“方好”和“亦奇
24、” 读得重一些。教师应尊重学生的体会，及时鼓励评价。 （3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。 过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读 读这两句诗吧！ 引读：两种“景色”都很美（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨 亦奇。） 11 引读：两种“天气”都很好（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨 亦奇。） 引读：两种“感觉”都很妙（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨 亦奇。） 5. 学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 过渡：阳光下妩媚多情， 细雨中朦胧秀丽， 这时晴时雨的美景让诗人陶醉了， 不禁发出了这样的感慨 （1）出示第 3、4 句，学生齐读。 思考：
25、诗人用什么来比喻西湖？ （西子。） （2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女， 与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女） （3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。） （4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。 （5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不 管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。） （6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美， 雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、 浓抹的西施一样，都很合适。） （7）教师引读、小结。
26、引读：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是（男生齐读：淡妆浓浓总相 宜） 引读：美丽的西子淡妆美，浓妆也美，真是（女生齐读：淡妆浓抹总相 宜） 小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西 湖的景色各不相同， 美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜” 的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。 6. 诵读诗句，感悟诗情。 （1） 苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，他的心情怎样？（激 动、兴奋、高兴） （2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读， 12 配乐读。 （3）指名试背整首古诗。齐背。 四、对比阅读
27、，加深体验 1. 引导学生想象朗读望天门山饮湖上初晴后雨。 预设： 一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。 2. 联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知 道的“壮美”之景或“秀美”之景。 3. 齐读两首诗歌。教师小结。 小结：望天门山着力表现的是长江的雄壮、天门山的险峻；饮湖上初 晴后雨极力渲染了西湖的柔媚。 两种景色各得其宜， 共同书写了这样的主题 祖国的山河真是多姿多彩！让人无限热爱！ 五、背诵积累，拓展延伸 1. 背诵饮湖上初晴后雨。 2. 推荐阅读饮湖上初晴后雨组诗中的第一首。 3. 搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗， 如 晓出净慈寺送林子方
28、（南宋 杨 万里）、六月二十七日望湖楼醉书（北宋苏轼）。 望洞庭 1. 认识“庭、未、盘” 3 个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6 个生字。能结合注释理解词义。 2. 通过品读，想象望洞庭一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语 言美、音韵美。 3. 有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。 4. 积累吟诵洞庭湖美景的名句。 13 理解“两相和” “白银盘”和“青螺”，想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色 的画面美，感悟诗境；体会比喻修辞的表达效果。 一、创设情境，引入诗文 1. 教师导入，揭示课题。 导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖 比西子，淡妆浓抹
29、总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了 众多的文人墨客， 他们写下了不计其数的佳句。 今天我们就跟随唐代大诗人刘禹 锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。 2. 播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。 洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”。洞 庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥 鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下， 洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐 代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。 3. 出示洞庭月色图，播放
30、配乐诗朗诵。 二、读准古诗，理解诗意 1. 出示课件，介绍诗人。 刘禹锡（772842）字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗 豪”之称。代表作有文陋室铭，诗竹枝词杨柳枝词乌衣巷西 塞山怀古等。 2. 自读古诗，出示自学要求。 （1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。 （2）小组合作，交流难理解的词句。 3. 汇报展示，检测自学效果。 （1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。 正音：“庭”是后鼻音；“银、盘”都是前鼻音；“磨”是多音字，在诗 中读第二声。 多音字： 14 磨m 打磨 磨合磨炼磨难千磨万击 m 磨坊磨盘石磨推磨磨不开 （2）指名说说诗句的意
31、思，教师相机点拨相关词语的意思 15 相：相互。 镜未磨： 未被磨拭过的铜镜。 和：和谐。 遥望： 远望。 （3）鼓励学生根据自己的理解说出整首诗的意思。 （4）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。 （湖光秋月两相和） （潭面无风镜未磨） 块翡翠镶嵌在湖中央， 山点缀着水， 水环抱 着山。（遥望洞庭山水翠） （白银盘里一青螺） 三、想象画面，感悟诗境 1. 出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。 （1）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎 样？） 预设：“秋月”，说明是秋天有月亮的晚上。“无风”，说明天气很好。皓 月当空，风平浪静，这个夜晚是宁
32、静的。 （2）理解比喻：“镜”比喻什么？“镜未磨”是什么状态？ 预设：用“铜镜”来比喻“潭面”。“镜未磨”，没有打磨好的铜镜，不那 么平整，照物模糊。潭面虽然平静，但是并不是一点波澜都没有，在月光的照耀 下，也是朦朦胧胧泛着白光。 （3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。 预设： 你在图画上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介绍介绍 吗？如皎洁的月亮、银色的波光 （4） 教师指导朗读， 学生用朗读表达感受。 （轻轻地读， 读出一种柔和美。 ） （5）教师总结，引读诗句。 16 引读：秋月的清辉静静地洒在湖面， 湖面好像披上了一层薄薄的轻纱多 么宁静的月夜啊！一起来读（
33、学生齐读：湖光秋月两相和） 引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩， 泛起点点银光， 仿佛一面没有被磨拭过的 铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读（学生齐读：潭面无风镜未磨） （6）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。） 小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人 有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。 2. 出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。 （1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画 面。 预设： 引导学生用自己的话说一说想象的画面，感受洞庭山水之美。明确 “翠、 白银、青”着色，“银盘”“青螺”绘形。这两句诗从颜
34、色、形状两方面，描画 出了洞庭山水之美。 （2）出示君山图片，教师简介传说。 君山古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面 积 0.96 平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有 数百间金玉做的殿堂， 是玉女居住的地方， 一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后 来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为 君山。 （3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。 预设：如果将末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，行吗？（不行。诗 人不仅把君山比作一枚青螺， 还把洞庭湖比作是白银盘呢。 短短的七个字却藏着 两个形象生动的比喻，真让人佩服呀！
35、） （4）指名读望洞庭，其他学生评价。 预设：如果你看到了眼前这样的美景， 你会有什么感受？ （惊讶、赞叹） 你能读出这种感受来吗？（学生读后，询问其他学生，听出了什么感觉，还能怎 样读） （5）同桌互读，齐读。 四、拓展阅读，体会诗情 17 1. 拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。 过渡：看着这美丽的洞庭山水， 诗人刘禹锡的笔下流出了 “白银盘里一青螺” 的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了 “疑是水仙梳洗处， 一螺青黛镜中心” 的佳句。我们一起来欣赏欣赏。 （1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。 明确： 洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中
36、倒影， 多么像镜中仙女青绿的螺髻。 （2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读， 想象画面。教师总结点拨。 明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、 巧妙的比喻， 独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。 雍陶则 着重描绘君山在水中的倒影， 将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜， 写得 活脱轻盈。 两种写法， 格调不同， 却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者 面前。 2. 补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。感悟诗情。 创作背景望洞庭是唐穆宗长庆四年（公元824 年）秋，刘禹锡去和州 担任刺史，途经洞庭湖时所作。
37、 刘禹锡博学多才，政治上却不得志，屡遭贬谪。但他从不颓丧，依然满眼美 景，平和乐观。 “白银盘里一青螺”这一奇思壮采正是诗人壮阔不凡的气度、高 卓清奇的情致的透彻展现。 3. 朗读古诗，背诵古诗。 五、生字书写，作业设计 1. 出示本课要写的生字（带田字格）。 2. 指名认读，给生字口头组词。 3. 引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。 18 书写指导： 断左边部分先写“米”，再写竖折， “米”的捺变为点。右边部分“斤” 的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。 楚上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展，横钩的横在 横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒
38、展。 孤 左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。 遥半包围结构，先内后外。 “缶”两横与竖折之间的距离要均匀，第二 横最长，收笔在横中线上。走之的捺要舒展，托住上面部分。 4. 学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 5. 拓展延伸，作业设计。 （1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。 （2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。 （3）完成本课对应训练。 （同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参 见“英才好阅读”丛书） 有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已 尽而意无穷” 的魅力
39、是无法讲出来的。 小学生接触古诗不多， 阅历和生活积累非 常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄 特点而去精讲细究， 咬文嚼字，必然使学生食而不化， 渐渐丧失学习古诗的兴趣。 所以此案例设计中， 摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是 创设情境， 引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情境， 给学生营 造了一片诗意的天空， 既能激发学生的学习兴趣， 还能借助具体的情境给学生以 身临其境的感受， 从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系 生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境， 便能让他们在情 感上与作者产生共鸣。