《2022年小学语文课堂教学的新技能.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学语文课堂教学的新技能.docx（23页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文课堂教学的新技能近年来,随着基本训练改革进展的不断深化,中学校课堂教学追求高质量、高效益 的需求,越来越需要老师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法,如：导入、讲解、提问、强化、调控、终止、反思等技能；而且必要拥有与新课程、新课堂相 适应的新技能、新技巧与新方法,如：问题情镜创设、促进课堂互动、促进同学探 究、促进同学自主学习、促进同学课堂合作、诱导同学课堂参与、课堂生成、进展 性评判的技能技巧等；一、问题情镜创设的技能技巧（一）问题情镜的含义：一切学习都是在肯定的环镜条件下进行的,从这种意义上讲,“ 问题情镜” 可
2、以理 解为一种具有特殊意义的教学环镜；它是一种以激发同学问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息,是从事教学活动的环镜,产生学科行为的条件；语 文阅读教学情镜的创设,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需 要动身,设计和使用与教学内容相适应的详细场景或氛围,调动同学的学习爱好,引起同学的情感体验,帮忙同学正确懂得文本内涵与表达特点,提高教学效率,品 味语言美、人文美、精神美,促进同学心理机能的全面和谐进展；创设问题情镜,实现师生互动是提高教学效率的良策；古训盗：“ 学起于思,思源于疑” ,学贵在 疑；陶行知先生说的“ 创造千千万万,起点是一问” 正是这个盗理,而创设问题情
3、镜教学是激发同学学习爱好、培育同学善于思维、学会学习才能的有益尝试；它是 依据教学内容创设新颖、可行、开放的情镜进行教学,让同学在情镜中摸索、探究、合作,养成主动学习的习惯,以达到师生之间的互动；创设问题情镜,就是在教学 过程中,老师出于教学目的的需要,依据肯定的教学内容,运用肯定的教学手段,制造出师生情感、欲望、求知探究精神的高度统一,融洽和步调一样的心情氛围,它对于课堂教学起着重要的影响作用；（二）好的问题情镜的标准1、设计精致；胜利的老师必是洞悉了同学的心理特点,选取了新颖角度,通过奇妙 的设计,触动了同学心底里最敏锐的神经,感于目,会于心；2、设计精炼； 创设情镜本身并不是教学的终极目
4、的,它是用来促成同学与文本对话,帮忙同学懂得文章内容,把握教材语言的一种手段,因此肯定要留意用时的经济,力争把用于情镜描述或呈现的时间压缩到最少,否就耗时过多,必定挤占了同学潜 心会文的时间,是得不偿失的；3、设计精细；用于创设情镜的每一幅图景,每一首曲子,每一句话语,每一件实物 必需反复斟酌,氏笋与文本的内容合辙？氏笋会引起歧义？特殊是多媒体课件的使 用,事先肯定要做细致的调试,否就一旦课堂上显现不能正常播放的意外,同学的 心情会受到极大影响,教学的“ 情意场” 就被破坏了；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习
5、必备 欢迎下载4、设计精致；语文学科区分于其他学科的最大特点就是它更留意形象性、观赏性和 感悟性；因此,教学中对情镜的美感要求更高,要将形象生动的画面,逼真感人的 影像,美丽悦耳的音乐,绘声绘色的语言传递给同学,同学通过视觉、听觉获得美 感,形成审美体验,促使同学在美的感受中,调动起乐趣,激发起智趣,学习运用 语言文字,明确对事物美的实质的熟悉；语文课程标准中指出：“ 语文课程评判的目的不仅是为了考察同学达到学习目标 的程度,更是为了检验和改进同学的语文学习和老师的教学,改善课程设计,完善教学过 程,从而有效地促进同学的进展；” 因此,关爱同学的生命进展,运用各种有效的评判手 段,发挥评判的勉
6、励、导向、调控、诊断等功能,为同学的学习创设一个富有诗情的和谐 的生态评判环境,促进同学的和谐进展是新课程学校生语文课堂学习评判的诗意追寻；教 师要努力以真诚的语言、温顺的表情、期望的目光、宽容的态度来激起同学主动参与学习、不断创新的欲望和需求,发觉和进展同学多方面的潜能；通过评判让同学看到自己前进的 脚印,进而享受胜利的欢快,增强学习的信心和力气；通过评判让同学发觉自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策；通过评判融洽师生关系,加强师生的沟通和懂得,进行心与心的撞击,使同学能“ 尊其师而信其道” ；一、提倡正确价值观的评判,提升评判质量 曾经听过这样一节课；老师说：学习了狐狸和乌鸦这篇课
7、文,同学们有什么想法 . 大家想怎么说就怎么说； 同学深思片刻,纷纷举手 有的说：我觉得爱听好话不好,简洁上 当；老师评判：你说得真好；有的说：我觉得乌鸦自不量力,也不撒泡尿照照自己长得什 么样,仍中意极了 .哄堂大笑 老师较尴尬,但为了不打击发言积极性,仍是勉励道：你说 得有道理；有的说：我觉得狐狸很聪慧,而且我懂得了假如你想要得到别人的东西,而别 人不给时,你要多动脑骗他兴奋,让他自动送上门来；老师夸奖：你的想法有创意,能联 系生活实际,真聪慧；反思： 无原就的勉励评判,如何形成正确的价值观 . 在课程改革中,我们特别惊喜地看到,老师过去那种简洁、粗暴、讥讽少了,冷面孔 少了,而多了一份对
8、同学的人文关怀,老师更多地关注同学个体的境况和需要,敬重同学 的个性体会,帮忙、勉励同学树立自信、挖掘潜能,促进同学的进展；但有些老师却从一 个极端走向了另一个极端,如课堂中显现的情形,在某些公开课中特殊多见,老师试图用 勉励性的语言调动同学的积极性,生怕一句否定便使课堂显现冷场；同学也没有了以往怕 被老师批判的顾忌,想到什么就说什么,反正说了就能得到夸奖,有些同学甚至不顾课文 内容,不认真领会问题方向,只顾新颖；而此时,我们老师的评判语是“ 真好！” “ 你真 棒.” “ 真了不得！” “ 你的想法有创意！” “ 你真聪慧！” 一味地勉励；简洁的确定,极 少对同学的回答说“ 不” 字；好像否
9、定同学的回答就是“ 不” 敬重同学的特殊体验；新课程理念强调敬重同学的特殊体验；但同学的“ 体验” 并不都是完善的,同学的多 元反应也并不都是正确合理的,他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的；例如 该例中的同学的“ 体验” 偏离了课文的价值取向,产生投机取巧的思想；同学当然需要鼓 励,但很多时候,这种缺乏精确性的流行评判语,反而会把他们引向思维的歧路,甚至步 入思维误区；老师眼里只盯着答案的“ 多元” “ 特殊” ,没有启示引导的意识,虽然体验 是特殊新颖了,课堂是民主、开放了,可“ 狐狸” 是正面角色,仍是反面角色,在同学的 思想上必定造成纷乱,假如十几年后,这个班的同学中真的显现几
10、个“ 聪慧、机灵” 的狐 狸,这种只顾“ 特殊” 体验,不问“ 价值取向” 的课堂评判,是得大于失仍是失大于得呢？语文教学要着眼于同学的长远进展,不只为这节课,仍要为同学能够全面进展和终生进展 奠定根基；因此,使同学形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务,老师的教学评 价要重视这方面的导向；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载语文学习是生成性的,建构理论强调学习的生成性,语文课程建构性评判中的“ 建构“ 是一种生长性的“ 建构” ,既包含对新信息的意义建构,又包含对原有体会的改造；既 是已有学问
11、的建构和文化心理结构的形成,又是一种生长,它主要是通过评判发觉学习者 的闪光点,“ 照亮” 他们熟悉上的模糊与误区,让他们在主动建构中,使认知情感趋于成 熟；在该例中,老师既要发觉同学思维的与众不同,更应通过评判“ 照亮” 他熟悉上的误 区得不到别人的东西时,用欺诈的手段获得,老师可如此评判：你能从不同角度摸索 问题,这种学习方法值得赞扬,但你打不准备学习课文中的狐狸呢 .这样的评判确定了该生 多元思维的优点,又引导他重新摸索其体验,促使他在再度注视自己的思路时,主动建构 正确的熟悉；他会想：我要是像狐狸那样,那不是要成为人人都厌恶,没有伴侣的坏家伙 吗.同学可能会说：“ 狐狸用这样的方法只能
12、骗一次,而且别人都会厌恶它,不信任它；我 才不会向它学习呢；” 此时,他心里已建构起正确的价值观：要做个诚信的人；熟悉与感 情也逐步趋向成熟；这样的评判关注同学学习的生长过程,是真正意义上的课堂评判,是 有高质量的评判；二、发挥评判的建构功能,关注学习过程 老师说：下面请小伴侣读课文浅水洼的小鱼,看谁读得好！第一个同学拿着书读 了一遍,老师评判：你读得真棒；“ 小青蛙夸奖他”示意同学夸奖 ；同学气械地齐声喊道： ”呱,呱,顶呱呱；” 其次次叫了一位朗读才能差一点的同学,他有点紧急,读得没有激情；老师立即说：“ 你要连续努力,谁仍来试试；” 于是此生低着头坐下；第三位是女生,声 音悦耳,老师给她
13、的评判是：“ 你读得真有感情,我们向她学习；” 于是同学齐声呼喊：“ 向你学习；”反思： “ 雾里看花” 的模糊评判,引导价值有几何 . 一节课下来,掌声、喊声、夸奖声,不绝于耳；“ 真棒” “ 顶呱呱” “ 真有感情” 交 相辉映,课堂气氛热闹,好像同学的学习劲头很高,学习独立性得到了很好的发挥；但我 们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评判,在同学学习中起的引导价值有几何 .原先 低沉的课文格调也被激扬的夸奖声埋没,课文朗读反而显得不伦不类；“ 真棒” 同学真棒 在哪里,不知道,“ 真有感情” ,同学朗读何处感情处理得好,没点出,布满怎样的感情,弄不明白,只能是“ 雾里看花” ；此时的勉
14、励性评判只是起到单纯的确定作用,而那些被 夸奖同学的朗读水平得不到深化,仍是停留在原有水平,却自鸣中意；有些因得到夸奖,而不时地眉飞色舞,却不知下次应如何适用朗读技巧；再看那位读得不怎么样,令老师不 太中意的同学,他更会因此而摸不着方向；原本朗读技巧没有把握好的他,在当众“ 献丑”后,没有得到老师的点化,让他朝哪个方向” 连续努力” ；莫非我们的老师只听得朗读能力强的同学的表演, 却不能为有困难的同学供应帮忙,赐予点拨吗 .这些判定式的模糊评判,没有起到提升和延长功能,对同学的学习没有推动作用；这样的评判是肤浅的,与同学学 习进展无多大引导价值；作为语文老师,在贯彻新课程理念时,不应只从概念上
15、懂得,从形式上转变,应着眼 于语文教学的本质,从文本的实际、同学的实际动身,对学习有困难者赐予点拨,给表现 优秀者在夸奖的同时,仍应帮其反思体会,再供应指引,帮忙同学提升,延长同学思维空 间,使每位同学都能主动建构学问、技能与文化心理；这就需要老师们进行建构性评判,充分发挥评判的判定、提升、延长功能；这里的判定,不只是好不好,对不对式的简洁判定,而是在辨是非中帮忙同学总结、反思体会；假如老师对第一位同学评判：“ 从你低沉的语气中,我听出了你此时的心情是 多么的伤心；” 信任此生会主动建构起朗读此类情感基调句子的体会,并巩固下来,对以 后的朗读具有启示性的作用；在课堂评判中,老师必需对同学建构学
16、问和体会赐予必要的方法指导,有意识地渗透 一些基本方法,发挥评判的提升作用,如“ 你把自己置身于课文情形中,把自己当做那条名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载小鱼,所以读得那么有感情” ” 你真会摸索,善于用xx 的方式摸索问题” “ 你能联系课文与实际生活的关系来摸索,真不错” ” 你的回答给我们很大的启示,那就是 xx；”建构性评判以建构为目的,评判过程中查找帮忙同学建构的路径,赐予必要的支持；帮忙同学延长摸索的空间,如老师叫几位同学朗读后,可先确定他个性化的懂得与表现,再把他们的思维性向深度引
17、假如你就是这条鱼,你能说说当时的感觉吗 .向广度上引你小鱼面临这样的境况,想到了什么.向长度上引故事会怎样进展；这样的评判和诱导,就是建构性的,假如老师一味地只是夸奖读得好,就只能让同学在原地踏步,不利 于他们进入故事的情感世界中去体验,不利于他们主动推动学习过程；（三）情镜化与学科化的关系1、恰当的情镜是进行学科化的组成部分；一般地,在课堂教学中,创设问题情镜只是一种手段,除了表达学科内容之间、课 堂学习与现实之间的必定关联,体验其中的学科内涵,才是其真正的目的；因而,老师不应当对情镜本身作过多的详细描述和渲染,以免喧宾夺主,分散同学的留意 力；所以创设的情镜要紧紧环绕教学目标,而且要比较详
18、细、明确；一方面要准时 从生活情镜中提炼学科问题,切记在情镜中“ 留恋忘返” ；另一方面,要充分发挥情镜的趣味性为教学服务,不能浅尝辄止“ , 把情镜的创设只作为课堂教学的“ 摆设” 和“ 敲门砖” ；2、情镜化是为了更好地学科化在中学校课程教学中,情镜化是为学科化服务的,一方面,恰当的情镜可以给同学 供应良该的学习动机,激起同学的认知冲突,特殊地,将即将进行的学科化活动变 得好玩、富有探干脆；另一方面,情镜化是构建同学已有体会、现实水平到即将获 得的学科体会和学科水平的桥梁,而且这种情镜素材往往将同学已有的体会与即将 学科化的学问、技能、方法、思维、体会等内容自然地融合在一起；有时我们会发
19、现,老师们常会不约而同地做类似的事情：讲鸟的天堂桂林山水富裕的 西沙群岛草原这类描写景物的课文,在导入环节肯定会放一段与课文内容相 配的实景风光片；讲晏子使楚将相和草船借箭军神这类有故事情 节的课文,肯定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲一夜的工作 再 见了,亲人永生的眼睛梅花魂这类情感比较丰沛的课文,必会在结课之 前做一次配乐朗读；看到以上的教学现象,我们会发觉,老师们往往比较关注在课 的一头一尾处着力；这样的做法也不无盗理；一般来说,在课的启始阶段创设情镜,更简洁使同学形成对文章的整体感知,让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处,随着懂得的深化,创设情镜往往会带来一个情
20、感的高潮,形成良该 的教学气氛；问题在于切不行将这样的做法程式化,更不能只管两头不顾中间；教 学是一个逐步推动,层层深化的过程,在教学过程的不同阶段上,依据某一环节具 体的教学内容及要求,仍需创设形式、角度及强度不同的情镜以品赏语言,突出重 点,突破难点,使教学过程始终相伴着儿童的情感活动向前推动,并一步步得到深 化名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（四）问题情镜的课程教学价值1、恰当的问题情镜是表达课程的文化价值、实现课程综合性的基本途径之一余文森指出,有价值的教学情镜具备以下几个特性：生活性,
21、即要留意联系同学的现实生活,在同学鲜活的日常生活环镜中发觉、挖掘 学习情镜的资源,仍要挖掘和利用同学的体会；形象性,学科性,情镜创设要表达学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点；只有这样的情 镜,才能有效地阐明学科学问在实际生活中的价值,帮忙同学精确懂得学科学问的 内涵,激发他们学习的动力和热忱；问题性,即有价值的教学情镜肯定是内含问题的情镜,它能有效地引发同学的摸索；情感性,是指教学情镜具有激发同学情感的功效；2、恰当的情镜是新课程下的课程教材基本凳现方式当前,根底训练课程教材的基本凳现方式是问题驱动式,而情镜是问题驱动的基本 载体；3、恰当的问题情镜是实现课程教学目标的起点；4、在课堂教学中
22、创设恰当的问题情镜,可以更好地实施课堂教学,提高课堂教学的 实际成效；要激发同学的探究和制造心理,需要给同学供应一个“ 问题场” ,好的 情镜无疑起到了“ 场” 的作用；（五）问题情镜创设的要素分昔在课程教学状态下,问题情镜创设必需正确把握四个要素,即素材、问题串、立意、出现方式；1、素材情镜创设要依附于详细的素材,这些素材构成问题情镜的背景信息；问题情镜创设 的素材必需满意三条基本标准：（1）问题情镜的素材必需符合同学实际,源于同学已有的体会；这些体会既可以是 同学亲身经受和体验的、也可以是现实社会中存在的,被同学所间接熟悉的,能够 表达社会主流价值观埝的大事、新闻素材,也可以是来自同学已有
23、的学科活动所得 的体会；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）问题情镜的素材,必需反映社会对训练、教学的新要求；（3）这些素材必需切中课程教学的学科核心目标,而不是为了情镜而情镜,为了吸 引同学而创设；2、问题串 创设的问题情镜应当具有鲜明的问题导向性,应以激发同学问题意识为价值取向；好的问题情镜创设是诱发同学学习动机的线索,形成良该的问题串,满意三个基本 条件：（1）难易适中；（2）启示诱导性强；（3）能够搭建同学的现实体会到学科体会的桥梁,实现二者之间的自然过渡；3、蕴意（立意）（1）学科蕴
24、意深刻,表达学科本质的核心内容（而非学科的枝枝节节的内容）；特 别地,问题情镜的创设要精确表达其中包蕴的学科内容；2 给同学方法的启发；好的问题情镜,不仅要引领同学获得新知,而且要教给同学 获得新知的方法；4、出现方式创设问题情镜,需要老师的制造和细心设计,这里的“ 问题” 意味着要从情镜中找 到问题,而这个问题应是名副其实的问题,能调动起同学求知的欲望,并且已知和 未知之间的联系不太明显,富有挑战性；因而,问题情镜的外在出现形式必需满意 三个基本条件：（1）简洁清新,言简意赅；（2）符合同学的身心进展水平；（3）符合学科特点,与其他课程内容和谐；（六）问题情镜创设的基本原就 1、现实性原就
25、即问题情镜的创设能够反映社会进步、科技经济发挥、进展,表达 社会主流文化；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、力所能及原就问题情镜不能超出同学的认知水平；老师提出的问题既要有一定的难度,又是同学经过努力可以解决的,问题过难或过易,都不利于同学积极思考；3、探干脆原就问题情镜的设计要有探究的价值和空调,要富有启示性和趣味性；在教学过程中,坚持创设问题情镜的探干脆原就,也就是说,老师不是直接把学问 或结论告知同学,不是把教学重点放在引导同学得出正确答案上,而是引导同学在 详细的问题情镜中去摸索、分昔
26、、判定,引发同学对于事物或学问的不同的懂得,从而生成各种不同的新资源；4、全体性原就问题情镜的设计要面对全体同学；（七）问题情镜创设的基本方法与如干技巧一、基本方法1、基于现实的学科摸索,即在社会现实、同学现实的情镜、大事根底上,进行学科 的摸索,将同学已有的体会、活动提升到学科的视角来分昔处理,进而形成一个新 的问题情镜；为此,在创设再现同学生活事例或生活问题的现实问题情镜时,老师 必需对同学体会和学习材料进行比较争论,把握两者之间的关联,找准情镜创设的 切入口,确定问题情镜的框架；2、基于好玩的、富有挑战性的活动的再加工,如对嬉戏的学科化处理,如：在学校 低年级教学中,同学对于故事、童话、
27、动物特殊感爱好,热衷于钻进去充当一个角 色；因而,在低年级的教学中把问题情镜融入故事、童话世界,可以增加教学的趣 味性,提高问题情镜创设的有效性；3、源于学科内部冲突的精选,即从学科内部的冲突动身,适当借助学科进展史料,提出恰当的问题情镜；4、创设情镜并非是老师的专利,通过绽开想象的说话、写话练习,或是角色扮演的活动,同学由描述情镜到进入情镜,由扮演角色到进入角色,由教学的“ 被动角色”跃为“ 主动角色” ,成为学习活动的主体；他们不仅能把教材内容快速形成表象,同时仍能很快地进行懂得、制造；因此,老师们要打破固有的观埝,变单向、固定 的情镜创设,为互动、开放的情镜创设,重视同学的主体作用的发挥
28、；二、如干技巧1、把问题情镜故事化中学校生对故事特别感爱好,常常是百听不厌；因此,把教材中一幅幅画面所反映 的问题情镜编成简短的故事,使同学产生身临其镜的感觉,增加课堂教学的乐趣,能够有效地调动同学的学习积极性,使同学全身心地投入学习活动中；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、把问题情镜活动化同学对自几通过教学实践活动获得的学问是印象最深刻的,记得最牢的；在教学中,把问题情镜活动化,就是让同学投身到问题情镜中去活动,使同学在手操作、眼观 察、口表达、耳倾听、脑摸索的过程中猎取学问,提高认知才能；
29、3、把问题情镜生活化把问题情镜生活化,就是把问题情镜与同学的生活紧密联系起来,使同学置身于生 活问题情镜中去解决实际问题,从而使同学进一步体会到很多学科内容来源于实际,生活中到处留心皆学问；4、把问题情镜开放化把问题情镜开放化,就是把同学投身于一个思维策略与解题方法不唯独的问题情镜 中,让同学从不同的角度、不同的层面去摸索、分昔、解决问题；总之,在中学校课堂教学中,依据教学内容和同学的特点,努力创设良该的问题情 镜,使同学积极参与,主动开展深刻的摸索,使同学以正确的状态参与问题的解决,从而达到事半功倍的教学成效；其实,创设问题情镜,仍有很多种方法技巧；例如：可以置疑设镜、猜想设镜、直 观设镜、
30、试验设镜、类比设镜、变异设镜,创设出恰当的问题情镜；创设问题情镜 的方法无止镜,要结合详细的教学实际,因地制宜、因事制宜,特殊要结合详细的 学科教学内容以及教学实际,才能创设出无穷无尽的问题情镜,进而实现课堂教学 的优质、高效；学校语文课堂教学中的导学技能一、导学技能及其功能所谓导学技能,是指老师在课堂教学中,引导同学在学习过程中不断调控自己的学习状态,主动地发觉、运用和探究恰当的学习方法的一类教学行为；导学技能的功能主要表现在以下两个方面：指导同学的学习方法；从教学过程看,老师的“ 教” 是为同学的“ 学” 而存在的,只有通过“ 学”才能表达老师“ 教” 所追求的目标和结果；因此,课堂教学中
31、,老师既要认真考虑教法,更要细心争论学法,积极主动地渗透学法；这样举一反三,日积月累,同学把握了系列的学习方法,就能自觉、主动地完成学习任务,收到良好的教学成效；培育同学的自学才能；以布鲁纳为代表的认知心理学派认为,学习主要是学习者个人的事情；课堂教学中,老师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导,同学把握了相应的学法,将有助于自学才能的提高,并受益无穷；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载二、导学技能的类型及其范例导思维之路；就课堂教学而言,同学的学问在教学活动中获得,同学的思维也
32、在教学活动中进展,老师所采纳的教学方法将直接影响到同学的思维方法；因此,老师设计教学不仅要考虑学问的传授和能 力的培育,更要考虑怎样进行思维的训练；捕获思维火花；由于同学的思维方法直接受教学方法的影响,所以,老师在课堂教学中,要考虑到 哪些问题有利于培育同学分析、综合、概括等思维才能,哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化,怎样的教学过程才能让同学的思维处在积极状态之中；要准时捕获同学思维的火花,重视各种反馈信息,善于抓住同学表述的每一个思想熟悉,不放过任何一个启示思维、提示某种新东西的机会,不断开拓学 生的思路,把学习引向深化；引导思维途径；即思维指向要明确,明确“ 想什么” 和“ 怎样想”
33、 ,克服思维的盲目性；比较、分 析、归纳、判定、推理、综合、概括是思维的基本过程,也是行之有效的教学方法；教给这些方法,有 系统地、有侧重地训练同学,有助于他们思维质量的提高；如“ 比较句子,体会怎样把句子写详细” 的 训练,就要告知同学运用比较的方法去熟悉事物,辨论句子之间的内在差别,在比较中猎取学问；导学习方法；要引导同学多观看摸索,查找运用学问的规律；布鲁纳说：“ 训练的经济法就,需要 同学记住事（信息量）愈少,而把握的学习方法（规律）愈多就愈经济,要提高学习效率,必需提示学 习规律；” 因此,要留意从个别事例动身,从特殊的课例中引出一般的结论,使同学把握学问的规律性,达到举一反三、敏捷
34、运用之目的；例如,教学小壁虎借尾巴一文第四段时,老师引导阅读,然后总 结出阅读方法：看图找出课文的对应段落画出与第三段不同的地方朗读说出老黄牛不 借尾巴的缘由；在教学第五段时,老师可启示同学用同样的方法自学；这样,同学通过“ 学会” 达到了“ 会学” 的目的,学以致用,成效颇佳；同学运用已学过的学问去解决新问题,学习才能当然也就提高 了；培育和进展同学的观看力和探究学问的才能是指导学习方法的重要内容；苏霍姆林斯基说：“ 假如 说复习是学习之母,那么观看是摸索和记忆之母,那么观看是摸索和记忆之母；” 很多新学问是在观看 世界、探究事物中获得的,老师必需引导同学去观看事物,丰富学问,进展认知才能；
35、如教学小蝌蚪 找妈妈,就可让同学捉来小蝌蚪用玻璃缸养着,熟悉小蝌蚪的生长过程,写上观看日记；如教一粒 种子,就可让他们种一粒种子,认真观看其发芽的过程；这种方法既丰富了同学的感性熟悉,又加深 了他们对课文的懂得,提高了猎取学问的才能；导同学质疑问难；课堂教学中,老师不但要善于答疑,仍应善于激疑,使同学“ 于无疑处生疑” ,把同学的思维引向峰回路转的学问道口,促使他们动脑筋,提问题；如一位老师教学草地夜行最终 一段时,有意让同学边阅读边摸索,提出疑难问题；结果同学提出了如下问题：A、这一段两次显现“ 要记住革命” ,为什么前一次加引号,而后一次不加引号呢？B、这一段开头写了风大、雨大、天黑,这些
36、环境描写有什么作用？名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载C、这一段的第七句是不是前后冲突？既然是“ 无边的黑暗” ,又怎能“ 观察了一条光明大路” ？D、前面写小战士饥饿疲惫,走路只能“ 一步一挨” ,后来他既没休息过, 也没有吃东西, 怎么能“ 迈开大步” 走呢？看得出,同学提出了 4 个很有摸索价值的问题,包括标点用法、环境描写的作用、句子的特殊含义、内容是否前后冲突等方面,思维的触角也伸向了课文的重点、难点、疑点；没有对课文内容全面的、整 体的把握,是提不出这些问题的；因此,质疑问难,既可以调
37、动同学的学习积极性和主动性,又可以培 养同学的思维才能,提高阅读水平；三、导学技能的运用原就整体性原就；主要表现在教学和学法的统一；“ 教” 是“ 学” 的前提,“ 学” 是“ 教” 的结果；只有当老师实行的教法与同学实行相应学法紧密结合,才能保证教学任务的顺当完成；因此,运用导学 技能时,既要考虑教法,又要考虑学法,做到教法与学法的统一；智力因素与非智力因素的同步；学 生把握方法的过程是观看、思维等智力活动的过程,也是爱好、情感、意志等非智力因素参与活动的过 程,两者的进展是相互促进的；因此,运用导学技能时,要留意智力因素和非智力因素的和谐与同步；集体指导与个别指导结合；在面对全体的基础上,
38、老师要留意加强对个别的指导；主体性原就；导学的真正内涵是引导同学积极主动地去把握学问,领会自身在有效地获得这些学问 的过程中所运用的方法,从而提高自己会学的本事；因此,老师要运用各种方式、途径和策略去引发和 勉励全部同学主动参与到教学中来,使学习成为同学自己的活动；主导性原就；训练实践证明,老师在同学学习过程中的主导性要求老师既不能代替同学把握学问,又不能简洁地向同学灌输学问；它要求老师必需依据同学的学习规律,把握同学的现状,把握把握学问 和进展才能之间的转化条件,进一步制造有助于这种转化的环境,在引导、指导、诱导、疏导上下功夫,启示同学把握学问、进展才能,达到熟悉世界的目的；数学课堂教学如何
39、提高学校生的创新才能当前我国的训练正由“应试训练 ”向“素养训练 ” “创新训练 ”转变,这无疑为学校数学教学提出一项新的教学任务；学校数学教学的任务不仅是使同学把握基础学问和基本技能,而且要进展同学的潜能,培育同学的创新才能,培育同学的思维品质；培育同学的创新才能,需要同学在老师的引导下积极地探究争论,而中,主要在于对同学思维品质的训练；那么,在数学教学中,如何对同学进行创新思维品质训练呢？1老师教学思想的突破是培育同学创新思维的首要条件老师必需具有创新意识,必需把培育同学的创新意识当作数学教学的一个重要目标,因而应从教学思想上,大胆突破,确立创新性原就；第一要克服创新熟悉上的偏差,每一个合
40、乎情理的新发觉,不同于别人的思路,别出心裁的观看角度都是创新；一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过,而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖；所以每个同学都可以创新,也名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载都具备创新的潜能,如何挖掘和提高这种潜能,取决于同学主体作用发挥程度；要使同学积极主动地探 究学问,成为学习的主体,发挥制造性,必需克服那些课堂上老师是主角,少数同学是配角,大多数学 生是听众的旧的教学模式,给同学充分的摸索空间,以公平、宽容、勉励的态度对待同学,更
41、多地实行 争论、探究等方式,给同学充分呈现的机会,让同学积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探究 争论的主体；2培育同学思维的敏捷才能 所谓思维敏捷才能是指：一是思维起点敏捷,即从不同角度,不同方面,不同方向,用各种方法解 决问题；二是思维过程敏捷,全面敏捷地分析；三是概括迁移才能,运用规律的自觉性提高；四是善于 组合分析,伸缩性；在教学实践中,对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪,经过观看分析得出 这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想,然后就每一种可 能进行合理的思维推理,一旦思维受阻,能立刻转变思维方式；而中,差生就不然,不但想法单一、缓 慢,
42、而且思维一旦受阻,就会停止思维；通过观看争论说明,上述同学的数学思维遵循这一规律；因此,要求老师要在培育同学思维敏捷性上下功夫,在教学中合理地设计发散性问题；同学思维的制造才能是在一般思维的基础上进展起来的；制造性思维才能的培育,是思维才能培育的高层次要求,思维的制造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移；同学重新组织已有 的学问体会,提出新的方案或程序,并制造出新的成果的才能；在实际工作中,可从以下六个方面培育 同学思维的创新才能；21培育同学的探究才能“探究是数学教学的生命线”；适时,常常地组织同学进行探干脆学习,有利于将教学过程的重点从老师的教转移到同学的学,同学从被动接受变为
43、主动探究、争论,确立同学 在学习中的主题位置,促进同学独立摸索,培育和进展其制造性思维才能；而这些制造思维的产生,都 不同程度来源于老师设计的一些具有探究性的问题,假如设计的问题不具有挑战性,就不能使同学产生 制造性的欲望；期刊文章分类查询 ,尽在期刊图书馆例如教学 “通分 ”时,为了让同学比较3/4 与 5/6 的大小, 一般情形下,老师预先设计如下问题引导同学思考：（1）3/4 与 5/6 的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将 3/4 与 5/6 化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令,使同学亦步亦趋,毫无自主探究的权益可言,不利于学生个性的进展；而老师事先
44、不作示意,放手先让同学自主摸索、探究,那么同学的摸索策略就趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较；（2）用折纸比较；（3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较；（5）借助 1 进行比较 在此基础上,老师再引导同学沟通、比较、小结,同学在自主探究中形成的个性体会就能在沟通中上升为聪慧体会,进而学会制造,促进自身个性的进展；这样,在培育同学思维的制造才能上,有了一次探究的胜利；为此,在教学工作中应做好以下几项工作：第一、善于引导同学学习爱好,爱护奇怪心,激发求知欲；其次、创设问题情形,引导同学探究发觉；第三、勉励同学发觉问题,提出问题；第四、引导同学自己研讨,培育独立摸索才能；第五、
45、让同学动手试验,名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载操作,手脑并用；实践证明,在教学过程中,假如我们多设计一些探究性的问题,过程中留意观看分析,努力探究,从而培育同学的思维制造才能；就会使同学逐步养成在以后的学习22养同学的思维批判才能；没有批判就没有创新；因此,批判性思维也是思维品质的一个重要方面；思维的批判性,是指思维活动中善于严格地估量思维材料和精细地检查思维过程的思维品质,设 计些陷阱式的思维问题,培育同学的批判思维才能；例如：在教学中我们常常看到这样的现象,当一个 问题正面学习完以后,仅
46、有大约百分之六十的同学基本把握,有的同学因用错了概念、法就、公式、定 理而把题做错；因此,应加强从反面培育同学的思维批判才能；在教学实践中,当讲完某一数学学问后,我有意设陷阱给同学,创设以下情境： 一是使同学欲言而不能,心欲求而不得； 二是诱使同学 “上当 ”、“中计”；经过分析批判后才豁然开朗；这种对事物的熟悉正确程度是正面培育所不能达到的；努力培育同学 的思维敏捷才能；23培育同学的概括才能；数学思维的概括才能,是指能够从大量而复杂的数学材料中,抽象概60 千括出事物的基本特点；数学思维概括才能的培育,不是一朝一夕的事情,需要教者认真地争论探究,设计多方位的变式训练问题；例如：甲乙两地相距360 千米,一辆货车从甲地开往乙地,每小时行米,几小时可以到达？当同学解完此题后,就变换角度提出下面的问题,让同学观看分析它们之间有什么必定联系？变式1：要加工360 个零件,每小时加工60 个,求多少小时可以完成任务；变式2：有360 元钱,鞋子 60 元一双,求一共可以买多少双；从表面看,它们分别是行程、工程和买卖问题,同学 通过分析比较,能较好地概括三者之间的共同关系,能由此及彼的解决问题；总之,在数学教学中培育同学的创新思维品质,不是一朝一夕的事情,要循序渐进,踏踏实实的训