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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载定风波说课稿 我今日说课的题目是定风波,下面我将从教材、学情、目标、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面来对本课进行说明；一、说教材：定风波是吉林高校出版社、 高职高专规划新教材第四章其次节的第一篇 作品；第四章内容包括宋词、散文和元曲；宋代是一个重文轻武的历史时期,加 之宋代柔弱的国力, 文人忧虑意识极其深厚, 本章所节选的内容多属于宋代爱国 把握词的 词人的代表作品； 本章的学习目标是把握词特点和表现手法的基础上,鉴赏方法、品尝作者的主观情感并达到学以致用的实践目标；定风波这首记事抒怀
2、之词作于公元1082 年春,当时是苏轼因“ 乌台诗案” 被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天；词人与伴侣春日出游,风雨忽至,伴侣深感狼狈,词人却泰然处之,吟咏自如,缓步而行；深得道家旷 达豪爽的精神； 此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事,采纳一语双关的 表现手法,于朴素中见深意, 于平常处生奇景, 呈现出作者旷达豪爽的文人形象,表现出作者超凡超脱的胸襟,寄寓着作者豁达乐观的人生抱负；全词篇幅虽短,但意境深邃,内蕴丰富,诠释着作者的人生信念,呈现作者的精神追求；二、说学情：高校语文的培育目标重在培育审美乐趣、陶冶同学的情操, 达到文学为生活、自我服务的作用；作为民航服务类职业院校的
3、同学,思 维活跃,接受才能强,但承担才能需要提升；同时由于职业院校的自 身特点,让一个在校生过渡到一个职业人和社会人的时间极其有限,在有限的时间里如何提升他们的承担才能、如何认知抱负和现实的最小差距、如何面对职场和个人得失都是极为重要和迫切的教学任务；三、说目标：依据教材内容支配、教材目标设置、教材培育方向,结合同学实际情形,我将本次说课的教学目标设置为学问与才能目标、过程与方法目标、情感与价 值观目标；学问与才能目标：（1）有感情诵读作品；（2）明白本词写作背景和苏轼生平；该教学目标的设置既是“ 知人论世” 的表达,引起学习爱好,也是为教学重难点做铺垫；（3）学会分析词中一语双关的表现手法；
4、（教学重点）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载该教学目标的设置, 表达了词中 的重要表达方式, 也是培育同学通过现象看本质的思维方式；过程与方法目标：通过讲授学习,梳理词中形象并分析意象特点；结合意象特点,抓住关键字词,懂得作者的主观感情；（教学难点）该教学目标的设置结合词的结构特点：通过详细意象, 结合意象特点表达情感,同时遵循诗词的学习方法：通过鉴赏形象、把握特点、结合作者经
5、受从而达 到品尝情感的作用；情感态度与价值观目标：正确评判作者旷达、乐观的情怀；正确认知人生旅途上的“ 风雨” ；（教学难点 ）该教学目标的设置, 全面表达高校生高校语文的学习目标：重在人文训练和 教化引导,树立正确的人生观,价值观,用于指导自己的思想和行为,从而将文 学转化为人的内力；四、说教法：所谓“ 教无定法, 贵在得法”,依据同学的思维特点、 才能水平和教学目标,此次教学中,采纳诵读法、碎片教学法,坚持启示性教学原就；采纳讲授法、提 问分析法、 争论法、坚持启示式诱导教学原就； 充分表达同学主体位置和老师的 主导作用；五、说学法：叶圣陶先生曾说过： “ 凡为教者必期于达到不教,仍课堂以
6、生命力,仍同学 以活力；以学为本、凸显同学主体位置；因学论教,表达同学主观能动性；六、说过程：环节一：导入新课 碎片导入：（题目 题目一词,在古诗词中被称作“ 题眼” ；所谓题眼,当属一首诗词的关键结构,题眼可以概括诗词的主要写作内容、提示诗词的写作重点、奠定感情基调、具 有象征意义 和一语双关 的作用；分析题眼：春夜喜雨,喜字奠定作者的感情基调；列举简单分析的题目 问题摸索：分析定风波的题目含义：问题小结：在风波中安定（一语双关的铺垫：定：字面意思,稳固 指内心的淡定、安定；风波：作者正在经受或者经受过的苦难）；那么,苏轼到底经受了怎样的人生？才写下了这首定风波呢？对于苏轼的作品我们并不生疏
7、,例如名句“但愿人长期,千里共婵娟” 怀有美好的希望,“ 十年生死两茫茫、不思考,自难忘”听起来就有种伤感凄凉的味道,“ 老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍”又是雄心壮志,激情满怀的表达；苏轼就是在这种失落、 伤感又满怀壮志中活着, 他一生被贬八次, 却从未舍弃对报国抱负的追求和人生抱负的追问；通过预习和文本提示,我们知道定风波的写作,是苏轼经受了乌台诗案之后而写作的,讲到这里, 我们应当特别明确的知道,题目的风波可以指 苏轼经受的乌台诗案 ；（该问题可以让同学回答）（倒入设计目的文字表达）带着这样的懂得,我们进入环节二：初读文本,整体感知；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - -
8、- - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载自由朗读、问题摸索 A、勾画出作品中的意象（人物、景物、事物）B、意象分别有哪些特点？ （试着用作品中的关键字词回答）课中碎片制作（意象的定义、分类、作用）设计意图：通过第一个问题,同学可以从整体上感知本词的写作 对象；通过其次个问题,引导同学抓住关键字词,懂得词人的行为和心理,梳理 作品的“ 骨干” ,便于深化争论、学习；环节三：观赏 合作探讨（突出教学重点,突破教学难点）课中碎片：表现手法：一语双
9、关；（情感表达苏轼并不只是要写自己的人生坎坷,仍要说明自己的人生态度, 因此我将重点放在“音视频赏析,品尝作者的思想态度” 上；遵循“ 同学为主体,教师为主导” 的教学理念,我将运用合作探究法、问题设置法,点拨法让同学赏析课文、相互争论、得出结论；问题设置如下：（1）大雨滂沱,作者为什么会说“ 竹杖芒鞋轻胜马”. （2）如何懂得“ 一蓑烟雨任平生” ？（3）“ 也无风雨也无晴” 写出了词人怎样的人生感悟？在同学懂得这首词的大意后, 我会让同学摸索问题1 作者为什么会说 “ 竹杖芒鞋轻胜马” ,要解决这个问题,我会引导同学懂得“ 竹杖芒鞋” 是失意潦倒、穷困落魄的标志, 而骑马的当然属于官运亨通
10、的达官贵人；拄着竹杖, 穿着草鞋 在雨天走路是不行能比骑马更轻巧的？但,正是“ 轻胜”一词把作者那种在风雨 中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致；在同学明白苏轼的穷困境况和人生态度之后,我再让同学赏析 “ 一蓑烟雨任平生” ；在这一句里,我会引导同学重点懂得“ 烟雨” ,“任” 这两个词； “ 烟雨” 和下片的“ 风雨” 一样,一语双关,既是指自然界的风雨,又指人生旅途中 的风雨,它象征人生中的逆境；“ 风雨” 与下片中的“ 晴” 是相对的,“ 晴” 既 是指天气“ 风和日丽” ,又指人生春风满意的顺境；“ 任” 写出任凭风雨漫天,任乱云飞渡,我仍是岿然不动；“ 任” 字很好地表现了作者在
11、风雨中镇静自如、吟啸自乐的旷达心境；我仍要重点引导同学懂得词中的主旨句：“ 也无风雨也无晴” , “ 也无风雨也无晴” 一语双关,既是指途中的自然天气,又是指人生旅途中的逆境和顺境；无论是顺境逆境 , 无论官职升降,无论位置得失、无论境况好坏,在苏轼的眼中 都是一样,一样坦然面对,淡定接受；这就表现了苏轼超然物外、镇静自如、不 惧风雨、潇洒闲适的心态；进而引导同学正确面对我们生活中的困境；环节四：课堂小结与作业布置 1、课堂小结 于漪说：“ 课的结尾部分要增加浓郁的颜色,使同学感到课虽尽而意无穷,留下难忘印象；” 1. 学问点回忆 2 结语语：我们每个的人生都有顺境,有逆境,有荣辱,有祸福,但
12、无论处 于何种境地,我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲,达到“ 宠辱不惊, 闲看庭前花开花落； 去留无意, 漫随天外云卷云舒； ”这样我们才能完成自己的人格修养, 人生之风雨转变不了苏轼, 也转变不了我们；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载（语言需要重新组织）2、课后作业：课后碎片：拓展阅读苏东坡突围写目的以东坡对你说为题,为这些同学写一篇 们； （语言需要重新组织）200字左右的小短文勉励一下他设计意图：引导同学正确对待生活中的挫折,学习苏轼乐观、旷达的生活 态度；七、说板书设计：（依据形象、特点、情感主线设计板书）定 风 波上片：雨中景风雨：象征人生中的逆境途中遇雨（莫听、吟啸、轻胜、任）也无风雨也无晴（乐观、坦然、旷达）下片：雨后情晴：象征春风满意的顺境艺术手法：一语双关板书意图：通过简洁明白的板书设计,可以让同学更好的把握本课的重难 点,达到提纲的作用；八、授课资源开发 九、说反思细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 4 页 - - - - - - - - -