幼儿园游戏活动的指导.ppt

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1、 幼儿园游戏活动的幼儿园游戏活动的 组织与指导组织与指导 v学前儿童游戏的含义学前儿童游戏的含义v学前儿童游戏的价值学前儿童游戏的价值v幼儿园游戏活动的组织与指导幼儿园游戏活动的组织与指导游戏的词义 游戏的字面意义即游乐嬉戏。在尔雅和说文解字中解释了“游”和“戏”的原意。“游，戏也。” “游”、“戏” 相通了。“游，自由自在之意。”“戏，三军之偏也。”三即左、中、右，偏军就是配合主力（中军）的左右军，是打打游击，做服务工作的。 英语中与游戏有关的有“play” “game” “fun”三词，把游戏（ game ）、玩（ play ）、乐趣（ fun ），便构成游戏品质的素描：“游戏”是饶有兴趣

2、的玩乐活动；“玩”是具体的游戏行为；“乐趣”是从游戏中得到快感。 学前儿童游戏与学前教育活动学前儿童游戏与学前教育活动在性质上在性质上是完全不同的两类活动。是完全不同的两类活动。 学前儿童游戏是学前儿童主动自愿、自主自由的活动，这种活动不受外力约束。 而学前教育是一种有目的有计划由学前教育者对学前儿童施加影响的活动。v掌控者不同掌控者不同v侧重点不同侧重点不同v学习探索领域不同学习探索领域不同v掌控者不同掌控者不同 学前儿童游戏是由内在动机控制下的学前儿童单边的自主活动。 而学前教育是由外部要求控制下的教与学双边互动活动。v侧重点不同侧重点不同学前儿童游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来

3、开展活动。学前教育则立足于教育目标、任务、内容为核心来组织活动。学习探索领域不同学习探索领域不同学前儿童游戏学前儿童游戏是学前儿童在已有知识经验的是学前儿童在已有知识经验的基础上的自我表现活动。基础上的自我表现活动。学前教育学前教育是学前儿童在一个未知领域里接受是学前儿童在一个未知领域里接受新知识的活动。新知识的活动。v学前儿童游戏和学前教育却有着内学前儿童游戏和学前教育却有着内在的一致性。在的一致性。v正是学前儿童游戏与学前教育的内在一正是学前儿童游戏与学前教育的内在一致性，才使得二者的结合成为可能。致性，才使得二者的结合成为可能。v学前教育与学前儿童游戏相结合的两条学前教育与学前儿童游戏相

4、结合的两条 途径：途径：学前游戏的教育化学前游戏的教育化学前教育的游戏化学前教育的游戏化学前游戏的教育化和学前教育的游戏学前游戏的教育化和学前教育的游戏化化提出的背景提出的背景是截然不同的。是截然不同的。学前游戏的教育化：学前游戏的教育化： 指用指用学前教育目标学前教育目标来关注学前儿童游戏，来关注学前儿童游戏，以以学前教育的内容和任务学前教育的内容和任务分类组织学前儿分类组织学前儿童游戏，以学前儿童游戏的年龄特点为依童游戏，以学前儿童游戏的年龄特点为依据，据，加强对学前儿童游戏的引导加强对学前儿童游戏的引导，使游戏，使游戏对学前儿童的发展能够迎合教育的发展方对学前儿童的发展能够迎合教育的发展

5、方向。向。 学前教育的游戏化学前教育的游戏化： 指以学前游戏特点来组织教学，在教指以学前游戏特点来组织教学，在教学中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成学中谋求游戏般的乐趣，使枯燥说教变成有趣的活动，从而使学前儿童获得游戏性有趣的活动，从而使学前儿童获得游戏性的心理体验。的心理体验。于是，有了两种不同形式的学前儿童游戏：本体游戏（自发游戏）本体游戏（自发游戏）教学游戏（工具游戏）教学游戏（工具游戏）一、学前儿童游戏的含义一、学前儿童游戏的含义学前儿童游戏与成人游戏有何不同？学前儿童游戏与成人游戏有何不同？ t游戏在各自生活中的地位不同游戏在各自生活中的地位不同t游戏的心理状态不同游戏的心理状态不同

6、t游戏的内容不同游戏的内容不同t游戏的动机不同游戏的动机不同t游戏的价值功能不同游戏的价值功能不同案例案例1 某老师在语言活动某老师在语言活动“小乌龟开店小乌龟开店”的基础上的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全体幼儿的道具。介绍完道具，配班老师带领全体幼儿“开火车开火车”离开活动室去离开活动室去“剧场剧场”看表演，主班老看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领

7、进师带领进“剧场剧场”。主班老师问：。主班老师问：“谁愿意上来谁愿意上来表演？表演？”“”“哗哗”几十只小手举了起来。老师挑了几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话，上来表演。表演时，老师不停地提示幼儿对话，做动作。第二轮，老师请了五个做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子坐得好的孩子”上来表演上来表演 问题问题这是不是真正意义上的游戏？这是不是真正意义上的游戏？ 为为什什么么？孩子们怎么看这种游戏？孩子们怎么看这种游戏？ 当老师们宣布当老师们宣布“今天的游戏玩到这里今天的游戏

8、玩到这里，小朋友们现在可以自由活动了，小朋友们现在可以自由活动了”时，两时，两个男孩子走到一起，个男孩子走到一起，“现在好了，老师的现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧游戏吧”。在组织和指导幼儿游戏的过程中，只有注在组织和指导幼儿游戏的过程中，只有注意使幼儿产生意使幼儿产生游戏性体验游戏性体验，才不致使游戏，才不致使游戏失去失去“灵魂灵魂”。游戏性体验（游戏的主观感受和游戏性体验（游戏的主观感受和 内心体验）内心体验） 兴趣性体验兴趣性体验 自主性体验自主性体验 胜任感或成就感胜任感或成就感 幽默感幽默感 驱力愉快驱力愉快学前儿童游戏学

9、前儿童游戏指的是发生在一定情景中，指的是发生在一定情景中，外部有可观察行为表现，内部有特定心理外部有可观察行为表现，内部有特定心理体验的学前儿童体验的学前儿童主动自愿、自主自由主动自愿、自主自由的活的活动。动。案例案例2 某幼儿园大班。午点以后，教师出示一某幼儿园大班。午点以后，教师出示一张张“天安门天安门”的范例图，要求每个孩子照着的范例图，要求每个孩子照着样子画一张。样子画一张。 问问：刚才你们在干什么来着？是在玩吗？：刚才你们在干什么来着？是在玩吗？ 新竹新竹：“不是不是”（并摇头）。（并摇头）。 问问：为什么？：为什么？ 新竹新竹：因为老师让我们每个小朋友都画一张：因为老师让我们每个小

10、朋友都画一张天安门。天安门。 问问：那什么是玩呢？：那什么是玩呢？ 新竹新竹：玩就是可以随便。：玩就是可以随便。案例案例3 某幼儿园大型游戏室，一件很大的屋某幼儿园大型游戏室，一件很大的屋子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、子被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区娃娃家、银行、商店、理发店等。各个区域被精美逼真的玩具与材料装饰得域被精美逼真的玩具与材料装饰得“美仑美仑美奂美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽，乍眼看去，如同置身于一个美丽的的“小人国小人国”。孩子们进入到这个美丽的。孩子们进入到这个美丽的“小社会小社会”后，都在做些什么呢？在用不后，都在做些什么呢

11、？在用不锈钢、有机玻璃制成的锈钢、有机玻璃制成的“挂号台挂号台”后，端后，端端正正地坐着一位端正正地坐着一位“小护士小护士”。在长达半。在长达半个小时之内，因为没个小时之内，因为没“病人病人”来挂号看病来挂号看病， “小护士小护士”就一直就一直 呆坐在那里，直到游戏活动结束。在呆坐在那里，直到游戏活动结束。在“娃娃娃家娃家”里，孩子们有的摆弄着逼真精美的里，孩子们有的摆弄着逼真精美的各种各种“食物食物”，有的抱着，有的抱着“娃娃娃娃”走来走走来走去。去。“饭店饭店”里，里，“服务员服务员”在等待在等待“顾顾客客”上门上门.游戏结束了，老师在评价时游戏结束了，老师在评价时专门表扬了专门表扬了“小

12、护士小护士”能够能够“坚守岗位坚守岗位”。 “小护士小护士”是在游戏吗？是在游戏吗？v教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，如果如果不去考虑幼儿的兴趣与需要不去考虑幼儿的兴趣与需要，只按照只按照成人的想法与愿望来设置游戏情境，按照成人的想法与愿望来设置游戏情境，按照成人心目中的好的游戏标准去指挥幼儿游成人心目中的好的游戏标准去指挥幼儿游戏，而忽视幼儿是否能在这种活动中产生戏，而忽视幼儿是否能在这种活动中产生游戏性体验的话，游戏性体验的话，那么教师辛辛苦苦设计那么教师辛辛苦苦设计的游戏就不可能被幼儿认同为的游戏就不可能被幼儿认同为“我们自己我们自己的游戏的游戏”

13、，而是，而是“老师要我们玩的游戏老师要我们玩的游戏”。 学前儿童学前儿童游游戏戏有有何何发发展展价价值？值？二、学前儿童游戏的发展价值二、学前儿童游戏的发展价值t心理健康教育价值心理健康教育价值t智力发展价值智力发展价值t社会性发展价值社会性发展价值（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值我国学者的调查报告显示： 我国学前儿童行为问题的检出率在逐年上升。郭晓虹等人对湖北省宜昌市735 名4 14 岁儿童的行为及相关因素进行调查，结果发现，儿童行为问题发生率为11 .7 % ，且学龄前儿童行为问题发生率为 19. 8% ，明显高于学龄儿童。 张伟等人对贵阳市的36

14、 个社区的1795 名学龄前儿童的行为问题进行调查，结果发现，学前儿童行为问题发生率为15.2 % ，多为交往不良、焦虑、社交退缩、多动、抑郁及强迫性行为(2006 )。 郭华等人调查江门市学龄前儿童 433 名(2007 ) 。结果发现 ，学龄前儿童行为问题 发生率为19 .5 6 % 。 陈红慧等人对南宁市2100名4 6 岁学龄前儿童进行调查(2007) 。结果发现，行为问题的发生率为24. 80 % ，其中男童为25 .30 % ，女童为24. 28 % 。4-6岁儿童前5 位的行为问题依次为违纪、攻击、忧郁、性问题及分裂。研究发现：影响中国学龄前儿童(3 6 岁)身心健康发育的十大常

15、见行为问题为:1. 注意力差， 易分心，坐不住，常常来回走动;2 . 明显多动;3 . 过分缠人;4 . 争强好胜，过分敏感，难以接受挫折与批评;5 . 吃饭速度慢，偏食挑食;6 . 不适当的吸吮行为(吸吮拇指、毛巾等);7 . 性格孤僻， 同伴交往不良;8 . 痴迷于电视、游戏机;9 . 过分逆反，违拗性严重(与家长或老师对着干);10 .睡眠问题(入睡困难、夜惊、梦游等)。 学前儿童处于成长发育的阶段，早年的性格形成和行为偏异都可能影响他们的身心健康，如不及早干预，会影响到儿童心理的发育、人格的形成、学习效果、社会适应能力、家庭生活等方面，危害性很大。 学龄前儿童的行为问题可作为成年人精神

16、障碍危险性的预测指标，有一些行为问题可以持续到青春期乃至成年。如果不及时治疗，对儿童的家庭甚至社会都会产生不良影响。（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值（一）学前儿童游戏的心理健康教育价值（1）学前儿童游戏是了解学前儿童心理问题的窗口。u学前儿童处于前言语阶段，经常用语言表达不出自己的心理问题。u游戏中学前儿童的行为表现最真实最自然。（2）游戏满足了学前儿童的内在需求，使儿童身心愉悦。 第一，学前儿童游戏满足他们想做大人的愿望。 精神分析理论的代表人物弗洛伊德认为在整个学前儿童期占统治地位的愿望就是快快长成大人，做大人所能做的事情。这种愿望在现实生活中是不可能实现的，因此，学前儿童在游戏中寻求

17、这种愿望的满足。第二，学前儿童游戏满足了学前儿童想扮演一些角色的愿望，使儿童身心愉悦。 精神分析理论的代表人物佩勒发现，学前儿童对角色的选择和扮演是基于一些情感的因素：爱戴、尊敬、羡慕或嫉妒、愤怒，甚至畏惧和敌视。通过模仿爱戴、尊敬的人，可以实现成为这样人的愿望。如他们假装是国王、皇后、仙女、父亲、母亲、教师、医生、警察、司机等。使他们恐惧或害怕的人或事物促使他们去模仿诸如大坏蛋、大灰狼、打老虎等，孩子可以征服恐惧。 孩子们还愿意扮演那些低于他们身份的角色，如小婴儿、动物、小丑等，这种游戏给了孩子一副假面具，使他们能够在安全的气氛中做平时不能做的事情，或掩饰自己的错误或过失。如孩子趴在地上当小

18、狗，蜷缩着身子当小娃娃，使自己享受在地上爬、滚、嗅、弄脏自己的乐趣，可以退回到婴儿时代，吮手指、要人抱，撒娇，重享再直接得到的儿时快乐。（3）游戏可以消除或减缓学前儿童负面的情绪，医治他们的心灵创伤。 精神分析学派另一位代表人物蒙尼格强调游戏在减缓焦虑和发泄内在冲动的益处。蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能性的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现，它的直接表现在哪里被否定，就会在哪里形成病症，对于儿童来说，他们的游戏则是释放攻击性驱力的最好途径。研究结果显示：绘画工具影响幼儿的表征兴趣；幼儿使用硬笔工具的表征效果最好；幼儿使用软笔工具绘画时则更多进行情感宣泄和自由联想：幼儿在使用硬笔工具时能

19、更好地进行细节表征。表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，是外部事物在心理活动中的内部再现，“绘画表征”则是指创作者借助绘画媒介和艺术表现手法，把其心理活动对外部世界的再现和自身的情绪情感通过绘画作品表现出来。 沙盘游戏(sand play)是目前国际上较为流行的儿童心理治疗的理论和方法，国外学者的临床经验和实证研究都表明其是一种有效的治疗方法，在最近10年中，基本成为儿童心理治疗的主要趋势。 精神分析思路是,当不被个体意识到的、埋藏在潜意识之中的各种精神创伤性事件经由心理分析师的发掘和解释而进入意识领域并接受意识控制之时,这些创伤性事件的破坏性力量就逐渐减弱并最终消解了。 沙盘游

20、戏的产生可以追溯到威尔斯的地板游戏。1911年著名的英国作家威尔斯在其出版的著作地板游戏中，以对幼儿自发游戏和创造性想象的热情以及细致而敏锐的观察，记述了他与两个儿子在家中的游戏过程，尤其是他们所玩的“地板游戏”。他评论说“孩子们就在地板上，不断涌现出数不清的富有想象力的游戏内容，不仅玩的开心投入，而且还为他们以后的生活创立了一种广阔的、激励人心的思维模式，任何一个人都可以从幼儿的地板上获得启发与力量”。在他所著的地板游戏和小小战争：男孩的游戏两本书中，威尔斯相信：游戏能为孩子们长大后在成年期拥有广泛而富有创造力的思想提供一种框架。 1928年治疗师玛格丽特洛温菲尔德建立自己的儿童诊所，在治疗

21、中引入地板游戏并把其与诊所中的沙盘结合起来，并称其为“游戏王国”，这便是沙盘游戏的雏形后来被治疗师称作的“世界技术”。洛温菲尔德发现了游戏对于孩子成长的意义以及对儿童心理发展的作用，她被誉为“发现童年意义的伟大先驱”。洛温菲尔德在其著作童年游戏中把游戏当作是儿童表达自我的一种重要方式，她认为游戏对于孩子而言就像成年人的工作一样具有重要的社会功能，游戏是儿童与环境沟通的重要手段，而不仅仅是一种活动。 荣格的学生多拉卡尔夫结合荣格的分析心理学与洛温菲尔德的“游戏王国技术”，并把东方智慧融入童心理治疗中，她用“沙盘游戏”来命名自己的理论与实践。由此，“沙盘游戏”疗法开始在世界各地传播和发展。沙盘游戏

22、治疗经过40多年的发展，目前，在欧美和日本等发达国家，沙盘游戏已成为最为时髦的心理分析技术之一，治疗对象已不再局限于儿童，已经广泛应用于成人心理治疗中，一些临床学家也将该方法应用于非临床人群，如：学校、家庭、企业和团队的组织和管理，并整合了心理学各流派的治疗方法，在更为广阔的实践领域内使其应用多元化。沙盘游戏对学前儿童的特别意义1、沙盘游戏的弱言语要求特性 学前儿童在学会说话之前已经能够听懂许多语词,在学会回忆之前已经能够进行再认,但学前儿童的言语发展水平使得学前儿童常常不能够表达特殊的需要和特别的想法。因此,我们通常无法通过话语去理解特殊儿童的行为以及对应的内在心理状态;我们也无法将具有创造

23、性的破坏性行为与随意的破坏性行为区别开来,无法将超常儿童的异常行为与病理性异常行为区别开来。 而沙盘以及沙盘游戏像一面窗,可以打开或透视人的心灵,使人能够重新体验前语言和非语言状态;在沙盘游戏过程之中,游戏者的无意识会自动流露在沙盘之中,沙盘分析师能够根据沙盘游戏场景去洞察游戏者的潜意识内容。2、沙盘游戏对学前儿童人格形成的影响 在沙盘游戏过程中,分析师基本不干预游戏者的活动。因此儿童可以非常自由地表达自我、宣泄不良情绪,以及在深层修通受到创伤的早期人格结构。此外,游戏是儿童的天性,也是儿童主要的活动。 因此,沙盘游戏很容易被儿童接受,不需要太多的指导,儿童就能够很快进入游戏过程之中,儿童的投

24、入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的。沙盘游戏在幼儿教育中的应用背景 多年来,人们认为幼儿园的孩子们轻松、活泼,压力或者心理异常与他们无关。但家庭环境中的负性因素以及幼儿园中的各种规范也会间接地给儿童带来压力。 如：有这样一类儿童:他们机敏、可爱,但就是不能像其他儿童一样,遵守各种简单的游戏规则和课堂要求;或者整日沉迷于幻想之中,不愿意和老师或者其他儿童交流;或者习惯地表现出轻微的攻击性行为。这些是不健康心理特征的端倪,还是超常儿童的不寻常表现,难以定性。小小施虐者王景夫妇平时都很忙，王景夫妇平时都很忙，5 5岁多的小女孩甜甜经岁多的小女孩甜甜经常一个人在家，为了帮助女儿排解寂寞，王常一

25、个人在家，为了帮助女儿排解寂寞，王景给女儿买了几只小鸡。正如王景所料甜甜景给女儿买了几只小鸡。正如王景所料甜甜开心多了。然而，过了几天，王景回到家里开心多了。然而，过了几天，王景回到家里却发现一只小鸡死了，还有一只正可怜巴巴却发现一只小鸡死了，还有一只正可怜巴巴地窝在小纸箱里索索发抖。当时王景没在意地窝在小纸箱里索索发抖。当时王景没在意。有一天王景身体不舒服，请假提前回家，。有一天王景身体不舒服，请假提前回家，看见了触目惊心的一幕：女儿正狠狠按着一看见了触目惊心的一幕：女儿正狠狠按着一只小鸡的头，手里拿着针在扎小鸡，小鸡痛只小鸡的头，手里拿着针在扎小鸡，小鸡痛苦地叫着，甜甜无动于衷，丝毫没有怜

26、悯之苦地叫着，甜甜无动于衷，丝毫没有怜悯之心，相反，还面带微笑，似乎正享受着这件心，相反，还面带微笑，似乎正享受着这件事呢！事呢！ 常规的教育策略难以解决这些问题。基于上述原因,一些幼儿园将沙盘游戏技术正式引进了幼儿园,并且开展了利用沙盘游戏对特殊儿童进行教育的一系列理论实践活动。 沙盘游戏视屏（二）学前儿童游戏的智力发展价值（二）学前儿童游戏的智力发展价值 游戏有助于学前儿童智力发展的原因：游戏有助于学前儿童智力发展的原因：第一，游戏的不确定性经常给学前儿童带来问第一，游戏的不确定性经常给学前儿童带来问题，促使他们自发思考。题，促使他们自发思考。第二，游戏降低了学前儿童对失败的压力，使第二，

27、游戏降低了学前儿童对失败的压力，使他们具有更强的挫折承受力和坚持性。他们具有更强的挫折承受力和坚持性。第三，游戏中替代品的使用，有助于他们发散第三，游戏中替代品的使用，有助于他们发散思维的发展。思维的发展。第四，游戏创造了学前儿童的第四，游戏创造了学前儿童的最近发展区最近发展区。最近发展区：最近发展区： 指能为与可能为之间的发展区。指能为与可能为之间的发展区。 加德纳的“多元智能” 理论所指的七种智能具体是：语言智能、逻辑一数理智能、音乐智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、个人内省智能和人际智能等七项智能。（三）学前儿童游戏的社会性发展价值（三）学前儿童游戏的社会性发展价值1、有助于学前儿童

28、交往技能的提高、有助于学前儿童交往技能的提高v通过游戏活动，学前儿童与伙伴之间有通过游戏活动，学前儿童与伙伴之间有更多的交往机会，使学前儿童学习和掌更多的交往机会，使学前儿童学习和掌握各种社会性交往技能。如合作、纠纷握各种社会性交往技能。如合作、纠纷的解决。的解决。 研究表明：如果幼儿试图进入其他伙伴已开始的游戏，75%的可能是招到拒绝。幼儿似乎天生就有保护自己的想象性游戏不被别人打扰的倾向。为了成功进入他人的游戏，幼儿往往会采取一些策略。如提出要求、进行评论、提供玩具、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们社会交往能力。v2、有助于、有助于“去中心化去中心化”，学会理解他人，学会理解他人

29、幼儿思维的典型特征是幼儿思维的典型特征是“自我中心自我中心”，即往往从自己的角度看问题，以自己的，即往往从自己的角度看问题，以自己的想法体验、情感来理解周围现实的人和事想法体验、情感来理解周围现实的人和事。 而游戏是克服幼儿而游戏是克服幼儿“自我中心思维自我中心思维”的的重要途径。重要途径。具体形象思维派生出以下特点： （陈帼眉）经验性经验性-巧克力、敲门巧克力、敲门拟人性拟人性-童话故事、动画片童话故事、动画片表面性表面性-黄河的水龙头、反话黄河的水龙头、反话片面性片面性-杯子、好人、坏人杯子、好人、坏人固定性固定性-儿子是小孩、认死理、抢玩具儿子是小孩、认死理、抢玩具近似性近似性-写作业写

30、作业v3、有助于培养自我控制能力，提高情商水、有助于培养自我控制能力，提高情商水平。平。 视频三、幼儿园游戏中的现场指导三、幼儿园游戏中的现场指导t 功能功能t 身份身份t 性质性质t 策略策略t 方法方法t 要点要点 有些幼儿认为老师是不玩游戏的，因为“我没有看到老师玩游戏”，“我都没有看到（老师玩游戏）”，教师参与游戏活动在幼儿的经验中是缺失的。当被问到为什么老师不玩孩子喜爱的身体运动游戏时，幼儿会归结为年龄上的原因，如“老师年纪大了，她会跑不动”；或者是身体机能上的原因：“有的老师胖”，“因为她觉得很累”，“她不喜欢玩很累的游戏”，“她跑得腿酸了”；再或者归因于安全的原因，如“她觉得会把

31、小朋友弄伤”，幼儿能够从经验中捕捉到老师不喜欢玩游戏。 实际上在大多数游戏中，教师仍是一个虚假的游戏参与者，根本没有深入游戏，没有发生游戏体验，她还是站在成人的位置，以游戏的指导为直接目的”。一方面，教师在实践中积极开展游戏并进行游戏的指导，这反映出教师意识到游戏对幼儿发展的重要价值，另一方面，教师没有以真正游戏者的身份参与游戏，幼儿游戏中缺失了教师身影。调查发现：1游戏活动类型方面：幼儿园中教学游戏和结构游戏各自所占比例处于两个极端；不同园所级别的幼儿园经常开展的游戏活动类型有明显差异；男女幼儿在游戏类型的选择上存在差异。2游戏活动时间方面：存在每次游戏时间短和在每日活动中所占比例不足的状况

32、；一日活动中教学活动和过渡活动时间均高于游戏活动时间。3游戏活动材料的投放方面：存在种类不丰富、数量不充足且利用率不高的问题； 其中，结构玩具数量最多，自制玩具数量最少。4在游戏活动的指导方面：教师在幼儿园游戏活动中更多选择场外指导；并且在组织游戏活动时存在不同程度的困惑。 调查表明：在幼儿的自由游戏中，教师的主动指导行为占所有指导行为的95.7%，而被动指导行为仅为4.3%。而在主动指导行 为中,教师以主观为主导的行为占了66.2%，而以引导为主导的行为仅占在角色游戏中的29.2%；在角色游戏中，教师指导行为出现了高频率，低效率的现象。在总数为354 次的指导行为中，有效指导的次数只有57

33、次；教师指导行为中，教师对幼儿游戏的观察行为只占总的指导方式中的1.8%。 研究者的建议：游戏介入时机取决于：（1）当幼儿没有投入教师自己所构思的游戏想象情境时；（2）当幼儿难以与同伴沟通互动时；（3）当幼儿一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展有困难时；(4)当幼儿缺少材料,游戏进行有困难时；（5）当幼儿发生游戏技能的困难时；(6)当游戏中出现负面行为效应时。（一）教师对幼儿园游戏现场指导的功能（一）教师对幼儿园游戏现场指导的功能 1、支持幼儿游戏的、支持幼儿游戏的态度功能态度功能 2、密切师生关系的、密切师生关系的情感功能情感功能 3、促进幼儿发展的、促进幼儿发展的教育功能教育功能

34、视频交朋友视频交朋友3 幼儿优优(女5岁)，她是一个非常内向胆小，沉默寡言且缺乏自信的孩子。为了改善她的性格，教师尝试着鼓励她与其他幼儿一起搭积木，从最开始的沉默不语，到愿意给予同伴帮助：主动运积木，再到后来与同伴共同造“房子，这其中的变化是有目共睹的。通过玩积木，优优沉默寡言的性格慢慢得到改善。（二）教师在幼儿园游戏现场指导中的身份（二）教师在幼儿园游戏现场指导中的身份 1、游戏伙伴、游戏伙伴 2、教育指导者、教育指导者 娃娃家游戏时，有一次娃娃家中一下子来了五名幼儿，他们分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、姐姐和奶奶，他们翻箱倒柜把家里的蔬菜水果全都翻了出来，地上、桌上到处都是，家里一片狼藉。 “妈

35、妈”、“爸爸”和“姐姐”都忙着洗菜做饭，对凌乱的家根本熟视无睹而“叔叔”和“奶奶悠哉地坐在沙发上，似乎在等待开饭。没过多久，“爸爸”似乎对于洗菜做饭感到厌倦了，于是把手里的玩具蔬菜随手一扔，跑去抱娃娃了。“姐姐”和“妈妈”熟视无睹，仍旧陶醉地做着自己的事情。 某园在开展户外游戏时，教师所扮演的的角色为40.1为支持引导者，27.8组织示范者，15.3为安全保护者，9.5活动合作者，7.3选择了纪律维持者。（三）幼儿园游戏现场指导的（三）幼儿园游戏现场指导的 两种性质两种性质 浩浩的圆圈浩浩的圆圈2视频视频 1、正向性质：通过指导，促进或肯定儿童、正向性质：通过指导，促进或肯定儿童的某种行为的某

36、种行为-多见多见 2、负向性质：通过指导，抑制或否定儿、负向性质：通过指导，抑制或否定儿童的某种行为童的某种行为 教师负向指导的前提是什么？教师负向指导的前提是什么？l负向指导的前提负向指导的前提 游戏中出现了危机儿童人身安全的因素和游戏中出现了危机儿童人身安全的因素和违反游戏常规的现象；违反游戏常规的现象；案例案例11 某中班桌面积木区，两三个幼儿坐在那某中班桌面积木区，两三个幼儿坐在那里正在交谈，都心不在焉地摆弄手头的几里正在交谈，都心不在焉地摆弄手头的几块积木，其中一个孩子脚下踩着一块积木块积木，其中一个孩子脚下踩着一块积木，间或低头看一眼，用脚调整一下积木的，间或低头看一眼，用脚调整一

37、下积木的位置，再继续踩下去。老师走过来，假装位置，再继续踩下去。老师走过来，假装听到了什么，然后说：听到了什么，然后说：“哎，我怎么听到哎，我怎么听到哭声，好像桌子下面的积木再哭。哭声，好像桌子下面的积木再哭。”踩积踩积木的孩子马上弯腰取起积木，然后朝着老木的孩子马上弯腰取起积木，然后朝着老师不好意思（有点脸红）地笑了。接着，师不好意思（有点脸红）地笑了。接着，孩子又都合作玩起了搭积木。孩子又都合作玩起了搭积木。案例案例12 幼儿园大班活动室，幼儿都在各活动区游戏幼儿园大班活动室，幼儿都在各活动区游戏。积木区有三个孩子在玩，其中一个孩子把搭好。积木区有三个孩子在玩，其中一个孩子把搭好的房子推倒

38、，积木撒了一地。他没有把积木归拢的房子推倒，积木撒了一地。他没有把积木归拢起来，又去拿架子上的积木。老师看到了这种情起来，又去拿架子上的积木。老师看到了这种情况，走了过来，声色俱厉地批评这个孩子：况，走了过来，声色俱厉地批评这个孩子：“XXX，你怎么能这么玩！老师怎么跟小朋友说，你怎么能这么玩！老师怎么跟小朋友说来着！是不是应该收拾好了玩具才可以去玩别的来着！是不是应该收拾好了玩具才可以去玩别的玩具！玩具！” 听到了老师的训斥，全班大部分孩子都停下了游听到了老师的训斥，全班大部分孩子都停下了游戏，往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张紧戏，往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张紧张起来了。张起来了

39、。v负性指导的负性指导的原则原则：不压抑或破坏游戏气氛：不压抑或破坏游戏气氛v负性指导的负性指导的方式方式：委婉的间接方式为好：委婉的间接方式为好追逐打闹游戏 研究发现：大班幼儿追逐打闹游戏具有以下特征：多发生在过渡环节：在室外发生的比室内更多更激烈；男孩子更多地参与此游戏；参与者人数大多是两三人；近80追逐打闹游戏的持续时间不超过1分钟；多以积极的方式结束。 大班幼儿参与追逐打闹游戏源于生理性和社会性需要与兴趣；追逐打闹游戏；追逐打闹游戏要求参与者具有较强的元交际能力；追逐打闹游戏行为与攻击性行为有不同的取向；参与者在追逐打闹游戏过程中的情绪较积极。 追逐打闹游戏行为既具有积极价值，也具有消

40、极价值。在积极价值上，追逐打闹游戏能够促进幼儿身体、社会性、认知、情绪情感等各方面的发展；在消极价值上，追逐打闹游戏存在安全隐患、扰乱班级秩序等。 研究建议：力求各方形成合力，为幼儿提供追逐打闹游戏的空间。教师应正确认识追逐打闹游戏行为，培养幼儿安全意识，提供追逐打闹游戏机会，挖掘追逐打闹游戏价值。被忽视的孩子 “他经常会一个人找个地方呆着，我带这个班快一年了，在游戏时间中，他基本都是自己一个人呆着单独玩耍。和小朋友之间的交往很少，语言上的交往更少。 他属于班里其他小朋友忽视的那种孩子，一般小朋友不愿意找他玩，但是因为他不属于那种调皮捣蛋的孩子，不属于那种有攻击性的孩子，基本没有非常剧烈的行为

41、表现，我们一般也就不会特别关注他。”（四）幼儿园游戏现场指导的基本策略（四）幼儿园游戏现场指导的基本策略v以自身为媒介以自身为媒介v以材料为媒介以材料为媒介v以儿童为媒介以儿童为媒介1、以自身为媒介、以自身为媒介游戏中教师介入指导的方式游戏中教师介入指导的方式案例案例13 一个男孩再用积木搭一个男孩再用积木搭“大高楼大高楼”，但他把小块积木放在下面，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此大块积木放在上面，因此“大高大高楼楼”总也搭不高，、总也搭不高，、“占不稳占不稳”。案例案例14 某大班角色游戏区，一个幼儿某大班角色游戏区，一个幼儿倒骑在凳子上，玩开公交车的游倒骑在凳子上，玩开公交车

42、的游戏。他边转动方向盘，边东张西戏。他边转动方向盘，边东张西望，可是没人搭理他。因为没有望，可是没人搭理他。因为没有乘客，一会就烦了。乘客，一会就烦了。 案例案例15 某中班智力操作区，两个幼儿某中班智力操作区，两个幼儿坐在那里把棋子弄得满桌子都是。坐在那里把棋子弄得满桌子都是。平行游戏策略平行游戏策略合作游戏策略合作游戏策略领导游戏策略领导游戏策略（1）平行游戏策略平行游戏策略平行游戏策略：平行游戏策略： 是指教师接近儿童，并与他们是指教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。参

43、与儿童游戏。案例案例16 一个男孩再用积木搭一个男孩再用积木搭“大高楼大高楼”，但他把小块积木放在下面，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此大块积木放在上面，因此“大高大高楼楼”总也搭不高，、总也搭不高，、“占不稳占不稳”。 教师发现这种情况之后，便坐到他教师发现这种情况之后，便坐到他身边去，但没有直接搭理他，也拿身边去，但没有直接搭理他，也拿一堆积木来搭一堆积木来搭“大高楼大高楼”，一边搭，一边搭一边说：一边说：“我把大积木放在下面，我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。就搭得高了。” -交朋友交朋友3u 平行游戏策略有何优点？

44、平行游戏策略有何优点？u 平行游戏策略适合哪种游戏类型？平行游戏策略适合哪种游戏类型？优点：优点：a 不影响儿童游戏进程不影响儿童游戏进程 b 实现了教师的指导意图实现了教师的指导意图-利用暗示原理、隐蔽的方式示范利用暗示原理、隐蔽的方式示范 适用的游戏指导类型适用的游戏指导类型 结构游戏结构游戏 表演游戏表演游戏平行游戏是教师指导的平行游戏是教师指导的首先策略首先策略（2）合作游戏策略合作游戏策略合作游戏策略：合作游戏策略： 是指教师以合作者的身份加入是指教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进程。进程。案例案例17 某大班角色游戏区，一个幼儿某大

45、班角色游戏区，一个幼儿倒骑在凳子上，玩开公交车的游戏倒骑在凳子上，玩开公交车的游戏。他边转动方向盘，边东张西望，。他边转动方向盘，边东张西望，可是没人搭理他。因为没有乘客，可是没人搭理他。因为没有乘客，一会就烦了。一会就烦了。 这时，这时，老师走过来：老师走过来：“哎，出租车师傅，哎，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送去吧。我要到大观园商场，请开车把我送去吧。”“”“好的，请坐好。好的，请坐好。”孩子来了精神。孩子来了精神。“哎，我还有大德行李箱，你能帮我搬上车哎，我还有大德行李箱，你能帮我搬上车吗？吗？”“”“乘客（教师）提出了要求，于是乘客（教师）提出了要求，于是，“师傅师傅”把把

46、“行李箱行李箱”搬到了搬到了“车车”（椅子）后头。上车后，椅子）后头。上车后，“乘客乘客”又问：又问：“我不知道怎么走，你知道吗？我不知道怎么走，你知道吗？”“”“知道，知道，要经过文化东路，历山路要经过文化东路，历山路.” “师傅师傅”果果然很是尽职尽责、热情服务。然很是尽职尽责、热情服务。合作游戏策略指导的优点合作游戏策略指导的优点 优点优点：利用暗示原理，引导儿童合：利用暗示原理，引导儿童合理展开游戏情节。理展开游戏情节。合作游戏策略的操作要点合作游戏策略的操作要点p把握介入游戏的契机把握介入游戏的契机p以游戏情境相关的角色参与游戏以游戏情境相关的角色参与游戏p按照角色规范采取行动按照角

47、色规范采取行动p利用角色关系采取隐蔽的方式控利用角色关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展制游戏的发展模拟练习模拟练习情境一：娃娃家情境一：娃娃家情境二：邮局游戏情境二：邮局游戏情境三：菜市场情境三：菜市场 （3）领导游戏策略领导游戏策略领导游戏策略：领导游戏策略： 是教师指导游戏时至少部分控是教师指导游戏时至少部分控制游戏的进程。制游戏的进程。 -幼儿游戏视频幼儿游戏视频领导游戏策略的类型领导游戏策略的类型 外部指导外部指导 内部指导内部指导 外部指导外部指导 教师不参加游戏，而从游戏本教师不参加游戏，而从游戏本身的特点和教育意图对游戏做出评身的特点和教育意图对游戏做出评价和建议，支持儿童开展游戏

48、。价和建议，支持儿童开展游戏。案例案例18 某中班智力操作区，两个幼儿某中班智力操作区，两个幼儿坐在那里把棋子弄得满桌子都是坐在那里把棋子弄得满桌子都是。 老师走过来：老师走过来：“你们俩正在下棋你们俩正在下棋吗？吗？”两个孩子看老师走过来，其中两个孩子看老师走过来，其中一个嘴快：一个嘴快：“老师，他不会下棋，也老师，他不会下棋，也不学。不学。”“”“好，我看你俩下，谁不会好，我看你俩下，谁不会，我告诉谁。，我告诉谁。”两个孩子在老师的提两个孩子在老师的提示下，摆起了棋盘示下，摆起了棋盘.”“跳棋要跳过跳棋要跳过一个才能走，对一个才能走，对”老师看他两下了起老师看他两下了起来，然后才走开。来，

49、然后才走开。案例案例19 某小班幼儿都坐在位置上。老师站某小班幼儿都坐在位置上。老师站在前面：在前面：“小朋友，现在我们一起玩小朋友，现在我们一起玩个新游戏个新游戏猜猜谁在叫。猜猜谁在叫。” 老师先老师先“哞哞哞哞”叫起来，叫起来，“是牛是牛”，班里几个嘴快的小孩喊起，班里几个嘴快的小孩喊起来。老师又示范了一个声音。然后，来。老师又示范了一个声音。然后，然后叫一个胆大些的小女孩走在前面然后叫一个胆大些的小女孩走在前面，让她按老师的做法，去学动物的声，让她按老师的做法，去学动物的声音，让其他的孩子猜。音，让其他的孩子猜。领导游戏策略的优点有哪些？领导游戏策略的优点有哪些？领导游戏策略的缺点有哪些

50、？领导游戏策略的缺点有哪些？领导游戏策略领导游戏策略优点：便于教师对于游戏过程的控制优点：便于教师对于游戏过程的控制缺点：教师难以把握对游戏的控制程度缺点：教师难以把握对游戏的控制程度和干预时机和干预时机2、以材料为媒介、以材料为媒介教师通过提供或改变设备与材料教师通过提供或改变设备与材料的方法来影响儿童，潜移默化的影的方法来影响儿童，潜移默化的影响和规范儿童的游戏行为。响和规范儿童的游戏行为。 如：如：“娃娃家娃娃家”门口贴上门口贴上4双小脚丫：双小脚丫：意味着只能进去意味着只能进去4个人，当个人，当4双脚丫上放满双脚丫上放满了鞋子之后，有个小姑娘也很想进去，但了鞋子之后，有个小姑娘也很想进