《2022年小学教师教学基本功及教学基本技能要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学教师教学基本功及教学基本技能要求.docx（39页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校老师教学基本功及教学基本技能要求老师教学基本功是老师履行训练教学职责,胜任自身承担的训练教学工作,完成教书育人任务所必需的专业学问和专业技能；老师品德素养：具有良好的师德修养和职业道德；基本学问：包括训练教学与心理学理论、法律法规常识；学科学问包括全面懂得课程标准和精确把握教材内容等；教学才能：教学设计：课前教学预备及学习预备,教学预设及教法学法等争论；上课：语言表达、组织教学、教学调控、学习指导等争论；作业与辅导：依据每个学段儿童的基本特点,学科特点,有针对性地开展作业 与辅导等争论；检测与评判：教学和学习成效检测及改进教与学等争论；教学
2、技能：各学科通用的学校老师基本技能要求及学科特点的教学专业技能要求；现代训练技术：信息技术环境中现代训练技术的应用；学校老师教学基本技能要求如下： 一 口语表达方面,能娴熟把握汉语拼音,用一般话进行教学,一般话一般应达到国家语委制定的 一般话水平测试二级以上水平；在公众场合即席讲话,能正确清晰地表达自己的思想,做到观点鲜明,内容详细,用词精确,条理清晰,节奏相宜； 二 写字方面,能正确运用粉笔、钢笔、毛笔,依据汉字的笔画、笔顺和问架结构,书写规范的正楷字,并具有肯定的速度； 三 简笔画方面,能按本学科教学要求,突出教学重点,用简练的线条较快地勾画 出事物的主要特点,设计、绘制简笔画； 四 使用
3、教具、学具方面,能按学科教学要求,正确使用教具,指导同学使用学具；并能就地取材,制作简易的教具、学具； 五 完成训练教学活动方面,能按学校各学科课程标准和教材的要求,组织学科教 学活动,完成教学任务； 六 信息技术运用方面, 能对运算机、 视频投影仪、 实物投影仪等硬件设备正确操作；Windows 文件治理、 Office 办公软件的正确使用；Word、Power point、Excel 基本软件的使用；根 据各学科教学内容的要求,能够正确运用本学科教学软件和课件帮助教学；训练心理学培训内容纲要名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - -
4、 - - - 第一部分训练心理学的争论对象及争论方法一、主要内容训练心理学的争论对象主要争论方法：依据数据类型可分为定量争论和质性争论 二、关键术语 1训练心理学：是争论学与教的基本心理规律的科学,是心理学与训练学的交 叉学科,是应专心理学的一个分支,主要包括学习心理、教学心理、同学心理和老师心理等 内容；2定量争论：又称为“ 量化争论, 量的争论” ,它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析,以检验争论者的理论假设；3质性争论：又称为“ 质的争论” ,是指争论者参与到自然情境之中,采纳观 察、访谈、 实物分析等多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,采纳归纳而非演绎 的思路来分析资料和形
5、成理论,通过与争论对象实际互动来懂得和说明他们的行为；4行动争论方法：是指在训练情境中由训练情境的参与者 包括老师及其同事、同学、专业争论者 单独或者共同进行的以提高老师对自己所从事的训练实践的理性熟识和 教学质量为目的的反省争论；三、重点 5 行动争论的基本思路和过程；要点：行动争论大致分为如下环节： 1 从日常教学情境中确定、评判和形成有意义的问题； 2 与有关人士初步争论和协商,形成初步的意向； 3 查阅相关文献, 从同类争论中吸取体会教训,问题等； 4 重新修改和定义问题；包括他们的目标、 程序以及遇到的 5 挑选争论程序, 比如取样、 治理、 材料挑选、 学与教的方法、 资源与任务的
6、配置、人员预备等； 6 挑选评判方法； 争论者要在教学情境中通过肯定的方式连续地评判和反思教学方 案、包括课堂观看和记录、访谈、问卷、测验和教学日记等； 7 实施；包括绽开教学、收集资料、监督评判、反馈改进、资料分类分析等； 8 资料说明、推论和课题评判；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次部分智力进展与差异 同学心理 一、主要内容皮亚杰的认知进展理论 阶段与机制模型 维果茨基的心理进展理论多元智能理论二、关键术语 6 图式 ：指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引 起迁移或概括； 7 同化
7、： 个体在反映和作用于环境 即与环境相互作用 过程中, 使客体 外界事物 纳入已有认知结构或行为模式中的过程； 8 顺应： 个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的体会同化时,便调整 原有认知结构或行为模式,以适应环境变化的过程； 9 最近进展区 ：指肯定的已经完成的进展系统所形成的,儿童心理机能的进展 水平与既将达到的进展水平之问的差异；多元智能理论 ：美国哈佛高校教授加德纳提出的一种智能理论；他认为,传 10 统的智能理论过于狭窄,局限于语言和数理规律才能方面,忽视了对人的进展具有同等重要 性的其他方面, 因此,他提出人至少具有八项智能,即语言智能、 音乐智能、 数理规律智能、空间智能、
8、身体运动智能、人际交往智能、自我熟识智能和自然观看智能；三、重点 11 皮亚杰的认知进展阶段论的主要内容；要点：皮亚杰认为,在个体从诞生到成熟的进展过程中,认知结构在与环境的相互 作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段,可分为四个阶段：1 感知运动阶段 0 2 岁 ；2 前运算阶段 2 7 岁 ；3 详细运算阶段 7 11 岁 ；4 形式运算阶段 11 岁至成人 ； 12 皮亚杰的建构主义认知进展观、维果茨基的最近进展区理论对训练教学的 影响；要点： 皮亚杰的进展理论对训练教学实践有很大的影响：1 不主见教给儿童那些有明显超出他们进展水平的材料,即不主见毫无依据地或人为地加速儿童的进展
9、；但同时, 过于简洁的问题对儿童的认知进展作用也不大；2 保持同学的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来；3 儿童在认知进展过程中存在着个体差异；维果茨基的思想体系是当今建构主义进展的重要推动力气：1 争论者在维果茨基搭建支架的基础上,提出了支架式教学； 2 教学是交互作用的动力系统；3 对于合作学习也有肯定的指导作用；4在情境认知理论及其教学模式中也有肯定的应用；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三部分一般学习心理 一、 主要内容学习的界定及其分类行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习
10、理论学习动机 迁移及其分类 二、关键术语 13 学习 ：指基于体会而导致行为或行为潜能发生相对长久变化的过程； 14 认知策略 ：调控自己留意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能； 15 态度 ：影响个人对人、事和物实行行动的内部状态；16发觉学习： 是指学习的主要内容未直接出现给学习者,只出现了有关线索或 例证；学习者必需经受一个发觉的过程,自己得出结论或找到问题的要点；17接受学习 ：是一种由老师引导同学接受事物意义的学习,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给同学的,是概念的同化过程,是课堂学习的主要形式；18有意义学习： 是指在学习过程中,符号所代表的新学问能够与学习者认知结 构中
11、已有的适当观念 如表象、有意义的符号、 概念或命题等 建立实质性的、 非人为的联系；即以一种有组织、有意义的方式将学问 19讲授教学 ：又称为言语信息的学习,讲授给同学,主要适用于有意义的言语学习；20先行组织者 ：先于某种学习任务本身出现的引导性学习材料,用以帮忙同学更有效地同化、懂得新的学习内容；21抛锚式教学 ：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来,让同学在真实的问题情境中进行学习；22支架式教学 ：老师或其他助学者和学习者共同完成某种活动,为学习者参与 该活动供应外部支持,帮忙他们完成独立无法完成的任务；而随着活动的进行,逐步削减外 部支持,让位于同学的独立活动；23学习动机 ：是指
12、引发与维护同学的学习行为,并使之指向肯定学业目标的一种动力倾向；24迁移 ：一种学习对争一种学习之间的相互影响,技能、 认知策略和品德的学习也有迁移；三、 重点名师归纳总结 25 加涅对学习结果的分类,及奥苏贝尔的学习分类观点；第 4 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要点： 加涅认为学习结果就是各种习得的才能或性情倾向,可以分为五种类型：1言语信息的学习； 2 聪明技能的学习； 3 认知策略的学习； 4 态度；5 运动技能的学习；奥苏贝尔依据以下两个维度对熟识领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式, 因此分为接受的和发觉的；另
13、一个维度是学习材料与学习者原有学问的关系,因此可分为机械的和有意义的；这两个维度互不依靠、彼此独立；26学习理论的核心问题；要点：学习理论主要争论以下三方面的问题：1 学习的实质是什么 .即学习的结果究竟使学习者形成了什么,或者说发生了怎样的变化,是外部的行为操作仍是内部的心理结构 .是简单的一条条体会的积存,仍是整体的体会结构 .2 学习是一个什么样的过程 .即学习是怎样实现的,或者说是怎样才能达到预期的学习结果 .3 学习有哪些规律和条件 .即学习过程受到哪些条件和因素的影响,如何才能进行有效的学习 . 27行为学习理论、认知学习理论、建构主义与人本主义学习理论的主要观点；要点：行为主义的
14、基本观点是：学习就是在刺激与反应之间建立联结,即 sR,就是形成行为习惯或条件反射,这一过程是通过反复尝试实现的；认知学习理论主要包括两种倾向：1 信息加工的学习理论,主要是受运算机科学的启示, 用运算机来类比人类的认知加工过程,从信息的接收、 储备和提取的流程来分析学习的认知过程； 2 认知结构理论,它把人的认知看成是整体的结构,而学习就是认知结构的进展过程；人本主义反对把人仍原和分割为各种要素,主见争论整体的人,而每个人都具有自我进展和自我实现潜能和动力,它从追求自我实现的角度来说明学习,强调学习者的自我参与、自我勉励、自我评判和自我批判；建构主义认为：对事物的懂得不是简洁由事物自己打算的
15、,事物信息要被人懂得,这依靠于个体原有的学问体会,不同人的懂得经常会因此而有所不同；学习是一个学习者主动建构的过程, 即学习者通过新旧体会相互作用来形成、丰富和调整自己的体会结构的过程；教学并不是把学问体会从外部装到同学的头脑中,而是要引导同学从原有的体会动身,生成 建构 起新的体会；28运用奥苏贝尔的认知同化论来分析某学科某部分内容的教学任务；要点：奥苏贝尔认为同化理论的核心是：同学能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；有意义学习是通过新信息与同学认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,由于这种相互作用,导致了新旧学问的有意义的同化；依据新旧观念的概括水平及其联系的
16、方式的不同,他提出了三种同化方式：下位学习、上位学习、组合学习；名师归纳总结 29激发同学的学习动机的策略；第 5 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要点：教学吸引：1 利用敏捷的教学方式唤起同学的学习热忱；2 加强教学内容的新奇性,吸引同学的留意力；3 充分调动同学在课堂练习中的积极性；爱好激发： 1 利用老师期望效应培育同学的学习爱好；2 利用已有的动机和爱好形成新的学习爱好；3 加强课外活动指导,进展学习爱好；反馈和评定、嘉奖和惩处、合作与竞争、归因指导；30举例说明迁移的分类；要点： 从迁移发生的学习类型或领域上看：迁移不仅发生
17、在学问和动作技能的学习中,同时也发生在情感和态度的学习和形成中；从迁移的方向上看：分为顺向迁移和逆向迁移；从迁移的影响成效上看：分为正迁移和负迁移；从迁移发生的方式和范畴一卜看,分为特殊迁移和非特殊迁移； 从迁移与原体会的相像程度上目的地,分为近迁移和远迁移；从迁移发生的自动化程度上看,分为低通路迁移和高通路迁移；第四部分分类学习心理一、主要内容学问的涵义、概念的学习、技能及其分类、形成过程问题解决的学习元认知等学习策略品德的形成和培育二、关键术语 31 学问 ：是人对事物属性与联系的能动反映,是通过人与客观事物的相互作用而形成的； 32 表象： 是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理
18、图像,是对事物的物理特点做出连续保留的一种学问形式,是人们储存情境信息与形象信息的一种重要方式； 33 概念 ：代表着事物的基本属性和基本特点,代表一类享有共同特点的人、物体、大事或概念的符号； 34 概念转变： 指认知冲突的引发和解决的过程,是个体原有的某种学问体会由于受到与此不一样的新体会的影响而发生的重大转变； 35 技能： 是指运用肯定的学问、经过练习而获得的一种合乎法就的活动动作方式；通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和心智技能两种； 36 问题： 是指这样一种情境,个体想做某件事,但不能立刻知道完成这件事所实行的一系列行动；每一个问题都必定包含以下三种成分：给定信息、目标和障碍
19、；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 37 反应定势： 有时也称定势,指以最熟识的方式作出反应的倾向； 38 学习策略 ：学习者为了提高学习的成效和效率,有目的、 有意识地制定的有关学习过程的复习的方案； 39 元认知 ：是对认知的认知,详细地说,是关于个人自己认知过程的学问和调节这些过程的才能,对思维和学习活动的学问和掌握；弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：1 对认知过程的学问和观念 储备在长时记忆中 ；2 对认知行为的调节和掌握 储备在工作记忆中 ；三、 重点 40 举例说明如何促进同学的概念转变
20、；要点：为了促进错误概念的转变,教学一般要包括三个环节：第一,揭示、洞悉学生原有的概念；其次,引发认知冲突；第三,通过争论分析,使同学调整原先的看法,或形成新概念；一般要留意的问题：1 创设开放的、相互接纳的课堂气氛；2 倾听、洞悉同学的体会世界； 3 引发认知冲突；4 勉励同学沟通争论； 41 动作技能的形成阶段,并结合教学实例说明如何培育同学的动作技能；要点：冯忠良教授提出的四阶段模型：1 操作的定向； 2 操作的仿照： 3 操作的整合；4 操作的娴熟； 动作技能的培育一般经受三个环节：1 指导与示范； 2 练习；（3）反馈；42心智技能的形成过程,并结合教学实例说明如何培育同学的心智技能
21、；要点：加里培林的五阶段模式：活动定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段；冯忠良的三阶段论：原型定向、原型操作、原型内化； 43 问题解决的影响因素,并结合教学实例说明如何培育问题解决才能；要点：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响,有些因素能促进思维活动对问 题的解决,有些因素就阻碍思维活动对问题的解决；这些因素可以分成问题因素和个人因素；个人因素包括有关的学问背景、智 问题因素包括问题的刺激特点、功能固着及以反应定势；慧水平、对问题的敏锐性、奇怪心和综合各种观念的才能以及动机和气质；在教学中,老师要把重点放在课题的学问上,放在特定
22、学科的问题解决的规律推理和策略上, 放在有效解决问题的一般原理和原就上；1 勉励质疑； 2 设置难度适当的问题；3 帮忙同学正确表征问题；4 帮忙同学养成分析问题的习惯；5 辅导同学从记忆中提取信息； 6 训练同学陈述自己的假设及其步骤； 44 结合教学实例,如何使用案例争论法和角色扮演来进行品德训练；要点：案例争论法是进展道德推理技能和才能的一种实际活动；它从关于详细行为的各种决策开头, 而不是从各种原就、 价值或抱负入手, 从中归纳出相关的原就和价值范畴；名师归纳总结 在这种方法中, 先给同学一个假设的情境 某人面临一个决策 ,然后让同学依据他们的观点第 7 页,共 21 页考虑这个问题,
23、 并要求他们就某一情形推断,假如他们遇到相类似的决策情境,会如何行动；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其基本步骤包括： 1 出现案例； 2 找出各种可能的挑选；做出决策；3 估量各种后果； 4 探究；5角色扮演是让儿童在团体的活动中扮演肯定角色,依据相应的角色规范进行活动；在担当一 定角色的过程中, 儿童可能充分懂得表达在这一角色身上的规范要求,感受到相应的心情体 验,练习相应的行为方式；第五部分教学心理 一、主要内容 教学目标分类、设计教学模式、探究学习、基本问题学习、合作学习、个别化教学、信息技术与 学科教学整合学习评定的分类及方法 二、关键术语
24、 45 教学目标 ：是预期同学通过教学活动获得的学习结果； 46 任务分析： 是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子 技能的过程； 47 教学模式： 是反映特定的教学理论的,为达到肯定教学目标而实行的一一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构；48探究学习： 是指同学仿照科学争论的过程来学习科学内容,体验、懂得和应用科学 争论方法,获得科学争论才能的一种学习方式；49基于问题学习 ：是指一种让同学通过解决不肯定具有正确要点案的真实性问题而获 取学问的教学,是由懂得和解决问题的活动构成的一种新的学习方式； + 50 合作学习： 是一种结构化的、系统的教学策略,由 2-6 名才
25、能各异的同学组 成一个小组, 以合作和互助方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人的学 习水平的前提下,提高整体成果,猎取小组嘉奖； 51 个别化教学： 是为了适合个别同学的需要、爱好、才能和学习进度而设计的教学方法；个别化教学并不意味着独自学习；名师归纳总结 52 程序教学： 是指一种能让同学以自己的速度和水平,学习自我教学性的材料第 8 页,共 21 页 以特定的次序和小步伐支配的材料 的个别化教学方法；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 53 课堂治理 ：指老师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、削减不良行为而实行的各种活动和措施；
26、54 学习评定 ：指老师通过搜集同学在课堂中的信息、对同学的学习状况进行判断和决策、并制订出最适合同学进展的教学方案的过程； 55 信度 ：反映的是评定的牢靠性,即多次评定分数的稳固、一样的程度； 56 效度：指的是测量的正确性,即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西,并且在何种程度上答应对同学的技能和才能进行相宜的概化；三、 重点 57 布卢姆将目标分为哪几类,每类目标的基本学习水平分成哪些层次；要点：认知目标：学问、领悟、运用、分析、综合、评判；情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；动作技能目标：知觉、仿照、操作、精确、连贯、习惯化； 58 探究学习、基于
27、问题学习和合作学习的教学过程；要点： 探究学习包括以下五个方面的活动：1 提出问题, 学习者环绕科学性问题展开探究活动； 2 收集数据,学习者猎取可以帮忙他们说明和评判科学性问题的证据；3 形成说明,学习者要依据事实证据形成说明,对科学性问题作出回答；4 评判结果,学习 者通过比较其他可能的说明,特殊是那些表达出科学性懂得的说明,来评判他们自己的说明,使说明和科学学问相联系；5 表达结果,学习者要阐述、论证和沟通他们提出的说明；基于问题学习的基本环节包括：1 出现问题情境； 2 争论问题； 3 重新争论问题；4 沟通与汇报； 5 反思与评判；合作学习的基本要素包括：1 积极的相互依靠；2 面对
28、面的促进性相互作用；3个人责任； 4 社会技能； 5 小组自加工； 59 信息技术与教学整合在本学科教学实践的主要应用形式；要点： 信息技术与教学整合可以包括传统的运算机帮助科学试验、网络学习环境、 整合学习系统以及各种学习工具的应用等；例如,1 运算机帮助教学：操练与练习、个别辅导、对话、模拟、嬉戏、问题求解；2 特地的学习系统、环境和软件工具；3 常用软件工具的应用：文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具； 60 学习评定的分类及其方法；要点：布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用,分为三类：诊断性评定、形成性评定、总结性评定；依据评定时的比较标准可分为：常模参照评
29、定和标准 效标 参照评定；学习评定依据其严谨程度可分为：正式评定和非正式评定；依据评定人数可分为：团体评定和个体评定；名师归纳总结 61 老师自编测验的留意事项；第 9 页,共 21 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 要点： 1 测验应与教学目标亲密相关；2 测验必需是教学内容的良好取样；3 依据测验目的, 确定测验的结构；4 留意测验的信度,在说明结果时应谨慎；5 测验应当能促进学生的学习；第六部分老师心理 一、主要内容老师的角色老师的成长与培育老师的职业倦怠 二、关键术语 62 老师专业进展： 指老师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得训练专
30、业学问技能,实施专业自主,表现专业道德,育专业工作者的专业成长过程；并逐步提高自身从教素养,成为一个良好的教 63 微格教学： 即以少数的同学为对象,在较短的时间内5 20 分钟 进行的小型课堂教学； 64 职业倦怠 ：是由美国心理学家弗登伯格于1974 年首次提出的,指工作强度过高并且无视个人需要所引起的筋疲力尽的状态； 65 反思： 是老师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程,它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分；三、重点 66 老师在教学活动中扮演的多种角色；要点： 1 设计者； 2 信息源； 3 指导者和促进者；4 组织者和治理者；5
31、 公平中的首席； 6 反思者与争论者；7 终身学习者； 67 专家型老师的心理特点；要点： 1 教学策略以课前的方案、课后的评估和反思为核心,从而产生教学的创新；2具有鲜明的心情稳固性、理智、 留意实际、自信心和批判性强的人格特点,能够更好地掌握和调剂心情,处理面临的训练教学问题,并进行评估和反思；3 对老师职业的情感投入程度高,职业的义务感和寅任感比较强；4 良好的师生互动、剧烈的职业成就感；参考书目：名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当代训练心理学 修订版 陈琦刘儒德主编北京师范高校出版社2007年参月第 2
32、 版2022 年 5 月第 6 次印刷 训练心理学冯忠良伍新春姚梅林王健敏著人民训练出版社2000 年 12月第 l 版2022 年 4 月第 10 次印刷 教学论培训纲要1赞科夫的“ 试验教学论体系” 的中心思想和主要教学原就；要点：赞科夫教学论的中心思想就是：以尽可能大的教学成效来促进同学的一般发展,或者说致力于探求新的途径去促进同学的一般进展；其主要教学原就有：高难度原就、高速度原就、 理论学问起主导作用、使同学懂得学习过程、使全部同学包括差生都得到一般进展的原就； 2 巴班斯基的教学过程最优化理论的基本内容；要点： 1 提出一些基本概念；“ 最优的” 是指“ 从肯定的标准来看是最好的”
33、 ；最重要的标准是成效和时间；“ 最优” 不等于“ 抱负” ；它是特指肯定条件下的最优；巴班斯基认为, 应当把教学看做一个系统,从系统地整体与部分之间,部分与部分之问,以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学,以便达到最优处理问题；2 关于教学过程的结构和环节；认为教学活动过程应当包括社会方面的成分 目的、 FJ 容- ,心理方面的成分 动机、意志、心情、思维等 和掌握方面的成分 方案、组织、调整、掌握 ；他规定教学过程的结构成分如下：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结 果；他规定的教学环节是：把握教学的社会目的和任务,并结合详细情形加以详细化； 依据同学的特点
34、,使教学内容详细化；挑选最优的形式和方法；在教学统一寸过程中,师生的相互作用；通过日常检查和自我检查,随机调剂；肯定阶段的分析,查明尚未解决的任务, 以便在新周期中加以考虑；3 关于教学最优化的方法体系；即“ 相互联系着的、可以导致教学最优化的全部方法的总和；”4 关于实施教学最优化的程序；综合地把握教学任务, 并在争论同学在某一时刻的实际可能的基础上,使任务详细化； 挑选在该条件下最优组织教学过程的标准；争论制订一整套该条件下的最优手段；尽最大可能地改善教学条件；规定的教学方案的实施；依据标准,分析教学过程的结果；3布鲁纳的结构课程论的主要思想和教学原就；要点：布鲁纳教学论思想的主要内容是“
35、 我们将教些什么.什么时候教 .怎样教法 .” 其中,名师归纳总结 “ 教些什么” 是最主要的；1 学习学科的基本结构,“ 不论我们选教什么学科,务必使学第 11 页,共 21 页生懂得学科的基本结构；”2 早期教学,“ 任何学科的基础都可用某种形式教给任何年龄- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 的任何人；”3 发觉学习；他提出的教学原就有：1 动机原就； 2 结构原就； 3 程序原就； 4 反馈原就；4什么是教学原就,举例说明几种常用的教学原就及运用；要点：教学原就是依据肯定的教学目的和对教学过程规律的熟识而制定的指导教学工作的基本准就；主要有：1 直
36、观性原就； 2 启示性原就； 3 巩固性原就； 4 循序渐进原就； 5 因材施教原就；6 理论联系实际原就；5什么是教学方法,举例说明几种常用的教学方法及运用；要点：教学方法是为完成教学任务而采纳的方法,它包括老师教的方法和同学学的方法； 挑选和运用教学方法的基本依据：1 教学目的和任务的要求；2 课程性质和教材特点； 3 同学特点； 4 教学时间、设备、条件；5 老师业务水平、实际体会和个性特点；常用教学方法有：讲授法、谈话法、争论法、演示法、练习法和试验法等；参考书目：教学论稿王策三著人民训练出版社2005 年 12 月第 2 版2022 年 7 月第 20 次印刷 训练学考试大纲 适用于
37、中学老师资格申请者训练部人事司训练部考试中心制定 北京师范高校出版社 2002 年 2 月第 l 版2007 年 11 月第 27 次印刷 训练教学相关的法律法规培训内容一、依法治教的意义党的十五大报告提出了“ 依法治国、建设社会主义法治国家,的要求,依法治教是依法治国不行缺少的一个组成部分,是贯彻落实党中心“ 科教兴国战略思想的重要保证；改革开放以来我国训练法制建设取得了重大成就,我们也必需清醒地熟识到,依据依法治国基本方略和实施科教兴国的要求来衡量 , 训练系统自身的法制观念仍比较淡薄,依法治教的意识亟待提高； 摘自陈至立： 全面推动依法治教开创 21 世纪训练振兴的新局面 l999年 1
38、2 月 7 日 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 依法治教是发扬社会主义民主,加强党的领导的必定要求；是在社会主义市场经济条件下, 训练进一步改革与进展的客观需要；依法治教是培育跨世纪一代新人,实施科教兴国战略的有力保证；在社会、 学校中制造良好的法治环境,让广大青少年同学,在日常学习、生活的潜移默化中,逐步培育法律意识、树立法制观念、 养成守法习惯,提高依法爱护自身权益、 参与国家和社会事务的才能,是实施素养训练的重要内容,对提高国民素养、推动我国的民主法制进程,将产生重大而深远的影响；在依法治教的过程中,老师
39、应具备较强的法律意识,在遵纪守法方面做好表率,发挥人民老师应有的作用；老师要遵纪： 中华人民共和国老师法明确规定了老师在训练教学工作中的基本任务； 老师在训练教学活动中应当遵守各项训练法律、法规及学校的要求；老师应执行学校制定的详细方案, 履行老师聘任合同中商定的训练教学职责,务,保证训练质量；完成职责范畴内的训练教学任老师要守法 ：模范地遵守宪法和法律,对培育社会主义事业的建设者和接班人具有非常重要的意义, 也是对老师教书育人、为人师表的基本要求；遵守宪法和法律是老师的基本义务； 中华人民共和国老师法要求老师应当承担教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人及提高民族素养的使命；因此,老师应增
40、强法律意识,自觉学习和遵守法律、法规,训练同学要学法、懂法、守法；二、依法治教的涵义依法治教,指全部的训练活动都应当符合训练法律的有关规定,全部的训练法律关系主体在从事各类训练活动时都应当遵守或不违反训练法律的规定和精神；依法治教的主体：我国现行的训练法律法规认为,能够成为训练法律关系主体的有：国家训练 行政机关、企事业单位及其他社会组织、学校及其它国家训练机构、训练者、受训练者及其他公民,其中最重要的训练法律关系主体是 1 训练行政机关； 2 学校及其他教育机构； 3 老师 包括其他训练者 ；4 同学 包括其他受训练者 ；依法治教的范畴：1 国家机关的训练治理活动；2 其他训练法律关系主体的
41、办学活动、学校治理活动、训练教学活动、训练集资和捐资助学活动以及其他训练活动等等；依法治教的依据：1 宪法有关训练的条款；2 国家训练法律、 法规、 规章, 如训练法 、义务训练法 、未成年人爱护法、老师法 、学位条例 、学校体育工作条例、学校治理规程等等；3 与训练亲密相关的法律法规和规章；如妇女权益爱护法、残疾人权益保证法；4 其他法律法规和规章中涉及到训练的条款,也是依法治教的重要法律依据；三、依法治教的内容第一部分：明白训练法和老师法对老师素养和训练工作的规定名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中华人民共和
42、国训练法第五条 训练必需为社会主义现代化建设服务,必需与生产劳动相结合,培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人；第十二条学校及其他训练机构进行教学,应当推广使用全国通用的一般话和规范字；第三十二 条 老师享有法律规定的权益,履行法律规定的义务,忠诚于人民的训练事业：参考资料： 中华人民共和国训练法第三次会议通过 1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会中华人民共和国老师法第三条老师是履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人, 培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命；老师应当忠诚于人民的训练事业；第六条 每年九月十日为老师节；第七条 老师享有以下权益： 一 进行训练教学活动,开展训练教学改革和试验； 二 从事科