2022年人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》介绍.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神人教版义务训练课程标准试验教科书语文（七至九年级）介绍课程教材争论所 顾振彪这套教科书是遵照国家训练方针和“ 三个面对” 的指示,依据训练部制定的基础训练课程改革纲要（试行）课程标准（试验稿）的精神编写的；和全日制义务训练语文这套教科书力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文性相统 一的精神,以利于全面提高同学的语文素养； 转变过于强调接受学习、机械训练的现状,积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式,留意 培育同学的创新精神； 遵循语文训练规律, 不刻意追求语文学问的系 统性和完整性,突出同学的语文实践活动, 使同学在

2、实践中学习语文；力求富于开放性和弹性,给地方、学校和师生留有宽阔的活动空间；一、构建新的教科书体系前四册教科书结构如下表：从上表可以看出, 这套教科书以语文与生活的联系为线索,按人与自 我、人与自然、人与社会三大板块组织单元；每个单元包括“ 阅读”与“ 综合性学习 写作 口语交际” 两部分；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神1. 以语文与生活的联系为编排线索；遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神,语文教材应强调与现实生活的联系； 一方面关注并充分利用同学的生活体会；另一方面增强基本学问与现

3、实生活的联系,努力克服“ 教材中心主义” 的倾向；实际上,语文要贴近生活, 早在 20 世纪 80 岁月末就已经成为流行的口号；人们熟悉到,语文是用来反映生活并服务于生活的,语文运用是同学生活的一部分；联系生活学习语文,既“ 导流”,又“ 开源” ,有利于同学生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人；早在 1990 年起我社编写出版的义务训练中学语文教科书中,就开头了以语文与生活的联系为编排线索的尝试,但当时主要表达在第一册；现在,从课程生态学的视角,进一步提出语文回来生活,要求教材尽可能从同学的现实生活、 同学今后的进展动身, 关照与同学相关的生活体会,使教材成为同学生命历程的组成部

4、分,让同学在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文,的健康进展；并从中感受到生命的崇高, 获得个性2. 依据“ 人与自我” “ 人与自然” “ 人与社会” 三大板块组织单元；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神“ 语文与生活的联系” 中的“ 生活”,包括社会、自然以及自我；每一个同学都是社会的人, 处在自然界中的人, 又都是一个活生生的 “ 自 我” ；依据这三大板块组织单元,有利于同学在学习语文的过程中,主动参加社会实践,增强公民意识和责任感,对社会、对他人富有爱 心；让同学靠近、关爱自然,懂得

5、与自然和谐相处；促进同学自我了 解,确定自我价值,进展爱好与专长；总之,使同学从三大关系中学 习语文,进展个性,便于同学从整体上得到提高；在 1990 年起编写的义务训练中学语文教科书中,主要是“ 社会” 和“ 自然” 这两大板块, “ 自我” 这一板块特别薄弱,这明显是一大缺 陷；人们常说,世界上最困难的事,莫过于熟悉自己；现在中同学中 经常显现的一些心理问题, 往往是由于不能正确熟悉和对待自己而引 起的；应当让同学在学校中感悟生命的秘密、意义与价值,养成良好 的生活习惯、 健康乐观的生活态度, 情愿为制造美好的将来而不懈努 力；而语文教材在这方面应负起自己的一份责任；因此,在这套教材中,“

6、 人与自我” 与其他两个板块平起平坐,是顺理成章的；“ 三分天下有其一” ,这3. 每个单元由阅读与综合性学习 写作 口语交际两部分组成；这套教材的阅读部分, 以阅读才能的进展为内在线索,抓住主要实践名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴 赏评判等） 作为显性标志, 同时以各种常用的阅读技能与上述才能发 展线索相协作,进行专题设计；例如,对朗读提出“ 美读” 的要求,在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培育语感,积存语言材料；通过略读、快

7、读等技能实践,大体感知课文内容,理清思路,学习迅 速提取信息；通过精读、默读等技能实践,品尝和推敲重要词句的意 义和作用,学习从各种角度深化解读课文,并进入鉴赏性、评判性阅 读；这就是说,这套教材阅读部分的编排, 外在线索是语文与生活的联系,内在线索是阅读才能的进展； 每个单元的阅读专题的设计, 两条线索 是紧密结合、相辅相成的；全套书的阅读部分,从外在线索说,是由 浅入深,从简洁到复杂,淡定易到繁难；从内在线索说,大致上分为 三个阶段,七年级上、下册为第一阶段,侧重培育一般的阅读才能,比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、选择信息、质疑问 难、发表见解、作出评判等；八年级上、下册为其次

8、阶段,在第一阶 段的基础上,结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点,培 养阅读记叙文、 说明文、抒情文的才能； 九年级上、下册为第三阶段,在前两个阶段的基础上, 结合文学作品和谈论文的文体、 语体的特点,培育观赏文学作品和阅读谈论文的才能；至于培育阅读浅易文言文的才能,就贯穿全套书始终； 可以看出,在内在线索上, 也是由易到难、从浅入深的；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神“ 综合性学习 写作 口语交际” 与本单元中的阅读部分亲密照料,在内容上是相互勾连的,它是本单元的有机组成部分；例如

9、,七年级 上册第一单元,阅读部分以“ 人与自我” 为主题,选编了五篇与熟悉 自我、喜爱生活有关的课文； “ 综合性学习 写作 口语交际” 就与 阅读部分相照料,以“ 这就是我” 为主题,设计了活动内容；综合性学习,是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际 并列的一个项目； 这是过去的语文教学大纲所未曾有过的；它是一种学习方式, 主要表达为语文学问的综合运用、读写听说才能的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合；全套 书的综合性学习,依据由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排；4. 写作、口语交际整合于综合性学习之中；以往的中学语文教科书,一般分为阅读、写作、口语交

10、际三个系统；这套教科书的写作、口语交际,一方面与阅读结合在一起,例如七年 级上册,在课文后的练习中支配了十几次作文和近二十次口语交际；另一方面,更主要的是,整合于综合性学习之中；这样编排,既表达 了语文学习的综合性和整体性,简化头绪,突出重点,又便于在实践 活动中提高同学的写作和口语交际才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神二、致力于全面提高同学的语文素养语文课程标准规定,语文课应从学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标； 过去的教学大纲虽然也提出语文进行思想政治训练、

11、 培育良好学习习惯, 但在实践中往往只强调学问和才能；现在课程标准把课程目标定位于三个维度,就把语文训练的主要任务从传授学问、 训练才能转变为全面提高同学的语文素养；依据这个精神, 这套教科书的教学内容的取舍和确定,都尽可能兼顾学问和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面；1. 每个单元的主题,都具有丰富的人文内涵,便于在教学中达到工具性与人文性的统一；整套教科书共36 个单元,有 36 个主题；这些主题,是从“ 人与自然” “ 人与社会” “ 人与自我” 三大母题中,选取的一些基本的生命命题或精神命题；例如七年级上册的六个主题：感悟人生、抱负信念、自然景物、科学世界、人间亲情、想象世界；

12、它 们对培育同学对生命的敬重、关爱和敬畏,对建立人与自然、人与人 之间的和谐、 美好的关系, 对培育同学的科学精神和科学思想方法都 有不行低估的作用；同时, 由于它们都是与生活亲密相关的主题,因 此使同学感到亲切,有爱好,有利于激发他们学习语文的欲望,提高 学习语文的效率；2. 选文以经典为主,使同学打破时空的界限,与文学、思想大师进名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神行心灵的沟通、 生命的对话, 以便同学在生命与语文学习的起点就占 据精神和语文的制高点, 为终身进展奠定坚固的基础； 这套教科书

13、选 取了很多我国古代、 现当代和外国的闻名作家的闻名作品,例如古代 的孔子、孟子、庄子、墨子、司马迁、陶渊明、李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏轼、陆游、辛弃疾、施耐庵、罗 贯中、曹雪芹,现当代的鲁迅、郭沫如、巴金、老舍、曹禺、艾青,外国的莎士比亚、契诃夫、杰克 伦敦、莫泊桑、茨威格、普希金、高尔基等人的作品；这些作品是多民族、多国家、多地区的,是不同 思想、不同流派、 不同风格的, 有文学的、 历史的、哲学的、科学的、艺术的,它们不只是语言运用的范例, 更主要是同学与古今中外思想 家、文学家、科学家对话的桥梁；通过这座桥梁,使同学突破原先狭小的心灵圈子, 放眼国际多元文化的

14、天光云影,领会中华民族悠久的传统文化和辉煌的现代文明的风采,同时从作品中感受宏大心灵的搏动,领会言语世界的秘密,提高语文水平和提升精神境域；3. 单元、课文前的提示和课文后的“ 研讨与练习”,也尽可能兼顾知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面；单元提示一般 先从情感态度和价值观方面, 然后从过程和方法、 学问和才能两方面,激发阅读爱好,指点阅读门径,提出阅读要求；例如,七年级上册第 一单元的提示说：“ 学习这个单元,要整体把握课文内容,专心领悟 作者的写作意图,并联系自己的生活体验,想想人生的大问题,仍要名师归纳总结 提高朗读才能,做到读音精确,停顿恰当,能初步读出语气；” 应当第

15、7 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神说三个方面都兼顾到了；课文后的“ 研讨与练习”,同样特别留意兼顾三个维度； 课程标准中课程总目标在阅读方面提出的“ 留意情感体验”“ 受到高尚情操与趣味的熏陶,进展个性,丰富自己的精神世界”“ 学会运用多种阅读方法”,属于情感态度和过程方法方面的要求；“ 具有独立阅读的才能” “ 有较丰富的积存,形成良好的语感”“ 能初步懂得、鉴赏文学作品” “ 能借助工具书阅读浅易文言文”,属于才能方面要求；“ 研讨与练习” 就到处依据这些要求设计题目；例如,七年级上册第 10 课论语十就的

16、“ 研讨与练习”,一共三道题：一、看注释,查工具书,把以下各句译成现代汉语,并说明加点词语的意思；（一共 6 句,略）二、对于“ 己所不欲,勿施于人”,曾经有过不同看法；联系自己的生活体验,全班争论：怎样看待这一问题；三、背诵全文,并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上；不难看出,这三道题兼顾了课程目标的三个方面；像这样的“ 研讨与 练习” 在整套语文教科书中一以贯之,形成系列,它既表达工具性,又表达人文性；既强调结果,又重视过程,把人文修养的培育寓于语 文才能的培育之中,语文才能的提高过程也是精神文明的培育过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 -

17、 - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神4. 这套教科书“ 综合性学习 写作 口语交际” 部分的教学目标就是从三个维度设计的；全套书一共36 次“ 综合性学习” ,所设计的活动主题,都是与同学“ 学习和生活相关的问题”,同学“ 学习和生活 中感爱好的问题” ,同学“ 自己身边的、大家共同关注的问题” 以及 社会生产、生活问题；例如七年级上册的“ 这就是我”“ 我爱我家”“ 感受自然” “ 漫游语文世界” ,八年级上册的“ 世界何时铸剑为犁”“ 让世界布满爱” “ 说不尽的桥” “ 莲文化的魅力” ；这些主题,使学 生的语文学习与生活全方位地结合起来,在学习语文的同时,从“ 人

18、与自我” “ 人与自然” “ 人与社会” 三大关系中进展个性；详细说来,这 36 次活动,几乎每一次都要求同学通过调查拜访,以及从报刊、书籍或其他媒体中猎取有关资料,整理分析资料,争论分析问题,有 的仍要求写出简洁的争论报告,用文字、图表、图画、照片等展现学 习成果,意在培育运用语文的才能；在这中间,重过程,重参加,都 强调同学要积极参加、善于合作；重方法,重体验,各个环节都主见 同学要善于把握学习方法,养成良好习惯；在这个过程中,要关怀学 校、本地区和国内外大事,学习辨别是非善恶,热心公益活动,体验 合作与胜利的欢乐,提升精神境域；例如,七年级上册的“ 探究月球 秘密” ,就要求同学搜集、争

19、论关于月球的资料,参观拜访天文台、天文馆,开展关于月球学问的擂台赛,写出以月球为话题的作文；这 些活动,对培育同学运用语文的才能,无疑是特别有益的；同时,这些活动一般都要分小组或者全班合作进行的,对培育同学的合作意识是特别有用的；需要组织、和谐、互动,名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神三、积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式,留意培育同学的创 新精神多年来,在应试训练的影响下, 在肯定程度上存在着过于强调接受学 习、机械训练的状况,使同学丢失了主体性,处于被动位置；在全世 界都高呼“ 让同学

20、学会学习” 的口号声中,这种状态再也不能连续下 去了；这次语文课程教材改革的实质,从某种意义上来说,是一次学 习方式的革命；为此,这套教科书在目标、内容、出现方式等方面作 了较大的改革和创新；提倡自主、合作、 探究的学习方式的重要途径是综合性学习；这套教 科书把综合性学习放在显要位置,与写作、口语交际整合在一起,全 力突出语文学习的自主性、合作性、探究性；自主性；这套教科书 36 次“ 综合性学习” ,都是从学习主体的特点和 需要动身,活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间；教科书 只是大体上有所建议,详细的就没有定死；例如,八年级上册的“ 让 世界布满爱” ,只是设置了三个活动的情境,提

21、出了大致要求,至于 活动的详细目标、内容、步骤,都由同学在老师指导下选择和确定；同学可以在三个活动中任选一个,口头发言可以各说各的, 作文可以环绕话题自拟题目, 自定写法；又如,八年级下册的“ 献给母亲的歌” ,名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神尽管活动的层次比 “ 让世界布满爱”复杂得多,但对活动的详细目标、内容和方式也没有规定死, 也是由同学在老师指导下选择和确定；学生可以在教科书供应的丰富多彩的活动中,选择最适合自己的如干活动,对这些活动的内容可以作适当增删,活动的目标可以依据自己的情

22、形适当提高或降低； 而且,在活动的过程中, 仍可以对活动的目标、内容和方式随时作调整,以追求最好的学习成效；这套教科书强调同学学习的自主性,仍表现在引导同学观看四周事物,亲身体验,包括自然、生活、社会等各个方面,做到有所感受,有所发觉；例如,七年级上册的“ 这就是我”,就是引导同学熟悉自我；“ 感受自然” ,就是引导同学观看自然,发觉自然,感悟自然；又如七年级下册的“ 马的世界”,就是引导同学走进马的世界,感受马文化的熏陶,积存、梳理马文化,力求对“ 马的世界” 有自己特殊的 感悟和新的发觉；总之,教科书的“ 综合性学习 写作 口语交际”部分,提倡自主学习,主要是帮忙同学提高学习的自觉性,找到

23、适合 自己的学习方式,养成良好的学习习惯；合作性；这套教科书的“ 综合性学习 写作 口语交际” 部分,在突 出同学学习自主性的同时, 强调同学学习的合作性； 在 36 次活动中,都给同学群体一个共同的任务, 让每一个同学在这任务中积极地承担 个人的责任,同学在活动中相互支持, 相互协作,遇到问题协商解决,对各人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估, 通过名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神合作,提高学习效率,增强合作精神；例如,八年级上册“ 莲文化的 魅力” ,这是给同学群体的任务

24、；同学分成小组进行活动,去搜集关 于莲的资料,参观莲塘荷池,仍在组内争论,甚至争论有关莲的各种 问题,分析莲的信息,仍在班上召开莲文化沟通会,进行关于莲的诗 文朗读竞赛；这些活动,都需要同学们相互协作、支持,在协商、合 作中才可能顺当绽开； 这对于培育同学们的合作精神无疑是特别有益 的；探究性；这套教科书的“ 综合性学习 写作 口语交际”,勉励和帮 助同学自己探究问题,探究解决问题的方法,查找答案；勉励和帮忙同学在探究之中尝试采纳不同的方法,摸索适合于自己的猎取新知和才能的途径； 同学通过自己探究获得的答案可能错了,这可以通过讨 论,让同学反思自己的探究过程和方法,找到导致错误的缘由；勉励 同

25、学敢于说出与众不同的想法,支持同学在现成答案之外,查找“ 新 解” 的尝试；例如八年级上册“ 世界何时铸剑为犁”,勉励同学通过 适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料,在书店、图书馆、网上 查找,考察不同历史时期留下的战争遗址,拜访健在的革命老人,阅 读战争题材的文艺作品；勉励同学分析、争论战争,对其次次世界大 战、对抗日战争、 对科索沃战争发表自己的看法,提倡不同看法的争 论；勉励同学关注当前的战争,也采纳不同的方法探究一番,以养成 自行获得新知和才能的良好习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下

26、笔如有神在这套教科书中,除了“ 综合性学习 写作 口语交际” 部分特殊倡 导自主、合作、 探究的学习方式外,阅读部分尽管没有标上综合性学 习的字样,实际上也贯穿着综合性学习的精神,也留意提倡自主、合 作、探究的学习方式；主见自主阅读,独立阅读,个性化阅读；抛弃 过去把课文主题思想、 写作特点硬灌给同学的做法,制造条件让同学 在和老师、同学的互动中自行探究课文,不仅留意探究的结论,也注 重探究的过程；全部单元、全部课文的学习目标,都是确定性与不确定性的统一；在 单元、课文提示中,只是对学习目标大体上指个方向,提出建议,具体的目标就是由同学在老师指导下自行确定；例如,八年级上册其次单元,提示中说：

27、“ 让我们从课文中感悟到爱这种博大的感情,从而陶冶自己的情操； ”“ 熟读这些课文, 从中明白表达语言的特点； ”只是大体上指出：感悟“ 爱”,明白表达、描写,揣摩记叙文语言,至于详细的怎样感悟,怎样明白,怎样揣摩,感悟、明白、揣摩到什 么程度等,同学可以在与老师的互动中自行确定；全部课文的“ 研讨与练习”,在保证语文基础学问和基本技能训练的基础上,增加了开放性练习,突出了“ 探究”“ 体验” “ 争论” 等练习 方式,部分练习仍有拓展性内容；全部开放性练习,不搞一个问题一 个答案,而是提倡多向思维,在不同看法的碰撞中,激发同学的灵性名师归纳总结 和悟性,增进同学的创新意识；例如信客一文后的练

28、习：“ 试写第 13 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神一段话,作为信客墓碑上的文字； ”藤野先生一文后的练习： “ 展 开合抱负象,仿照作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的 心迹；” 都是富于探究性的；又如, 背影一文后的练习：“ 有人说,本文失之伤感；一个 20 岁的大男孩是不是仍要父亲这么照料,而面 临离别,是不是会这么简洁流泪,我很怀疑；你的看法呢？可以与 大家争论一下；” 像这类练习大多数课文都有,引导同学提出自己的 看法,培育他们的创新精神；此外,教科书仍适当引进当代社会信息化网络化手段,提倡有

29、条件的 同学在网上阅读、检索、写作和沟通,以促进语文学习方式的变革；四、遵循语文训练规律,突出同学的语文实践活动,使同学在实践中 学习语文从 20 世纪 80 岁月中期以来, 语文教科书的编写, 一般是把语文课内容分解成几十个以致一百几十个学问点、才能点,把这些点安排到各个学期,依据这些点去查找课文,然后再编写课文练习、提示之类；这套教科书的编写, 简化头绪, 突出实践, 从识字写字、 阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面整合情感态度价值观、过程方法、学问才能三个维度的目标, 把教科书分成“ 阅读” 和“ 综合性学习写 作 口语交际”两个部分,着重在实践中培育同学的语文实践才能和 创新精

30、神；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神这套教科书建立的是一个综合实践活动体系；就阅读来说, 强调同学要“ 读” ：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览,总之要多读,反 复读,要读得熟,以至背出来；在读的过程中,主见同学去体验、感 悟、懂得、评判,潜移默化地受到熏陶感染；以往由老师把现成的结 论塞给同学, 以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法,一概抛 弃；这套教科书的单元提示、课文提示、课文后的“ 研讨与练习”,都力图引导同学在阅读实践活动中达到三个维度的学习目标；一句 话,让同学从阅读实践

31、中学会阅读；就写作、口语交际来说,与综合性学习整合在一起,可以在实践活动 中提高同学的写作才能、 口语交际才能； 以往的写作、口语交际教材,往往是先讲一些学问, 然后让同学说一段话或写一篇作文,有人称这 样的教材是学问体系教材； 事实证明, 这种体系对提高同学的口语交际才能和写作才能的成效不是很好；由于这两种才能的提高, 更要借助实践；这套教科书把写作、口语交际支配在综合实践活动中,不仅 防止了学问体系教材的弊病,而且遵循了语文训练的规律；写作、口 语交际与综合性学习整合起来,就不囿于教科书,就突破了课堂,不 限于老师讲解,完全与生活结合在一起,变成了同学生活的一部分,变成了同学的精神活动、生

32、命活动；这样,同学不再把写作、口语交 际视为一种负担, 是苦差事, 而是感到写作、 口语交际有用、 有意义,就会兴味盎然地有责任心地去写作,去说话；过去老是苦于写作无材名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神料、口语交际无话题,只好搜肠刮肚,没话找话,甚至搞文字嬉戏,现在却是有写不完的材料、说不尽的话题；例如,“ 成长的苦恼” “ 让世界布满爱” “ 世界何时铸剑为犁”,等等,这些话题写得完、说得尽吗？近两年的试验已经证明, 在实践活动中进行写作和口语交际,可以大大提高效率,快速提高同学的写作和口

33、语交际才能；五、教科书力求富于开放性和弹性开放性,指这套教科书的内容和形式都留意沟通教科书内外、课堂内外和学校内外, 使语文学习同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合； 语文教科书不仅是学问的载体,更重要的是使同学以语文 教科书为切入点,从教科书引发开去,全方位地学习语文；从这套教 科书学习语文,也从其他课程,从家庭、社会、自然以至时时到处学 习语文；从教科书课文的练习、从各次综合性学习,都不难看出这套 教科书的这个特点；教科书内容本身也具有开放性；例如对文学作品课文的解读, 始终引导同学保持开放的心态, 提倡多样化的懂得与体验； 连名家名作也不 例外,对鲁迅风筝、朱自清背影、郭沫如雷电

34、颂等,都鼓 励同学有特殊的感悟和不同的懂得；引导同学在与课文的对话过程 中,通过争论、沟通、碰撞而不断修正、深化自己的熟悉；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神弹性,指这套教科书为同学个性化的学习供应宽阔的空间；教科书中 学习内容和活动的设计是多样化的,课文分精读、略读,分课内读、课外读,练习分必做题、 选做题,供同学在老师指导下自主选用； “ 综 合性学习 写作 口语交际” 部分,内容一般都支配较多,供师生选 用；作文和口语交际,大都不限定题目,少数命题,也尽可能设计如 干个,让同学选择；至

35、于课外古诗词背诵和名著导读,更可以由师生 敏捷处理； 此外,除教科书外, 仍有配套的自读课本、 音像、多媒体、网络等系列教材,以供选用；不仅如此,教科书中的全部内容和活动 设计,师生可以作增删、调整、变动,就是说,可以以这套教科书为 平台,重新编写和设计更为适合自己用的教科书；这种教科书,可以 充分利用本地区的语文学习资源,表达本地区的特点；这套教科书的这种弹性,保证了它能适应我国不同地区、不同学校、不同条件的师生的需要；教学条件好的、可以多学一些、学深一些,使同学吃得饱；教学条件差的不妨少学一些、学浅一些,使同学吃得 了,但也可以达到课程标准的基本要求；这就是所谓“ 保底不封顶”；它给各地区的学校和老师留有开发、选择的空间, 也为同学留出选择和拓展的空间,可以满意不同同学学习和进展的需要；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 17 页