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1、精选优质文档-倾情为你奉上1.试用一个实验设计前摄抑制和倒摄抑制2.设计一个实验，以验证计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度的影响。倾斜度有10度15度.20度3.怎么进行实验去获得一条记忆中的系列位置效应曲线4.某学生用自由回忆的方法进行系列位置效应的实验，他挑选了15个单字.找了15名被试，每个被试都按同样的顺序学习单字，然后统计结果。试指出该学生实验程序中的错误，并说明正确的实验应该怎样进行？用组间设计方法与组内方法分别设计实验，来测定视觉反应时和听觉反应时5.试做一个检查倒摄抑制的实验设计6.试用对偶比较法制作一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表一.试用一个实验设计前摄抑制和倒摄抑制
2、答：1、首先可以确定该实验为组间设计，即被试间设计，按照随机取样的原则选取四组数目相同相互匹配的被试，其中两组被试为实验组，两组被试为控制组。用序号分别标记为1、2、3、4组。2、实验安排第1组被试先学习A项目，间隔一段时间后学习B项目，然后测试被试学习B项目的成绩。第2组被试只学习B项目，然后测试被试学习B项目的成绩。第3组被试先学习A项目，间隔一段时间后学习B项目，然后测试被试学习A项目的成绩。第4组被试只学习A项目，然后测试被试学习A项目的成绩。3、实验结论，第2组被试与第1组被试学习B项目成绩的差别就是前摄抑制的结果。第4组被试与第3组被试学习A项目成绩的差别就是倒摄抑制的结果。二.设
3、计一个实验，以验证计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度的影响。倾斜度有10度15度.20度答：1、首先确定该实验为组内设计，即被试内设计，每个被试被轮流分配到不同的实验处理下进行实验。实验共有三种实验处理，即计算机键盘与桌面的倾斜度分别为10、15、20度。2、把每个被试轮流分配到三种实验条件下，在相同的规定时间内记录被试在每种实验条件下输入字符的个数。为了消除实验顺序的影响，可以采用拉丁方的方法安排实验顺序。通过比较被试在三种实验条件下输入字符的个数（或者是比较速度=个数/时间），就可以得出结论，计算机键盘与桌面的倾斜度对输入字符速度究竟有无影响。三.怎么进行实验去获得一条记忆中的系列位置
4、效应曲线答：用自由回忆进行实验，我们就会获得系列位置效应：被试对字单中的头几个字再现得很好，字单中部的项目再现不好，最后几个项目也再现得很好。我们有15个项目。这样，我们就有从1到15的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆，把再现的成绩按系列位置登记，就可以根据结果绘制系列位置曲线。（系列位置曲线被认为是对两种过程的记忆理论的强有力支持。曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目仍保持在短时记忆中，当然容易提取。而曲线首端几个项目记得好，则是因为这几个项目已由短时记忆传递到长时记忆中了。结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的
5、最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。）备注：本段可写可不写。四.某学生用自由回忆的方法进行系列位置效应的实验，他挑选了15个单字.找了15名被试，每个被试都按同样的顺序学习单字，然后统计结果。试指出该学生实验程序中的错误，并说明正确的实验应该怎样进行？用组间设计方法与组内方法分别设计实验，来测定视觉反应时和听觉反应时答：1、该学生实验程序中的错误在于，每个被试都按同样的顺序学习单字，这样被试记忆不同单字的成绩不
6、同也可能是跟单字的本身特性有关（如生僻度等）。正确的实验：我们有15个项目（即单字）。这样，我们就有从1到15的系列位置。每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆，把再现的成绩按系列位置登记，就可以根据结果绘制系列位置曲线。2、用组间设计方法来测定视觉反应时和听觉反应时。按照随机取样的原则选取两组数目相同相互匹配的被试，其中一组被试只测视觉反应时，另一组被试只测听觉反应时。用组内设计的方法来测定视觉反应时和听觉反应时。每个被试被轮流分配到二种实验处理下，为了消除实验顺序带来的影响，可以采用拉丁方的方法，即安排第1名被试先测视觉反应时、再测听觉反应时。第2名被试先测听觉反应
7、时，再测视觉反应时，剩下的被试依次类推。五.试做一个检查倒摄抑制的实验设计答1、首先可以确定该实验为组间设计，即被试间设计，按照随机取样的原则选取两组数目相同相互匹配的被试，其中一组被试为实验组，一组被试为控制组。用序号分别标记为1、2组。2、实验安排第1组被试先学习A项目，间隔一段时间后学习B项目，然后测试被试学习A项目的成绩。第2组被试只学习A项目，然后测试被试学习A项目的成绩。3、实验结论，第2组被试与第1组被试学习A项目成绩的差别就是倒摄抑制的结果。六.试用对偶比较法制作一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表答：1、将六种儿童服装配对，可配成n(n-1)/2对=15对，为了消除空间误差和
8、时间误差的影响，每对儿童服装都要比较两次，第2次每对儿童服装的呈现顺序应与第1次的相反。这样一共要比较n(n-1)对，即30对。2、每对儿童服装逐对的呈现给被试，让被试选择其中更喜欢的一件儿童服装，可以用正字记数法或是划/线，每比较一次就得到一个选择分数。3、最后统计六种儿童服装各自的选择分数，然后按照选择分数由大到小排列，就得到了一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表。实验设计题1、以某种记忆为例设计一个实验，并写出实验研究的基本程序今有一脑保健药品，理论上能够提高学生的学习成绩，某个学生服用该脑保健用品两个月后，学习成绩果然有所提高。试问（1）能从这一现象的出该保健品可提高学生的学习成绩的结
9、论吗？（2）请设计一个试验来验证该保健品的效果。（实验设计应考虑怎样取样、自变量、因变量、可能的影响因素、统计分析方法）2、设计一个运用信号检测论进行统计分析的实验。要求设想一系列数据，并进行统计分析。3、自行设计一个关于思维的实验。要求具有一定的创新性4、试做一个检查倒摄抑制的实验设计。5、试用对偶比较法制作一个对六种儿童服装喜爱程度的顺序量表6、人们在感受社会性刺激，如社会排斥时，会体验到痛的感觉，而感觉物理性刺激也会引起痛的感觉，这两种刺激具有不同的属性，但认知神经心理学表明两者可能有类似的效应A请设计一个实验加以验证B如果结果正确，请说明其理论意义7、请用具体的实验实例，阐明记忆依赖于
10、提取与加工的一致性。8、有人为了研究计算机键盘与水平面张角多大合适，设计了一个实验：随机取三组被试，甲组用0，乙组用10，丙组用15，将实验结果用独立样本T检验。请问该方法所获得的结果合不合理？如有更好的设计，如何设计？9、某工作需要视力在1.0水平以上，有些视力差的人企图用熟记视力表的方法通过视力检查。问应如何用实验方法来区别检查结果是视敏度还是再现？10、试从下列实验事件中指出有哪些地方没有进行控制，并说明应如何改正。“有人提出假设：文化程度高者针刺麻醉的效果不好。通过200例分析，针刺麻醉效果好的文化程度低者有120人，而文化程度高者只有8人，结果正式证实了假设”。11、一个研究者要研究
11、记忆编码方式和材料性质对记忆效果的影响，基本方法是先给被试呈现60个单词，检验记忆效果。请你做一个实验设计，包括问题提出、研究假设、实验方法与实验设计（被试选择、实验材料的设计与分配、实验设计类型、对研究变量和额外变量的操作与控制、如何实施实验、采用的统计分析方法等内容）。12、请设计一个23的实验，要求具体说明：（1）、研究的问题及研究假设：（2）、研究者所感兴趣的因素及每个因素所包含的水平：（3）、研究的因变量指标：（4）、研究中需要控制的变量以及如何控制：（5）、结果如何分析：（6）、如何从数据推论结论。13、设计一个22的完全随机的多因素实验，内容自定，但要有新意。写出题目、实验目的、
12、实验假设、实验方法（包括被试、仪器、实验材料、程序等），以及请自行设计一个2*2重复测量因素的实验设计方案。要求包括：（1）题目（2）简单前言与研究假设（3）被试（4）程序（5）所采用的方差分析。（6）能取得的结果和拟采用的统计技术。14、设计一项测量听觉阈限的实验。15、设计一项Posner有关视觉编码和听觉编码实验的变式，并说明是如何利用反应时减法法则的？16、设计一项Hamilton等人有关开窗实验的变式，并说明这种技术的特点。17、设计一项Jacoby等人加工分离程序的变式。18、今有一保健用品，理论上能提高注意力和创造性，该用品是提供视觉刺激(不同振荡频率的光刺激)的仪器，请问该验证
13、效果(由两个功能键，提供两种功能作用刺激：注意力、创造性)的实验设计应怎样考虑取样、自变量、因变量、可能的影响因素、统计分析方法。19、试拟一个视觉实验，要对实验中的各种变量进行分析20、实验目的:通过对偶比较法和等级排列法判断哪种广告更美,分析产生的原因。材料: 10张典型广告幻灯片。21、设计一个实验，来探讨熟悉性对词的再认的影响22、设计一项研究描述小学高、中、低年级儿童攻击行为的发展特点23、有人想探讨反应时间是否受教育水平的影响，以及较高的教育水平是否缓解由于年龄增长而导致的反应时间增加这一过程。请你设计实验解决这一问题，并建立方差分析表，给出变异源及每个变异源相应的自由度（注：教育
14、水平可界定为从事工作前在学校受教育年限）。论述题1.阐述心理试验室研究的优点及其局限性。2.举例分析封闭式调查问卷的各种形式的优点和缺点。3.在反应时实验中，怎样才能测得准确的反应时间?4.信号检测论中，击中率与虚报率怎样随标准升高或降低而变化?5.实验方法和非实验的自然观察法，各自的主要特点是什么?能在一项研究中，同时使用这两种方法吗?6.采用传统心理物理法和信号检测理论测量感觉阈限的基本前提是什么？各自评价感受性的指标？信号检测论在那些方面比传统心理物理法更能客观地反映被试判断的准确性与可靠性？7.加因素法测量反应时的基本前提，实验逻辑和典型实验8.减数法测量反应时的基本前提，实验逻辑和典
15、型实验9.什么是心理学实验的内部效度、外部效度、构思效度和统计结论效度？在心理学实验中如何提高这些效度？10.分析三种古典心理物理学方法的优缺点。11.分析比较信号检测论实验“有无法”和“评价法”各自的特点。12.分析反应时方法对研究心理现象的意义。13. A、B是两个自变量，各有两个水平，如A为组内设计，B为组间设计，试说明在一项混合设计中具体的实验过程（程序）是怎样的？14.有人要了解手动作的稳定性是否受情绪的影响，他让青年组在兴奋状态测定，平均得10分，让老年组在安静中测定，平均得9分。经过统计检验，两组手稳定性得分差异不显著，因此他下结论说：手动作稳定性不受情绪的影响。你认为他的结论是
16、否正确？为什么？15.试论记忆研究的传统方法与新方法。16.信号检测论的理论意义和实践价值17.现有100g和108g外观和体积相同的重要物若干，以前者作噪音，后者作信号，采用信号检测实验的有无法，在同一先验概率下，多次测量不同被试的辨别率d和判断标准。现在假定在同样条件下采用恒定刺激法测量这一群被试的重量辨别差别阈限DL。请从理论上分析：（1）d、DL三者两两之间在统计学上是否存在一定关系，存在何种关系，请作出定性解释。（2）恒定刺激法和信号检测法之间有何区别，解释说明之。18.解释一个234的完全随机因素实验设计（要指出该实验设计中的自变量、每个自变量的水平、可检验几个交互作用等）。假如同
17、一实验条件（即一个实验单元）需要6名被试，那么完成该实验需要多少名被试？19.有一个研究者调查了大学四年不同年级学生对课业学习和社会人际交往的态度，即课业学习和社会人际交往哪个更重要，被调查者的回答当时分三种：（1）课业学习更重要；（2）两者同样更重要；（3）社会人际交往更重要。该研究者采用分层随机抽样分别在大一、大二、大三、大四各调查60名学生（共240名），每个年级男女各半，统计结果如下表：大一大二大三大四回答项目（n=60）（n=60）（n=60）（n=60）课业学习更重要（%）60% 47% 37% 37%两者同样更重要（%）20% 27% 33% 30%人际交往更重要（%）20% 2
18、6% 30% 33%根据上述回答项目的百分比变化，该研究者得出一结论：随着年级增加，大学生逐渐重视社会人际交往。你认为该研究者根据百分比变化就得出这一结论是否充分？是否有更合理的统计分析方法？请分析说明。（本题15分）20.什么是自变量的混淆？怎样避免自变量的混淆？21.信号检测论与古典心理物理学的差别何在？22.什么是反应时间的相加因素分析法？23.举例说明它在心理学研究中的应用范式。24.试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主要贡献及其不足。25.如何用双耳分听实验证实过滤器模型？26.事后回溯设计和其他实验设计（如单因素设计或多因素设计等）在实验过程上的区别。27.以字母转换实验为例说
19、明开窗实验法与反应时间相加法和相减法相比的优势28.试比较传统心理物理学的三种基本方法的特点。29.什么是反应时间？举例说明反应时研究中的自变量、因变量和控制变量。实验心理学试卷一,单项选择题(每题2分,共10分)1,心理旋转实验说明了非言语材料的记忆编码方式是:A,语义B,语音C,视觉形象D,反响回路2,人差方程式是提出的A,马斯基林B,布雷德利C,贝塞尔D,金尼布克3,绝大多数被试者在测验中获得满分或接近满分的现象称为A,天花板效应B,地板效应C,间隔效应D,绝对效应4,用最小变化法测定差别阈限,在渐增系列中为差别阈限的下限A,第一次非正到正B,第一次非负带负C,最后一次正到非正D,最后一
20、次负到非负5,心理学从哲学中独立出来在研究方法方面是因为使用了A,自然观察法B,实验室实验法C,测验法D,临床法6,Cooper&Shepard等人的心理旋转实验支持了A,双重编码理论B,基本表象理论C,概念命题理论D,格式塔理论7,在研究感受性时,刚刚能够被人觉察到的两个同类刺激物间的最小差异量叫A,差别感觉阈限B,差别感受性C,两点阈D,绝对感觉阈限8,下面那一个不属于在极限法测定绝对阈限时所产生的误差()A,平均误差B,习惯误差C,期望误差D,练习误差9,下面哪一个属于影响反映时间的机体变量()A,刺激类型B,刺激复杂程度C,刺激强度D,联系次数10,下面哪一个不影响实验外部效度()A,
21、实验环境的人为性B,测量工具的局限性C,被试样本缺乏代表性D,实验程序的不一致性11,在一项研究中,要求一个自变量用一种设计处理,而另外一个自变量用不同种类的设计处理,这种设计属于()A,组间设计B,组内设计C,混合设计D,所罗门设计12,配对组设计在性质上属于下列哪种设计范畴()A,实验前后设计B,混合设计C,拉丁方设计D,被试间设计13,如果被试接受多个自变量情况中的一个,即不同的被试者接受不同的自变量处理,这类设计便属于()A,被试内实验设计B,被试间实验设计C,抵消实验条件的设计D,混合设计二,填空题(每空1分,共10分)视觉感受一种颜色取决于三个特性,即-,-,-.色光的混合遵循-,
22、-和-三定律.信号检测论认为阈限不是一个纯净感知能力的指标,它受利害得失,动机,态度,一直等因素的影响,这样在同一过程中就出现了两个独立的指标,一个是-.另一个是-实验性分离通常包括四种类型的实验设计,它们分别是-,-,-,-.有效测量反应时间的仪器由-,-和-组成.凡是对因变量产生影响的实验条件都称为-,实验者不用于研究的哪些相关变量称为-在心理实验发展的第二阶段(十九世纪六十年代至今),前期主要受到-的影响,后期主要是受到-的影响任何一种有效的测量反应时间的仪器都包括三部分实验心理学一词,是最早提出的唐得斯提出了反应时间三成分说,即反应时间包括三部分心理学研究中有两种实验类型心理物理法是首
23、先提出的传统心理物理法测量感觉阈限常用三种方法操作定义是提出的等人用减数法证明了短时记忆信息可以有两个连续的阶段如果以刺激和反应时间的不同类型为标准,把反应时分为光具有三维特征与此对应有三维心理特征三,名词解释(每题3分,共15分)视敏度速度准确性权衡操作定义知晓感(FOK)等响曲线开窗实验系列位置效应部分报告法口语报告心理量表法数量估计法感觉等距法接受者操作特性曲线支付矩阵警戒和警戒水平双盲实验要求特征心理旋转反应时四,简答题(每题7分,共35分)1举例说明被试内实验设计(within subject design)和被试间实验设计(between subject design)的区别试述信
24、号检测理论的统计学原理在信号检测理论中,被试对有无信号出现的判定可能有几种情况是如何定义的它们关系如何什么是相关研究举例说明相关程度很高的两个变量之间并不存在因果关系举例说明相关系数在什么情况下具有较大的解释力举例说明零相关能否排除变量间因果关系的可能性举例说明高相关能否作为因果关系的证据减数法测量反应时的基本前提,实验逻辑和典型实验影响视敏度的若干因素加因素法测量反应时的基本前提,实验逻辑和典型实验听觉实验中应对那些额外变量进行控制采用什么方法对这些额外变量进行有效控制视觉觉实验中应对那些额外变量进行控制采用什么方法对这些额外变量进行有效控制采用传统心理物理法和信号检测理论测量感觉阈限的基本
25、前提是什么各自评价感受性的指标信号检测论在那些方面比传统心理物理法更能客观地反映被试判断的准确性与可靠性举例比较传统心理物理法的三种基本方法的特点举例说明影响反应时的主要因素简要说明人类情绪研究中的变量什么是心理学实验的内部效度,外部效度,构思效度和统计结论效度在心理学实验中如何提高这些效度什么是实验的内外效度如何才能提高实验的内外效度什么是负启动效应负启动实验的方法学思想是什么典型的负启动实验应如何安排(25分)短时记忆的编码方式及典型实验证据在心理学实验中,常用的抵消平衡法有哪些请举例说明.完全随机设计的方差分析和随机区组设计的方差分析有什么区别简述信号检测理论的两个独立指标视敏度有哪几种
26、测量方法具体说明.简述记忆研究的过去,现在和展望(侧重理论和方法上阐述).为什么说信号检测理论是传统心理物理法的一个发展(浙江1999)什么是ROC曲线它是如何做出的说明了什么试举例说明.什么是似然比写出其表达式并分析先验概率和奖罚情况对它的影响.五,论述题(每题10分,共20分)采用传统心理物理法和信号检测理论测量感觉阈限的基本前提是什么各自评价感受性的指标信号检测论在那些方面比传统心理物理法更能客观地反映被试判断的准确性与可靠性短时记忆的编码方式及典型实验证据加因素法测量反应时的基本前提,实验逻辑和典型实验减数法测量反应时的基本前提,实验逻辑和典型实验什么是心理学实验的内部效度,外部效度,
27、构思效度和统计结论效度在心理学实验中如何提高这些效度六,实验设计(10分)一个研究者要研究记忆编码方式和材料性质对记忆效果的影响,基本方法是先给被试呈现60个单词,检验记忆效果.请你做一个实验设计,包括问题提出,研究假设,实验方法与实验设计(被试选择,实验材料的设计与分配,实验设计类型,对研究变量和额外变量的操作与控制,如何实施实验,采用的统计分析方法等内容).请设计一个23的实验,要求具体说明:1研究的问题及研究假设:2研究者所感兴趣的因素及每个因素所包含的水平:3研究的因变量指标:4研究中需要控制的变量以及如何控制:5结果如何分析:6如何从数据推论结论.(2)设计一个22的完全随机的多因素
28、实验,内容自定,但要有新意.写出题目,实验目的,实验假设,实验方法(包括被试,仪器,实验材料,程序等),以及请自行设计一个2*2重复测量因素的实验设计方案.要求包含(1)题目,(2)简单前言与研究假设,(3)被试,(4)程序,(5)所采用的方差分析.可能取得的结果和拟采用的统计技术.实验心理学的知识点分析这一块的内容可以划分为三个部分：第一部分为概述，包括第一和第二章；第二部分为经典实验方法部分，包括第三和第四章；第三部分为实验部分，即第五章。第一部分的第一章是概述和第二章的实验变量和实验设计，可以看作次重点，考察的话很可能以选择题的形式。对于这部分需要考生在变量的理解上多多练习。给出实验题目
29、后，要会判断实验变量以及如何控制。对几种实验设计方法要能加以区别和应用，它虽然不会单独考察，但是会融合在实验设计部分，这是考生更好地掌握实验设计的方法的基础，基于这一点，考生也要好好地掌握。第二部分是实验部分的重中之重。反应时部分是考察的重点，首先，对反应时法的影响因素和三个经典的实验必须非常熟悉的把握。尤其是几个经典实验最好能达到用自己的语言精确的复述的水平。因为后面章节的很多实验都应用了反应时作为因变量，如记忆和注意部分的实验多是以反应时为变量的。这是就要根据反应时的影响因素考虑如何对其他额外变量加以控制，从而保证实验的信度和效度。同样在考场上设计实验时，首先也要思考自变量因变量问题。如果
30、可以的话，其实反应时还是比较好的因变量。当然前提时一定要适合你的实验设计。同时，整个实验的变量控制上也是围绕影响反应时的因素展开。心理物理学方法是实验部分的精髓。这部分又分为传统心理物理法和信号检测论，两个部分分别对应两种心理测量概念：心理的间接测量和直接测量。可以说这一章中每个小节，甚至是每句话都是考点，考生必须细读，精读，深入理解其实验内涵，以及这两种实验方法的由来、特点、及其辨别。下面我们再分别对其重点进行剖析：心理物理法：这部分主要内容是讲解费希纳的三种经典的心理测量方法，考生对这三种实验方法必须达到脱口而出的境界，同时要分析和归类，不同的实验方法适合哪种课题的研究，以及三种实验设计方
31、法的异同和优劣。这部分还包括了心理量表的建立部分，这部分多以选择形式考察，考生需要掌握不同量表的特点，以及不同量表都是以什么样的实验设计得出的，以及其原因是什么等问题。信号检测论部分是历年来实验部分的命题热点。而且这部分内容难以理解，尤其是对于跨专业考生而言。考生对此不但要深入的理解，领悟其中的精髓，首先不理解其内涵就无法应对这部分的计算题，也就更不可能灵活应用。而应用恰恰是实验部分考察的热点和重点。所以考生无论如何都要搞定这部分，只要用心的话都可以的，而且一旦你领悟内涵以后，就会发现这个实验方法非常实用，可以应用的许多领域，考生可以自己对此做个总结。这部分主要是一些心理学实验，其中感觉和知觉
32、部分多可能以选择形式考察，学习部分实验如果考察的话会与发展和教育结合起来。这里需要强调的是记忆和注意部分实验。尤其是记忆实验，其又分为感觉记忆、短视记忆和长时记忆三种角度的实验。这部分既是重点也是热点，同样需要考生格外重视。对于注意部分我们强调的是启动实验部分。当然其他未提到的实验也至少需要理解和记忆。简答题：1、举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用。操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。比如，几个学生*墙放了一把梯子，并观察
33、经过梯子的人的行为。在这里，“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。2、简述被试变量的作用。在心理学的很多实验研究中，个体的特点并未被看作是一个很重要的问题。然而我们知道，被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。那么，研究中就存在被试变量，这种变量是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。3、什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？自变量
34、，即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。自变量的种类：（1）环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。（2）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。（3）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。4、什么是因变量？如何选择和测量因变量？因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。选择因变量时要注
35、意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可*性等特点。我们经常采用的因变量主要有三种类型：生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述等。5、举例说明因变量的敏感性。自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：高限效应和低限效应。我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两
36、种。自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。结果如下图：结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。6、举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？如果应该控
37、制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字3，表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。三组被试实验程序星期一星期二星期三星期四星期五第一组3测验第二组3 3测验第三组3 3 3测验结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。我们很容易看到本实验存在着自变量混淆，
38、即被试不仅在学习方式上存在差异，而且在学习时间上也存在明显差异。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免其对因变量的影响。7、举例说明多于一个自变量的实验的优越性。心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：（1）做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。（2）做一项实验研究比分
39、别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。（3）最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。最简单的多自变量的实验包括两个自变量，每个自变量有两个水平，我们把这样的实验设计称为22设计。1991年哈斯等人利用22设计研究了跨种族之间的评价。P41页。8、简述确保代表性样本的主要方法。（1）分层取样：根据实验目的及一定的分类特征，把全体成员划分为数目较多并各具不同特征的群体或类别，然后在各种类别中独立进行简单随机抽样或别的抽样方法。（2）配额取样：此方法在市场调研和民意调查中比较流行。它是按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行
40、抽样，但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了。（3）成团取样：在一个特定的城市里，一个特定地理区域集中居住的是工人阶级，或者是中产阶层，既然如此，“成团”（可以是住宅区或者整条街道）就可以从每一个这样的区域随机选择出来，这样的取样方法叫。（4）雪球式取样：主要是一种定性研究的方法。一个研究者可能找几个关键的人来访谈，然后由这些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，进而将这些人也纳入样本进行访谈。（5）关键案例：有时候可以从一个特殊的案例发现一些能适用于更多一般案例的东西，这种案例就是。（6）自选样本：在研究中，样本并非研究者挑选的。他们只能用那些恰好在研究时经过的人作为样本
41、。（7）方便样本：研究的被试是那些你很容易找到的人。单项选择、多项选择、填空题：1、实验设计是考虑如何在一项实验中构造、安排各种成分的位置，怎样进行实验。实验设计是研究工作的重点。将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。2、根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三大类。3、当研究的自变量为被试变量（如性别）时，一般采用组间设计。另外，如果被试只能完成一种实验条件而无法参加另外一种实验条件时，也采用组间设计。4、随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。随机分配被试的主要优点是平衡了两组被试的各种特点。5、在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。理
42、想匹配方式：相同任务类似任务相关任务6、ABBA平衡法存在的问题如果练习效果不是呈线性增长的，则这种平衡就是无效的预期作用。控制预期作用的方法是减少重复的次数。7、不完全的组内设计选择的顺序有拉丁方设计和随机开始的循环排列。8、准实验设计的主要优点是使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。准实验设计在吸收实验设计优点的同时，又结合了观察法和相关研究的特点。9、准实验设计采用两种标志符号：“X”代表实验处理；“O”代表对行为的观察与测量。O的下角标是指收集数据的重复次数。10、单被试实验设计经常应用于临床治疗、行为矫正等应用领域。分类：ABAB设计ABACA设计AB1AB2A设计7、举例说
43、明混合设计的优点。混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较被试类型
44、任务类型完成未完成抑郁者非抑郁者其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。8、举例说明不等控制组设计。为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下：前测实验处理后测海淀区工厂作息制度改变之前一个月的平均产量改变作息制度（6个月）作息制度改变后第6个
45、月的平均产量朝阳区工厂与海淀区工厂相同月份的平均产量未改变作息制度与海淀区工厂相同月份的平均产量9、举例说明中断时间序列设计的缺点。中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。时间1919年8月一直到1920年8月。库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。时间序列设计的
46、统计分析相当复杂。数据收集较难。10、分析单被试实验设计在心理学中的应用。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如1860年费希纳在他著名的著作心理物理学纲要中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。11、简述单被试实验设计的实验模式。单被试