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1、1探究式教学探索及案例剖析探究式教学探索及案例剖析初中物理初中物理2 1.课程改革的核心是什么？主课程改革的核心是什么？主阵地在哪里？阵地在哪里？ 2.什么是探究式教学？为什么什么是探究式教学？为什么新课程特别倡导探究式教学？新课程特别倡导探究式教学？ 3. 探究式教学的难点在哪里？探究式教学的难点在哪里？影响探究式教学的有效性的主要影响探究式教学的有效性的主要因素有哪些？因素有哪些？思考引言引言3 课程改革的核心理念以“人”为本，为学生的终身发展和终生幸福奠定良好基础。4o 学校文化的重建学校文化的重建 o 师生关系的改善师生关系的改善o 教学行为的变化教学行为的变化o 学习方式的变革学习方
2、式的变革 让学校成为学习文化的组织让学校成为学习文化的组织 课堂课堂是落实新课程理念的主阵地！是落实新课程理念的主阵地！ 课程改革要实现：5一、关于探究式教学一、关于探究式教学 1、什么是探究式教学、什么是探究式教学 探究式教学法又称探究式教学法又称“发现法发现法”。 它实质上是将科学研究领域的探究方法引它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。的教学方法。 这种教学法要求在教师的启发诱导下，通这种教学法要求在教师的启发诱
3、导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。识的过程与方法。6一、关于探究式教学一、关于探究式教学 2、探究式教学的特征、探究式教学的特征 (1)注重从过程中获得新知和发展能力；注重从过程中获得新知和发展能力； (2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；历中获得知识； (3)注重收集证据及由证据到结论的推理与注重收集证据
4、及由证据到结论的推理与思维；思维； (4)注重交流合作；注重交流合作； (5)注重形成性评价和学生自我评价。注重形成性评价和学生自我评价。7一、关于探究式教学一、关于探究式教学 3、探究式教学的七个要素：、探究式教学的七个要素： (1)提出问题；提出问题； (2)猜想与假设；猜想与假设； (3)制定计划与设计实验；制定计划与设计实验； (4)进行实验与收集证据；进行实验与收集证据； (5)解释解释(分析论证分析论证)； (6)评估评估(反思反思)； (7)交流与合作。交流与合作。 在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。有要
5、素，也可以只涉及部分要素。8一、关于探究式教学一、关于探究式教学 4、探究式教学成为物理课堂教学的核心探究式教学成为物理课堂教学的核心方法方法 科学探究作为物理学习的核心方法，越科学探究作为物理学习的核心方法，越来越受到各个国家的高度重视，如美国国家来越受到各个国家的高度重视，如美国国家科学标准科学标准(1996)更是明确提出科学学习以更是明确提出科学学习以科学探究为核心，强调给学生提供感受科学科学探究为核心，强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强调科学探究能力探究过程和方法的机会，强调科学探究能力(包括科学交流能力与合作能力包括科学交流能力与合作能力)的培养。的培养。 9 5、 科学
6、探究的意义：科学探究的意义： 第一，它是一种学习方法。第一，它是一种学习方法。 第二，科学探究本身也是学习的内容。第二，科学探究本身也是学习的内容。 第三，科学探究还是一种精神。第三，科学探究还是一种精神。 科学探究既是学习方式，也是学习目标！科学探究既是学习方式，也是学习目标！一、关于探究式教学一、关于探究式教学106、科学探究贯穿课程始终，无处不在、科学探究贯穿课程始终，无处不在例：想想做做例：想想做做天平的使用方法天平的使用方法 1、天平应水平放置，为何要调水平？如何调水平？、天平应水平放置，为何要调水平？如何调水平？2、天平使用前要使横梁平衡。如何发挥平衡螺母的作用？、天平使用前要使横
7、梁平衡。如何发挥平衡螺母的作用？3、你的砝码盒中最小砝码的质量是多少？游码的作用是什么、你的砝码盒中最小砝码的质量是多少？游码的作用是什么?使用天平之前，使用天平之前，应该使游码停留在什么位置？应该使游码停留在什么位置？4、为何使用天平时，要求把待称的物体放到左盘，在右盘中增减砝码？、为何使用天平时，要求把待称的物体放到左盘，在右盘中增减砝码？ 关于天平的使用，你认为还应该注意什么问题？关于天平的使用，你认为还应该注意什么问题？o一、关于探究式教学一、关于探究式教学11 十年课改带来的可喜的变化：十年课改带来的可喜的变化： 十年课改，老师们正在努力的让课堂发十年课改，老师们正在努力的让课堂发生
8、变化，努力在教学设计中，关注学生作为生变化，努力在教学设计中，关注学生作为学习主体在学习中的参与。学习主体在学习中的参与。 但是，我们可能、也能看出一些问题。但是，我们可能、也能看出一些问题。 二、探究式教学实施现状二、探究式教学实施现状12三、探究式教学存在的误区三、探究式教学存在的误区误区一：表面热闹，对学生实质性的参与重视不够误区一：表面热闹，对学生实质性的参与重视不够误区二：谈误区二：谈“讲讲”色变，用无休止的追问式的色变，用无休止的追问式的“探究探究”来代来代 替必需的讲解替必需的讲解 误区三：袖手旁观，放任自流，教师游离于学生活动之误区三：袖手旁观，放任自流，教师游离于学生活动之
9、外外误区四：生搬硬套，注重合作形式而忽视实质误区四：生搬硬套，注重合作形式而忽视实质误区五：贪大求全，追求误区五：贪大求全，追求“奢华奢华”。13四、探究式教学的难点四、探究式教学的难点o 1、情景设置与问题的预设、情景设置与问题的预设o 2、探究的深度与广度的把握、探究的深度与广度的把握o 3、活动组织与课堂调控、活动组织与课堂调控o 4、预设与生成之间的关系处理、预设与生成之间的关系处理o 5、配套的设施设备与器材、配套的设施设备与器材 14五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性1、教师的功夫教师的功夫精心的教学设计和适宜的课堂引导精心的教学设计和适宜的课堂引导流体压
10、强与流速的关系1流体压强与流速的关系2 流体压强与流速的关系3 15五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性 2、探究式教学不必面面俱到探究式教学不必面面俱到学会取舍，有所侧重学会取舍，有所侧重 物理课程标准指出了科学探究的几个要素。要素物理课程标准指出了科学探究的几个要素。要素”不同于不同于“环节环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习时的
11、科学探究不一定是究性。也就是说，学习时的科学探究不一定是“完整完整”的。的。 例：例： 探究物质的比热容探究物质的比热容 探究物质的比热容探究物质的比热容16五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性3、科学探究不一定都要动手做实验科学探究不一定都要动手做实验问题即探究，归纳总结亦探究！问题即探究，归纳总结亦探究！例：速度的讲解，关于比值定义法；例：速度的讲解，关于比值定义法； 复习总结，习题教学，一题多解，一题多变复习总结，习题教学，一题多解，一题多变17五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性4、科学探究的形式可以多种多样科学探究的形式可以多种多样 消
12、除消除“科学科学探究探究”的神秘感的神秘感 可以是实验，可以是理论思辨，也可以是师生讨论与可以是实验，可以是理论思辨，也可以是师生讨论与对话！对话！例：启发式教学例：启发式教学、学案教学也是科学探究！学案教学也是科学探究！ 课例：课例：“光的直线传播光的直线传播” 课例：课例：“光的直线传播光的直线传播”18五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性5、真正提高探究式教学的有效性，要确立一、真正提高探究式教学的有效性，要确立一个观念个观念磨刀不误砍柴工磨刀不误砍柴工 能让学生做的尽量让学生做，能让学生做的尽量让学生做，“做中学做中学”一劳永逸，先慢后快一劳永逸，先慢后快 “播
13、种一种行为，收获一种习惯播种一种行为，收获一种习惯” 印度印度哲学家菩德曼哲学家菩德曼 在探究中学到的东西，记忆深刻。可以少一些在探究中学到的东西，记忆深刻。可以少一些重复训练。如学习骑车和开车。重复训练。如学习骑车和开车。19五、如何提高探究式教学的有效性五、如何提高探究式教学的有效性6、因地制宜、因材施教、因地制宜、因材施教没有最好，只有没有最好，只有更好更好o 例：“杠杆平衡”、“流体压强”的教学设计。20六、影响新课程下的课堂文化建构的核心问题六、影响新课程下的课堂文化建构的核心问题1、教师的专业情意2、教育观念的根本转变3、教师的专业适应o作为教师，要坚定地认同新课程的理念，认准这个方向坚定不作为教师，要坚定地认同新课程的理念，认准这个方向坚定不移地走下去；移地走下去；o在认同理念的情况下，教育观念要发生根本的转变，而这个根在认同理念的情况下，教育观念要发生根本的转变，而这个根本转变不是停留在头脑里、口头上，而是在我们的教学实践活本转变不是停留在头脑里、口头上，而是在我们的教学实践活动中、过程中，真正意义的体现；动中、过程中，真正意义的体现； o在前面有了认同，有了观念的转变，那还要有相应的专业水平、在前面有了认同，有了观念的转变，那还要有相应的专业水平、专业素质对于新课程提出的这些要求的一种适应。专业素质对于新课程提出的这些要求的一种适应。21