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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案短歌行教学设计与评析一、教学内容分析短歌行是人教版高一语文必修2 其次单元第8 课诗三首中的其次首；这个单元的诗歌是高中同学学习诗歌的第一阶段；单元内容包括： 两首、离骚、孔雀东南飞、汉魏晋诗三首,主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌；汉魏晋五言诗是同学在学习了诗经和离骚的基础上接着学习的,可以看得出来,教材有意让同学依据诗歌进展的历程学习古代诗歌；这一时期的诗歌在很多方面都有大胆的尝 试和创新,新诗体、新流派和新的表现手法相继显现,在思想内容和艺术成就上都堪称后世诗 歌的典范；短歌行是以乐府
2、旧题创作的一首四言诗,诗人以真实,新奇、有力的情感吸引和打动 读者,所以在这首诗歌的教学中要留意反复吟咏,体会诗中的思想感情,留意不同的作品在创 作手法上的独创性,同时留意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同乐趣；另外,对于作品的 思想感情及人物形象的评判,要让同学从详细的历史背景动身,立足文本,而不能凭自己的臆 想乃至好恶去曲解作品；此外,作为古代文学作品中的精华,表达了最优秀的中华文化传统,教学时应当挖掘诗文里积极的、优秀的内涵为主,给同学以正面的影响和训练；为以后学习唐 诗打下良好的基础；二、同学学习情形分析1 、学问与才能高一同学,经过中学的学习已经有了肯定的诗歌积存,他们对中国古典诗歌
3、已经有了肯定 明白和阅读才能； 在本单元学习开头之时,我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍；同学在这样一个学问背景之下,加上已经学习了诗经和离骚,对于懂得短歌行的 思想内容并不存在太大的困难,所以在课堂上,经师生的共同探讨、老师的点拨和启示,同学 应当能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容；2 、个性特点我所任教的班级同学学力水平较为平均,同学有着较好的学习习惯和较高的学习才能,大 部分同学能够在课前自觉预习、课上积极学习；他们善于摸索,能够表达自己的观点和看法,但也有部分同学学习不够积极主动,喜爱缄默,不能够积极参加课堂活动、主动表达；老师可 以在教学中运用多样化的
4、教学手段、创设贴切的教学情境激发同学爱好和主动性；而通过小组 合作探究、自由争论的形式可以使同学各更充分参加课堂学习；三、设计思想1 、环绕语文素养核心细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案充分重视语文学科特有的人文内涵和文学作品中包蕴的生命关怀,以更完整和更丰富的方 式拓宽同学的文化视野,引导同学绽开文化思辨和生命探询,从而培育同学的文化素养,提高 同学的语文才能；2 、坚持课堂开
5、放性课堂学习的时间是极其有限的,因此在课堂上学习的学问是极其有限的,特殊是到了高中 阶段,课堂学问已经无法满意同学的主体需要和进展要求；这就要求高中的语文课堂是充分开 放性的,让同学可以以课堂为平台,猎取更多的学问；第一,课程内容是开放性的,能供应应同学丰富的文化信息,引导同学吸纳和辨别各类文 化；其次,学习思维是开放性的,不局限于引导同学猎取有限的、固定的学问,而更多地引导 同学锤炼思维、开拓思路,为猎取更多的学问做预备；最终,教学形式是开放性的,运用多样化的教学手段和教学形式,但不片面追求形式,而 是从实效动身,挑选最恰当的手段和形式；3 、文学阅读是一种再制造对任何文学作品中的形象的审美
6、都是一个读者再创作的过程,因此,对于作品的懂得可以 是多样化的；老师不应当限制同学对作品的懂得,不应当剥夺同学的再制造权力,把阅读异化 成被动接受老师的懂得,而应当对同学进行有效的引导,使其正确地、深化地懂得作品,以获 得富有个性而又不偏颇的个体懂得；4 、阅读教学是一种对话在阅读教学中应当为各个对话主体（老师、同学、作品）制造合适的对话情境,使他们实 现较充分的对话,从而使教学产生意义；结合本课内容,教学可以针对以下几点做努力：（ 1）同学与文本对话：挖掘此诗的“ 诗眼, ” 领悟诗的感情基调；“ 何以解忧,唯有杜康” ,“ 忧从中来,不行断绝” ,“忧思 ”贯穿全诗,抓住此诗眼便能牵一发而
7、动全身；（ 2）与曹操对话：第一将作品放在特定的历史背景,把握曹操的思想感情；接着分析诗 作,把握曹操的“ 忧” ,从诗歌中直接感受他因何而忧,从而进一步探掘出他的忧不是简洁消极 悲悯,而是有一股建功立业的大方之气；最终得出结论：忧人生的实质是重人生,忧贤才的实 质是重贤才,这种“ 忧” 有一股大方之气；（ 3）师生共同对话：在充分的独立阅读的基础上,阅读者间进一步对话,有利于加深对 作品的懂得,并使对作品的阅读产生现实意义；老师可以让大家一起简洁地评说曹操,探讨曹 操特殊的 “忧” ,说说曹操的求贤观给现代生活的启示；四、教学目标明白汉魏晋诗歌的基本特点,体会曹操诗歌的风格,感悟诗人的思想感
8、情,感受诗歌政治 性与抒情性相交融的艺术特点；反复诵读,疏通诗意；小组合作,争论鉴赏；体会一个政治家 身处动乱时代的人生感受及求贤如渴的情怀,引导同学自觉珍爱时间,树立远大志向；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案五、教学重点和难点重点：深化体会诗人曲折表达自己希望招纳贤才以建功立业的心情；难点：领悟作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧；六、教学过程设计1 、情境导入背景音乐：电视
9、剧三国演义片头曲滚滚长江东逝水导语：今日我们要学习的是曹操的短歌行；曹操是我们所熟知的历史人物,他曾经在 三足鼎立的历史舞台上叱咤风云,尽管人们对他的评判不尽相同,有“英雄 ”、“ 奸雄 ” 和“枭雄 ”之别,但不争的事实是 他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家,特殊他 是一个大气磅礴,大方激扬的诗人；大家在中学学过曹操的什么诗？哪些诗句曾经深深地震动 过你？同学回忆和沟通；（说明：同学对已学诗歌的简洁回忆可以帮忙其进一步巩固已学学问,也为接下来的学习 和懂得作好铺垫；）老师点明主题： 今日我们再来学习一首当年他亲率八十万大军,列阵长江, 欲一举荡平 “孙 刘联盟 ”,夜宴群雄,
10、横槊赋诗时所吟唱的短歌行；（说明：激扬的背景音乐加上老师的大方陈词,为整个课堂营造了一个良好的氛围,同学 心目中的曹操被唤醒了,他们正在一步一步地走进诗歌,走进曹操的内心；）2 、比较鉴赏请同学观看三国演义中曹操【幻灯片展现】：“横槊赋诗 ”的一段剪辑,同时给同学布置两个摸索练习；（ 1）剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短歌行有几处不同？（ 2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？让同学结合课文注释懂得诗句,并反复诵读,以体会把握；（说明：将曹操在电视剧三国演义中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是 本课的一大特色,本课力图通过这样的设计开拓同学的思维,虽然是两种不同艺术表现形式之 间的
11、对比,但是这样的支配一方面调动了同学的阅读爱好,另一方面也让同学在比较中深化对 作品的懂得；）（附）诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处（如下）：细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案明明如月,何时可掇？ 皎皎如月,何时可辍？何枝可依？ 无枝可依；海不厌深； 水不厌深；3 、合作探究 在同学充分阅读了诗歌之后,师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较,争论并明确两 者之间的差异, 最终问
12、题集中于： 如何懂得两者之间的差异？它反映了曹操当时的怎样的心境？老师引导问题预设：第一从文本的不同文字入手,懂得其字面的不同意义；接着争论不同文字有什么不同的表达成效；最终明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境；（说明： 老师要依据同学争论沟通的情形适时引导；如：“ 掇” 和“辍” 分别是什么意思？“ 掇”和“ 辍” 分别造成了什么表达成效,从中我们又可以体会什么不同的心境呢？分别争论完两个文 本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括；老师应引导同学要结合文本用精确而简洁的语言表达自己的看法,从而达到既提高同学文本解读才能又提高同学口头表达才能；）附老师懂得参考：可以说电视剧剪辑中
13、出现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操,明显,这是剧作者为剧情需要所塑造的；原诗表现得更多的是曹操的隐忧；4 、深化探讨（ 1）朗读体悟；在同学自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌当中表达的思想情 感；（说明：在同学的评判过程中适时穿插进朗读,使同学的感悟和懂得与文本有效结合,以 读促悟,以悟促读；）（ 2）整理归纳；依据自己的阅读体验,在老师的引导下,深化把握诗人的思想情感；老师引导问题预设：通过前面的争论我们已经大体感受到了曹操的 有哪些 “忧思 ” ？曹操是如何解忧的呢？“忧思 ” ,现在结合原诗进一步明确：曹操同学通过小组的进一步合作和沟通,深化对文本的懂得；（说明：要求同学结合诗句
14、作细致的分析,不得脱离文本；）【幻灯片展现】忧解忧 第 4 页,共 7 页 人生苦短只争天天贤才难得招纳贤才细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -功业未就天下归心名师精编优秀教案（ 3）深化开拓；换角度摸索并争论：从贤才们的角度来看这首诗,体会他们看到这首诗的感受,从而更深 刻地懂得诗的内涵和魅力；（说明：老师引导同学着重品尝曹操礼待贤才的诗句,体会曹操良苦专心,以达到培育学 生结合文本多角度深化懂得文本的才能；）小结：通过
15、多种形式的阅读鉴赏,同学能真正走进作者的内心,明白曹操在诗中不仅说明 了自己的求贤之心,也说明白对贤才的礼待,更表现着一种感人的力气；可以说,这首诗本身 就是在为求贤做着努力；5 、总结提升（ 1）探讨诗歌的感情基调请同学结合诵读自由发表看法,老师作有效引导,但不限制同学的答案,勉励个性化的解 读；阅读参考：大方激扬；同学在懂得感情基调时会联想到中学学过的龟虽寿和观沧海,可以帮助懂得本诗 歌的感情基调；老师引导：我们在前面就曹操的 调是低沉的？“忧思 ” 作了充分的解读,是否可以因此认定此诗的感情基提示：从忧的内容、诗的语言格调和营造的意境考察；6 、个性解读 同学自由品尝鉴赏喜爱的诗句；（说
16、明：此环节设计意在敬重同学的个性化思维,丰富对本诗的懂得,提高他们对诗歌的 品评鉴赏才能；）7 、作业与拓展【幻灯片展现】（ 1）背诵短歌行（ 2）以下两题,任选做一题：阅读鉴赏李白的将进酒,品尝其与短歌行在情感上的异同,写一篇不少于400字的文章；曹操的求贤观对现代生活有什么启示,对你有什么启示？写一篇不少于400 字的文章表达你的看法；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案【板书
17、设计】短歌行 曹操 忧 解忧 人生苦短 只争天天 贤才难得 招纳贤才 功业未就 天下归心 八、教学反思对比中学同学, 高中的同学阅读积存更丰富了,懂得感受才能提高了,个性进展更完全了,因此高中的语文课堂应当是更有活力的了；然而我们面临的问题却往往是同学的参加热忱与参 与意识逐步减退,继之而生的现象就是同学的参加才能停滞甚至减退,语文课堂失去活力；这是为什么呢？这当然与同学成长特殊阶段的心理特质有关,但我们教学的不适应是更重 要的缘由；我们以往的教学目标被异化了,形式被固化了,因而同学的活力也退化了；新课程 改革的理念可以说是回来到了教学的本质；本设计就是依据新课程的理念,结合高中的特殊学 情设
18、计的,力图设计出一堂布满活力的、回来语文教学本质的课；八、点评“ 学习从历史进展的角度懂得古代文学的内容价值,从中吸取民族智 高中新课程标准要求 慧；用现代观念注视作品,评判其积极意义与历史局限；”；本设计较好地表达了高中新课程这 一理念,重点突出,现代信息技术运用合理、恰当,可操作性强；关于教学内容和教学方法：（一） 度的把握； 课标指出 “应引导同学在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有 关资料,明白与作品相关的作家经受、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作 家作品的懂得； ” 有关曹操求贤的事例和资料很丰富,然而引用过多,就可能喧宾夺主,强化了 曹操,淡化了短歌行；本设
19、计利用视频手段,奇妙地解决了“ 知人论世 ”的问题；度的把握 同时也表达在量的掌握上,有限的课时要留出足够的时间让同学解读、研讨文本,由于课堂上 解决的究竟是对文本的懂得,不是历史人物评判；本设计在时量掌握上亦显得适量、合理；（二）理的解析；短歌行结构分布均匀,内容层层递进,大量使用典故,是文本解读 的重点,也是难点；本设计留意运用比较、联系的方法进行教学,留意从不同的层面来探究文 本；影视三国演义中曹操横槊所赋之诗与课本中的诗歌原作进行对比是一大亮色,既表达 文言教学中字词的积存,如“ 明明 ”与 “皎皎 ” 、“ 掇”与 “辍” 的比较,又调动了同学的阅读爱好,同时也让同学在比较中深化了对
20、作品的懂得；（三）情的感悟；通过视频手段的导引,通过反复阅读,通过对已学过的同作者不同作品 的联系,形成 “ 读 品 悟 ”的完整脉络,同学对诗人求贤如渴的领悟更加贴近；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 7 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案（四） 诵的落实； 课标 “要求同学精读肯定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,老师应激发同学诵读的爱好,培育同学诵读的习惯”,本设计很好表达了这一要求,仅一课时的教学就支配多次诵读并要求背诵,确保诵读和背诵能落实到位；对本设计的建议：对于古代优秀作品的阅读,课标要求同学“ 学习从历史进展的角度懂得古代文学的内容价值,从中吸取民族聪明；用现代观念注视作品,评判其积极意义与历史局限” ；教学设计的 “ 拓展” 部分,倘供应诸如曹操求贤令之类的史料,让同学结合课文“ 评判其积极意义与历史局限” ,更简洁落到实处,也由于问题有明确的指向,不致使“ 拓展 ” 流于空泛；细心整理归纳 精选学习资料 第 7 页,共 7 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -