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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课小数的大小比较说课稿一、说教材小数的大小的比较是人教版学校数学第八册第四单元其次小节的内容；同学在三年级下册已经学习了“ 简洁的小数大小比较” ,那时比较一、两位简洁的小数大小,一般不得脱离现实情形和详细的量来抽象地比较小数大小的,且小数部分仅限于两位小数； 而本节课是在此基础上深化探究小数的大小比较方法,不仅不受小数位数的限制, 而且仍要求同学慢慢脱离详细内容采纳不同的策略来比较小数的大小；教材中支配了一个“ 给跳远的成果排名次” 的生活情境,结合生活体会比较小数的大小, 并得出小数大小比较的一般方法；但是同整数的大小比较相
2、比,本节课的学问很简洁会产生“ 位数多的小数就大” 的负迁移影响,所以如 何恰当处理好小数同整数的大小比较关系,是本节课亟待解决的关键问题；鉴于以上的分析我确定了如下教学目标：1、使同学把握小数的大小比较的方法；（从最高位比起,各个数位上的数依次比较；）2、能正确比较几个小数大小；3、进一步体会数学和生活的联系,渗透详细问题要详细分析的思想；通过 多样化的探究材料,提高同学学习数学的爱好；教学重点： 探究并概括小数大小比较的一般方法；教学难点 : 有效地和谐好同整数大小比较的关系；二、 说教法、学法 情境教学,在复习,例题练习的教学中创设符合同学生活情境,引导同学投 入到学习当中；采纳自主探究
3、、合作沟通的学习方法；同学们经通过猜想、验证、观看、比 较沟通和概括等学习活动,自主探究小数大小的比较方法；三、说教学过程本节教学共分三个环节进行： 创设情境,复习旧学问引出整数大小的比较方法；在实例中学习小数大小比较方法；巩固练习；一、引入 1、同学们,我们每年都举办六一运动会,你们喜爱参与吗？现在老师带大 家到竞赛现场去看看吧；第一到踢毽子场地去看看 演示踢毽子图片名师归纳总结 （甲： 乙： ）第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课提问：假如这些方块分别代表一个数,大小比较,位数多的数就大）你觉得谁踢得多？为什么
4、？ （整数的2、拿掉乙的一个方块,现在可能是谁赢？为什么？3、他两仍进行了实心球竞赛,立即在两个方框中间都点上小数点,提问：现在你觉谁会赢？ . 米 . 米4、同学推测大小；（预设3 种情形：前面的大,后面的大；不能确定）5、揭题；这就是我们今日要探究的内容：“ 小数的大小比较” 并板书课题；【设计意图：创设好玩味性的问题情境,抓住新旧知之间的联结点,将整 数的大小比较和小数的大小比较进行有机的连接,明确了探究方向,也激发了 同学的探知欲望；】二、探究新知（一）学习例 4 1、现在老师再带大家到跳远场地去看看,出示：例4 2、这四名同学的成果是整数仍是小数？这四个数有什么特点？ 都是两位小数3
5、、老师想让同学们给这四名同学排排名次；该咋样排呢？第一,能确定的是什么？ 小明是第一名,由于他的整数部分是 3）那么,2.84,2.88,2.93 又谁大谁小呢？请大家从不同角度去摸索比较,看谁的方法 多？（小组沟通,汇报比较方法）预设：A、一位一位地比,从整数部分比起；B、从小数单位比； 2.84 里面有 284 个 0.01 ,2.88 里面有 288 个 0.01 ,2.93 里有 293 个 0.01 ,所以 2.93 大于 2.88 大于 2.84 C、把米转化为厘米； 2.84 米=284 厘米, 2.88 米=288 厘米； 2.93 米=293 厘米；所以 2.93 大于 2.
6、88 大于 2.84 名师归纳总结 D、转化为分数； 2.84=284/100 ,2.88=288/100 ；2.94=294/100 ； 第 2 页,共 5 页 54、排出名次第一名其次名第三名第四名 3.05 2.93 2.88 2.84 小明小军小莉小红、反馈后提问：这么多方法中,你最喜爱哪种方法？- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课 6、小结：比较小数的大小,先比整数部分,如整数部分相同,再比非常位, （板书）7、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区分吗？【设计意图：探究新知,通过2.93 ,2.84 和 2.88 的大
7、小比较,在独立思考的基础上合作沟通, 使同学体验到解决问题策略的多样化,让同学经受了 “ 从原先单一的结合详细内容” 拓展到“ 从数位比、从小数单位比、从分数比、从详细单位比等不同策略”来比较小数大小的过程,使同学从多角度多侧面地知其然,又知其所以然；在整个过程中,遵循“ 以同学进展为本” 的教学原就,尽可能地为同学供应自我感悟和自我展现的空间；在生生互动、师生互动中,使同学获得积极地、深层次体验的教学,有效地促使目标的达成；】三、巩固练习 ： 一 基本技能训练1、在 里填上“ ” 、“ ” 或“” ；第 25 页3.14 4.13 5.192 5.129 12.001 12.01 0.473
8、 0.46 10.347 10.343 7.281 8.001 2、老师也来说一个小数,看你们能不能说出其他的小数；A、能说出比 2.8 大的小数吗？能说几个？（很多个）B、能说出比 2.5 小的小数吗？能说几个？（很多个）C、能说出既比 2.4 大又比 2.5 小的小数吗？能说几个？（很多个）D、能说出既比 2.4 大又比 2.5 小的两位小数吗？能说几个？ （9 个,从 2.41到 2.49 ）3、举例：同桌静静地写一个小数,然后一起来比较一下大小；比较后提问：A、要想写一个较大的小数,你应当怎样考虑？B、要想写一个较小的小数,你又应当怎样考虑？【设计意图：从同学身边的事物中找课堂中鲜活的
9、教学资源,是同学最喜闻乐见的,也是课标提出的一个重要的教学理念；通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动,验证了自主探究出来的比较方法,也向同学传递了学习数学的常规方法；从师生互动的活动中,不仅巩固了小数大小比较的方法,而且仍渗透了从无限到有限的极限思想,引导同学把握解决问题的有序性摸索；】4、出现 60 米赛跑成果记录单：小军： 9.89 秒小明： 10.08 秒小红： 10.1 秒小强： 9.88 秒能给他们从快到慢排排名次吗？把你的理由写出来；挑选,展现；提问：为什么数字小的反而是第一名了呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - -
10、- - - - 名师精编 精品说课结合跳远成果单, 引出：看来详细的问题肯定要详细分析,这样的例子生活中仍有吗？【设计意图：从一组看似平常的变式练习题中,自发地唤起同学的生活经 验,让同学在反思错误中体验到“ 详细问题要详细分析” ,将数学学问跟生活实际有效地联系起来,来源于生活又应用于生活；并将新学问的内涵进一步落 实,使它的外延再次深化与拓展；】5、下面的小数各在哪两个相邻的整数之间？ 1.8 23.47 70.02 6、在 里填上合适的数；70 69 3.01 2.99 （二）开放练习：1、出示跳远成果单；老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成果记录单,很遗憾,不完整,但依据里面的信
11、息,你能确定什么吗？A、3.05 米 B、2.84 米 C、2. 8 米【设计意图：立足于同学的学习起点,将教材中的例题进行有效的加工和 重组,使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料,使封闭单一的思维 方式变得开放、发散,搭建一个有效学习的平台,拓宽了同学解决问题的思维渠道,使探究活动变得更加自主、有效,有利于同学学习的动态生成和意义建 构；】2、同学反馈： A跳得最远；3、你是怎么比较出来的？大）小结：从比较小数的整数部分比较出第一名；（板书：整数部分大的小数就那么其次名又是谁呢？（引发同学的推测）4、假如 C是其次名, 里会是几？（预设： 里会填 8 或 9）5、那 C假如是第三名,
12、你又会有哪些想法？（ 里填 0 到 7）（三） 组数嬉戏,用数字卡片 0、2、3 和小数点,能够组成多少个不同的小数？能按肯定的次序排列吗？【设计意图：供应开放式的练习材料,既夯实了基础学问和基本技能,又 有效地深化了学问,让不同的同学在数学上有不同的进展；这样的练习设计,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课使学问得以应用,方法得以提炼,创新思维也得以诱发,凸显了练习的深度,同时也很好地培育了同学“ 学数学,用数学” 的意识；】教学反思：在本节课教学过程中,我力求表达以下几点；一、从生活动身,让同学感
13、受数学与实际的联系；我借助教科书上供应的资源, 应用现代训练手段, 给同学创设了四名小伴侣 进行跳远竞赛的动态画面的活动情境,并让同学依据跳远的成果排列名次；自然而然的引出新课, 使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系,它在生活中有广 泛的应用；二、给同学供应充分发挥的空间；这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系；我充分利用这些有利的条件,给同学创设自主探究的空间； 让同学依据已有的学问体会对小数的大小比 较进行尝试,激发新旧学问之间的联系,发挥积极的迁移作用；在探究中,开展小组争论,让每个同学都有机会发表自己的见解；如：“ 位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我勉励同学勇于发
14、表自己的看法,并大胆地与同伴进行合作沟通,使问题得到解决；同时也提高了同学学习数学的才能；三、营造和谐的学习氛围,使同学乐于学习；整节课我努力使自己成为同学中的一员,以一个组织者、 合作者、 引导者的身份与同学共同学习,使同学感到亲切、轻松、能主动的学习；通过本节课的教学,同学虽然也把握了小数的大小比较方法,但我总觉得 本节课我上得不够胜利, 现代的训练理念是： 学问并不能简洁的由老师或其他人 传授给同学,而是由同学依据自己的学问和体会主动地加以“ 构建”；很多地方 不够大胆放手,怕同学回答不出来,总是“ 牵“ 着同学走；例如归纳“ 小数的大 小比较” 的方法时,我应让同学自己去观看式子,去发觉,自己归纳方法,不要 每步都启示同学,这样同学学习主体性就不能得到充分的发挥；同时,也期望各位专家赐予指导；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页