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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学青年老师教学基本功大赛训练教学学问测试试题题号一（考试时间： 60 分钟总分： 100 分）二三四总分核分人得分评卷人一挑选题 以下各题只有一个正确选项, 请将答得分案的序号填在相应的题号下； 每道题 2 分,共 40 分； 题1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 号答案1义务训练阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程,具有（）；）；A基础性、普及性和进展性 B公正性、民主性和普及性C进展性、普及性和实践性 D科学性、进展性和实践性2通过义务训练阶段的数学学习,使同学能获得
2、的“ 四基” 目标是（A基础学问、基本技能、基本活动体会、基本数学思想B基础学问、基本技能、基本思想、基本实践才能C基本技能、基本思想、基本解题策略、基本活动体会D基础学问、基本技能、基本方法、基本解题策略3训练现代化的核心是（）的现代化；A训练内容 B训练方法C人 D训练结构4美国心理学家马斯洛的需求层次理论认为,人有七种基本需求,其中最高级的需求是（）；A安全需求 B社交需求 C敬重需求 D自我实现需求5在教学活动中,老师不能满意于“ 授人以鱼”,更要做到“ 授人以渔”；这说明教学中应当重视（）；A传授同学学问 B进展同学才能C培育同学个性 D养成同学品德6新一轮课程改革的核心是（）；1
3、名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - A同学学习方式的变革 B C学校治理方式的变革 D老师教的方式的变革后勤服务方式的变革7学习过的学问要准时复习,这主要是依据遗忘过程的（）规律；A再认 B先快后慢C倒摄抑制 D前摄抑制8（）是长方形的上位概念；A正方形 B菱形C平行四边形 D矩形9依据学习心理学原理,可以将老师反思过程最适当地概括为（）；A自我提问与摸索过程 B自我完善过程C师生相互作用过程 D问题解决过程10在教学中创设肯定情境,引起同学的情感体验,帮忙同学懂得教材,并使学生的心理机能得到进展,这种方法是（）；A
4、讲授法 B参观法C情境教学法 D循循善诱法11“ 其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”这句名言指的是要重视 （）；A榜样示范 B实际锤炼C陶冶训练 D说理训练122022 版数学课程标准在课程内容方面, 将原先的“ 空间与图形” 改为（）；A空间与几何 B图形与几何C空间与模型 D图形与模型13三字经说：“ 教不严,师之惰” 说明老师应当（）；A信任同学 B明白训练对象C严格要求同学 D和同学交伴侣14一个同学迟到了,推门而进,老师这时情不自禁地转向教室门口；这是留意的（）；A分散 B起伏 C转移 D安排15“ 一题多解” 和“ 一事多写” 是要培育同学的（）；A聚合思维 B发散思维C形象思
5、维 D抽象思维16日常教学活动中,老师应当引导同学做到“ 举一反三”种现象在训练心理学上称为（）；A迁移 B同化 C顺应 D仿照、 “ 闻一知十” ,这17“ 以学论教” 的进展性课堂教学评判模式强调课堂教学评判要（）；A全部转向同学在课堂上的行为表现、心情体验、过程参与、学问获得以 及沟通合作等诸多方面 B只关注老师在教学过程中的详细表现2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - C二者都要关注,但关注“ 老师的教” 重于关注“ 同学的学”D关注同学在课堂教学中的表现并作为课堂教学评判的主要内容18袁老师班中有几个同学
6、常常缺交数学作业；经过观看, 他发觉只要题目难一点或运算量大一点, 这几个同学就不能按时完成作业,不仅如此, 在各项活动中也有一些同学叫苦叫累；你觉得,他应当在班级进行（）；A积极的情感训练 B意志品质的培育C人际交往训练 D良好性格的训练19主见由同学自己去发觉问题和解决问题的教学方法是（）；A读书指导法 B发觉法C示意法 D实习法20有人对数学感爱好,有人对文学感爱好；有人喜爱高尚的内容,有人就喜爱繁琐的事物等；这说明爱好具有（）；A稳固性 B集中性C指向性 D广度性二判定题（正确的打“ ”,错误的打“ ” ；得分 评卷人 请将答案填在相应的题号下； 每道题 2 分,共 40 分；）题1
7、2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 号答案1数学不仅是自然科学和技术科学的基础,而且推动着社会生产力的进展；2学习评判的主要目的是为了全面明白同学数学学习的结果；3在课堂教学中,发觉学习肯定优于接受学习；4儿童的身心进展存在关键期,错过了这个时期,训练训练的成效就会大大降低；5美国闻名认知训练心理学家奥苏伯尔依据学习者是否懂得要学习的材料,把学习分为有意义学习与机械学习；依据学习材料的意义是由学习者发觉的仍是他人告知的,把学习分为发觉学习和接受学习；6在学校数学教学中,圆面积公式的推导渗透了极限思想；7教学是一种有目的的活动,因此,
8、在课堂上要尽量排除同学的无意留意；8教学活动是师生积极参与、交往互动、共同进展的过程；有效的教学活动是同学学与老师教的统一,同学是学习的主体,老师是学习的组织者、引导者与合作者；9教学既要进展同学的才能,又要重视同学爱好、情感、意志、性格的培育；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 10讲授法、谈话法、争论法、演示法都是以语言为主的教学方法；11同学有无进步或进展不是教学有没有效的唯独指标；12当老师以同学的主体位置为前提进行指导时,导的教学；这时的教学才称得上是老师主13“ 十年树木,百年树人” 这句话反映了老师
9、劳动的长期性；14. 在教学过程中老师坚持 “ 不愤不启, 不悱不发” ,这主要表达了量力而行的教 学原就；15训练的专家与教学新手相比, 专家在特地领域的短时记忆和长时记忆才能都 更强,这是由于专家的智力水平普遍较高；16受过去体会与习惯影响而产生的心理活动的预备状态是迁移；17当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特点也常常被确定,这种现象被称为晕轮效应；18新加坡的老师在向同学讲“ 雪花” 这一事物时,采纳观看录像带向空中抛洒 大量碎纸片以引导同学体会下雪场景的方式,这种直观的手段是模象直观；19人们常说“ 训练有法而教无定法”,这反映老师劳动具有制造性特点；20学习新学问,第一
10、应强调懂得,而不是强调记忆；得分评卷人三材料题（ 10 分）1. 数学课程改革是一个动态的连续进展过程,数学老师应顺应时势, 在数学教学过程中转变训练观念,提高素养修养,为社会培育出强适应型的复合人才；阅读以下材料并回答疑题；材料：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础之上；老师应激发同学的学习积极性, 向同学供应充分从事数学活动的机会,帮忙他们 在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能、数学思 想和方法,获得广泛的数学活动体会； 2001 年版义务训练数学课程标准（试验稿） 老师教学应当以同学的认知进展水平和已有的体会为基础,面对全体同学,留意启示
11、式和因材施教； 老师要发挥主导作用, 处理好讲授与同学自主学习的关 系,引导同学独立摸索、主动探究、合作沟通,使同学懂得和把握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动体会； 2022 年版义务训练数学课程标准问题：（1）你认为数学课程标准的基本要求有什么变化？4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）结合自己的教学实践谈谈 样的修订？答题要点：2022版数学课程标准为什么要作这（1）从提倡“ 自主、合作、探究”,到提倡“ 学习方式多样化”；（2）课程改革起始阶段的 2001 年为了打破多年来沉闷
12、的课程气氛,转变老师讲, 同学听；少数同学是演员,多数同学是观众的被动接受式的课堂学习状况,2001 版课标强调 “ 向同学供应充分从事数学活动的机会,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中”去学习数学；这在课改起始阶段是特别必要的,由于传统的课堂教学习惯根深蒂固；但随着改革的深化,课改显现了走极端的状况,有些老师认为只有“ 自主、合作、探究”才是新课程的课堂教学,排斥课堂教学中必要的“ 讲授”；为了防止课改走向极端,2022 版课程数学课程标准提出数学老师应当“ 面对全体同学,留意启示式和因材施教；老师要发挥主导作用,处理好讲授与同学自主学习的关系”,提倡学习方式多样化,这必将使数学课改走向健
13、康进展；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四论述题（ 10 分）爱因斯坦曾说：“ 大多数老师的提问是铺张时间,那些提问是想明白同学不道什么,其实真正的提问艺术是要明白同学知道什么或能够知道什么”；结合你的教学观,谈谈你对爱因斯坦这段话的懂得；答：答题要点 : （维果斯基的）“ 最近进展区理论” 认为,同学的进展有两种水平：一种是同学的现有水平,另一种是同学可能的进展水平,两者之间的差距就是最近进展区；所谓“ 知道什么” 就是同学的“ 现有水平” ,“ 能够知道什么” 就是“ 同学可能的进展水平” ,从而着眼于同
14、学的最近进展区,依据同学认知水平,为同学供应带有难度的内容,调动同学的积极性,发挥其潜能,在老师的引导、同伴的帮忙和自己的努力下,超越最近发展区而达到其能够进展到的水平；学校数学老师基本功考试试题答案A课程标准部分（ 35 分）一、填空题：（每空0.5 分,共 15 分）数与代数、空间与图形、 统计与概1、在各个学段中,课程标准支配了率 、 实践与综合应用四个学习领域；2、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐步抽象概括, 形成 方法 和理论 ,并进行广泛应用 的过程；3、义务训练阶段的数学课程应突出表达基础性、普及性 和 进展性 ,使数学训练面对全体同学,实现人人学 有价值的数学；人人都
15、能获得必需的数学；不同的人在数学上 得到不同的进展；4、数学教学活动必需建立在同学的 认知进展水平和已有的 学问基础之上；同学是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者、引导者 与 合作者；5、有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与 记忆 , 动手实践、 自主探究 与合作沟通 是同学学习数学的重要方式；6、对数学学习的评判要关注同学学习的 结果,更要关注他们学习的 过程；要关注学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的 情感与态度,帮忙同学 熟悉自我,建立信心；7. 在数学课标中,对总体目标部分从以下四个方面提出了要求,即 学问与技能、数学摸索、解决问题、情感与态度,这四个方面是一个亲
16、密联系的有机整体,对人的进展具有特别重要的作用,他们是在丰富多彩的数学活动中实现的；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、 填空 1、参与连续训练学习是中学校老师的权益和（义务 ）；2、预防未成年人犯罪的训练目的是（增强法律意识）；3、义务训练法规定,国家、社会、学校和家庭依法保证（适龄儿童、少年）依法接受义务训练的权益；4、数学课程目标分为（学问与技能）、（解决问题）（数学摸索）（情感 与态度）四个维度；5、教学目标对整个教学活动具有（导向）（勉励）（评判）的功能；6、教学案例的一般结构是（主题与背景）（案例
17、背景）（案例描述）（案 例分析）二、 挑选题 1、中华人民共和国训练法自（ B ）之日起开头实施；A、1990 年 9 月 1 日 B 、1995 年 9 月 1 日 2、中学校老师职业道德建设在老师对待训练事业的较高道德目标是（A）；A、献身于人民的训练事业B、忠于职守,为人师表,积极进取；3、老师在训练教学中应当公平对待同学,关注同学的（D）,因材施教,促进同学的实际进展；A、耐心 B、个性 D、个体差异 4、学问和技能的关系是（ B）A、学问是技能的表现 B 、技能是学问的表现 C 学问、技能是两个完全不同 的概念 D 三、 判定题,错的要改正 1、只要把学习的时间交给同学,让同学自己学
18、习,就是以自主学习为中心（* ）的课堂教学；2、把握、明白、懂得是过程性目标的行为动词；（ * ）3、解决问题策略的多样化是要求每个同学用不同的方法去解决同一个数学 问题； （ V ）4、小组合作开头后,老师的角色主要是组织者；（ * ）二、简答题（每题4 分 ,共 20 分）1、数学课程标准的总体目标是什么？通过义务训练阶段的学习,同学能够：1、获得适应将来社会生活和进一步进展 所必需的重要数学学问以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2、初步学会运用数学的思维方式去观看, 分析现实社会, 去解决现实生活中和其他学科中的问题,增强应用数学的意识；3、体会数学与自然及人类社会的亲密联系,了解
19、数学的价值,增进对数学的懂得和学好数学的信心；和实践才能,在情感态度和一般才能方面得到充分进展；4、具有初步的创新精神2、“ 数与代数” 领域第一学段主要包括哪些内容万以内的数,简洁的分数和小数、常见的量、基本运算、简洁的数量关 系；3、其次学段的教学建议是什么7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一让同学在现实情境中体验和懂得数学二、勉励同学独立摸索, 引导同学自主探究、合作沟通三、加强估算,勉励解决问题的多样化四、重视培育同学应用数 学的意识和才能4、简要说明第一学段的评判建议是什么？一留意对同学数学学习过程的
20、评判二、恰当评论同学基础学问和基本技能的理解和把握三、 重视对同学发觉问题和解决问题才能的评判四、评判方式要多样化 五、评判结果以定性描述的方式出现；5、小组合作学习是数学课堂上的一种学习方式,谈谈在哪些情形下适合进行小 组学习？在教学内容的重点和难点处、易混淆处；在思维的交锋处、发散处；在规律的探 索处；在动手操作处；C教学案例分析部分（ 40 分）一、 案例分析（ 12 分）案例：“ 面积的含义” 中比较平面图形面积的大小教学片断如下：老师出示面积比较接近的一个正方形和一个长方形,个图形谁的面积大；让同学自己想方法比较这两同学独立摸索、动手操作后,发言积极,纷纷说出了不同的比较方法；生 1
21、：可以把长方形和正方形的一个角对齐,然后把长方形余外的部分剪掉后放 在正方形上面,再把余外的部分剪掉,再放在上面,余外的再剪掉,直到剪拼到 最终,把正方形全盖上了,长方形仍剩下一点儿,说明长方形的面积大；师：这个方法行不行 . 生：行；生 2：我将透亮方格纸分别放在两个图形上面数方格,长方形 10 个方格,正方 形 9 个方格,所以长方形面积大；师：你是用数方格的方法,挺好；生 3：我是用一个小正方形比着在两个图形上面画格子,长方形里能画 10 个方 格,正方形里只能画 9 个方格,所以长方形的面积大；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - -
22、 - - - - - - 生 4：我在图形上摆小方块,数一数,发觉长方形上面一排摆 5 个,能摆 2 排,一共能摆 10 个小方块； 正方形里一排摆 3 个,能摆 3 排,一共能摆 9 个小方块,所以长方形面积大；生 5：我是用摆小圆片的方法,长方形上能摆10 个圆片,正方形上只能摆9 个圆片,所以长方形面积大；生 6：我量了它们的长和宽, 长方形的长是 5 厘米,宽是 2 厘米,面积是 5 2=10（平方厘米）；正方形的长是 以长方形的面积大；师：你知道得真多 . 3 厘米,宽 3 厘米,面积是 3 3=9平方厘米 所生 7：我也量了长方形和正方形的长与宽,发觉长方形的周长比正方形的周长要
23、长,所以长方形的面积大；（生 7 的话音刚落,就有同学举手表示反对,其他同学也面露困惑之色）师：大家听明白他的意思了吗 进一步争论；.这权且也算一种方法,究竟行不行,我们今后会师：同学们真爱动脑筋 . 一下子想出了这么多种方法, 了不得 . 我信任今后大家会 有更多的方法； 请依据以上教学片段对老师的教学行为进行分析（6 分）答：在上述案例中, 老师努力营造开放的教学环境,给同学供应探究和发觉的时间与空间,同学思维敏捷,思路开阔,出现出了多样化的解决问题的策略；但是进一步分析, 发觉教学中同学是“ 动” 起来了,但老师却满意于同学“ 自发” 状态的发觉, 停留于不同方法的呈现上； 同学在课堂中
24、显现的很多信息,基本上教师默认的多,回应反馈的少,缺乏通过老师的点拨使同学思维得到进一步的提升；只让同学畅抒己见而没有老师精确的讲授和适时的评判指导,很难将同学的思维引向深化；对影响后继学习的基本学问和基本方法放任不管,就会失去老师“ 教” 的真正意义, 同学也就失去了自我反思、 比较、沟通与提升的机会； 因此,当同学积极参与, 纷纷说出了不同的比较方法后,老师应“ 趁热打铁” , 连续通过适当的评判和引导,让同学在与同伴的沟通中不断地自行优化自己的摸索方 法,主动地拓展和完善自己的认知结构；假如你是这位老师,针对同学的回答,你会怎么做？（6 分）答： 比如,对于其中几位同学的发言可作如下回应
25、反馈：9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生 1：我把这两个图形重叠在一起,然后把多出来的部分剪下来,再放在一起比 一比,看最终谁露出来,谁的面积就大；师：这是一种剪拼的方法, 这种方法虽然破坏了图形的原有外形,但也能比较出 面积的大小；这种剪拼的方法,在今后的平面图形的学习中用处可大了； 有效 的点拨和提炼 生 2：用尺子量长方形和正方形的周长,周长长,面积确定就大；师：你认为周长长的平面图形的面积确定就大,是吗 .这个猜想很有价值,但是 否成立,仍必需通过验证才行；下课后,你可以想方法验证一下,然后把你的验
26、证结论告知老师,好吗 . 在同学呈现了多种方法后；师：同学们真了不得, 一下子想出了这么多的方法； 生 1 用的是剪拼重叠的方法,生 2、生 3 和生 4 的方法很相像,都是用数方格的方法,生 5 用的是摆小圆片的方法,以及我们现在仍不太明白的直接列式运算的方法；在这几种方法中, 你更喜爱哪一种 .说说你的想法； 必要的梳理和适时的引导 生 8：我喜爱摆小圆片和数方格的方法,由于我觉得这样便利；师：在摆圆片和数方格的这两种方法中,深化摸索,逐步靠近数学的核心 生 9：我觉得摆圆片的方法更便利；你觉得哪种方法更好 . 引导同学进一步生 10：我不同意生 9 的看法；用摆圆片的方法,图形的中间有间
27、隙,简洁显现误差,不如数方格的方法科学； 这是生生之间的有效互动 师：其他同学的看法呢 . 同学大都喜爱用数方格的方法 师：的确,用数方格的方法能铺满整个图形,比较精确,也比较科学；下面,我们就用这种方法来比较几组图形面积的大小；二、 结合新课改教学理念,对下面的教学片断进行分析；（8 分）教学片段：小明家今秋收稻谷 3500 斤,扣除口粮和种子 1500 斤,尚有余粮 2000 斤,小明爸爸预备卖出去,你看怎么卖？最多能卖多少元？生：老师,稻谷多少钱一斤,我们不知道是不能算的！10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - -
28、 - 师：稻谷 0.86 元/ 斤,谁能算出来？生：最多能卖 1720 元；生：老师能不能碾米以后卖呢？师：他提出疑问,能不能 （分组争论；）老师相机供应一些数据：大米每斤 1.50 元 出米率 72% 加工费 100 斤稻谷 4 元信息汇总：老师出示其中 12 位同学运算方法：2000 72%=1440（斤）1440 1.50=2160（元）2000 100 4=80（元）216080=2080（元）20801720=360（元）生：仍有米糠呢？360米糠 100=460（元） 案例分析：1“ 探究” 学习,让“ 学” 先行一步；随着课程改革的深化, 以培育同学探究意识、 探究才能为目标的“
29、 探究性” 学习已成为老师课题争论的一个热点；以本案为例, 老师在课前引导同学从事数学实践活动,让他们在调查、采集处理信息的基础上,反馈得到信息：（1）丰收；（2）亩产在 1000 斤左右；（ 3）新米很香；（ 4）有的小伴侣家中没有田了,只好写别人的 使同学对有关问题形成初步熟悉；同学经过充分探究、 摸索后学到的东西是书本学问根本无法赐予的,同学发言的真实与出色, 更是传统教学无11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 法相比的； 这样在支配上有很大的自主性和自由性,行为过程无人干扰, 使同学真正成为活动的主体；
30、从而切实保证了同学学习方式的转变,老师也显得轻松、自然；2敬重教材,更应留意开发数学内容的价值；老师不仅是教材的使用者, 更应成为教材的重组者、 开发者, 最大限度地开发并表达教材的价值； 而数学内容的价值并不完全在教材中静态地出现,它需要老师去摸索、捕获、开发,然后通过教学动态地渗透；在这节课的教学中,我留意了两点：（ 1）培育同学商品经济意识；当意外发生时,我没有禁止,而是制造民主和谐的气氛让同学去争论、比较、分析,准时抓住了这个教学契机,一步步把同学的思维引向深化, 最终得到的结果是碾米后比直接卖稻谷多赚了 460 元；这样既让同学充分感受到心灵的自由,又在潜移默化中渗透了一种意识,让他
31、们明白了一个道理： 只要发挥自己的聪慧才智就能赚钱,而且赚钱要赚得合情、 合理、合法；（ 2）“ 同学之间的信息差” 也是一种学习资源；我校虽然是一所农村小学,但家住在镇上的同学比较多；这次实践活动后, 很多原先成果优秀的同学少了发言权,而家住农村平常很少发言的同学成了主讲；同学在争论、汇报、沟通 中仁者见仁, 智者见智, 成为学习的主人； 同学的数学学习活动成了“ 一个生动 活泼的、主动的和富有个性的过程” ；3、数学即生活；数学活动回来生活必定为同学的数学学习架构起弹性空间；新教材为我们供应了如此具有丰富内涵的教学资源；因此,我们不能单一地巩固新知、训练解题技巧,而忽视了它蕴涵的诸如数学思
32、想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等教学价值； 当数学教学内容的价值被我们合理开发并能在课堂上充分表达时,数学课也肯定会出色纷呈；1本次课程改革的核心目标是（A ）A实现课程功能的转变B表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性C实行三级课程治理制度D转变课程内容“ 繁、难、偏、旧” 和过于留意书本学问的现状2综合实践活动是新的基础训练课程体系中设置的课程,自学校年级开头设置,每周平均课时； （A ）A必修 3 3 B ；必修 1 1 C 选修 3 3 D ；选修 3 4 3学科中的争论性学习与争论性学习课程的终极目的是（ B ）A形成争论性学习的学习方式B促进同学的个性健康进展 12 名师
33、归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - C强调学科内容的归纳和整合D留意争论生活中的重大问题4在新课程背景下,训练评判的根本目的是（ A）A促进同学、老师、学校和课程的进展 C淡化甄别与选拔的功能 和课程理念B形成新的训练评判制度 D表达最新的训练观念5在学校课程中,与选修课程相对应的课程是（C ）A活动课程 B学科课程 C必修课程 D综合课程6关于地方课程和校本课程设置重要性的熟悉,以下说法错误选项（B ）A能够补偿单一国家课程的不足 B能够满意不同地区、学校和同学的相同需求和特点C能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极
34、性 和多样化进展D能够促进同学个性的健康7“ 新教材一方面关注并充分利用同学的生活体会,另一方面也留意准时恰当 地反映科学技术新成果 ” 这主要说明新教材（C ）为同学供应了更多现成的结论强调与现实生活的联系强调学问与技能、 过程与方法的统一表达了国家基础训练课程改革的基本思想A B C D8老师由“ 教书匠” 转变为“ 训练家” 的主要条件是（D ）A坚持学习课程理论和教学理论 B认真备课,认真上课 C常常撰写教育教学论文D以争论者的眼光注视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思公共学问（ 20 分,每道题 2 分；每道题只有一个最符合题意的答案；）1新一轮基础训练课程改
35、革的理论基础包括：（ B ）A人本主义理论、多元智能理论、素养训练理论；B人的全面进展理论、多元智能理论、建构主义理论；13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - C人的全面进展理论、合作学习理论、建构主义理论；D人本主义理论、合作学习理论、素养训练理论；2日常教学活动中, 老师应当引导同学做到“ 举一反三” 、“ 触类旁通” 、 “ 闻 一知十” ,这种现象在训练心理学上称为：（ A ）A迁移； B同化；C顺应； D仿照；3在教学活动中,老师不能满意于“ 授人以鱼” ,更要做到“ 授人以渔” ；这 说明教学中应当重
36、视：（ B ）A传授同学学问； B进展同学才能；C培育同学个性； D养成同学品德；4学校生在识字的初级阶段,简洁把一些笔画相近或相像的字读错,如把“ 入 口” 读成“ 八口” ,这说明学校生：（ A ）A感知才能不成熟；C记忆才能不深刻； B 留意才能不健全； D思维才能有欠缺；5依据同学的身心进展特点,学校、中学、高中不同学段的德育工作有相应的 侧重点,其中,学校阶段的德育重点主要是：（ B ）A基本道德学问的懂得与把握；B日常行为习惯的养成与实践；C道德抱负信念的培育与指导；D人生观价值观的挑选与确立；6进城务工的张某夫妇超方案生育一女孩,今年已满六岁,由于没有准生证,他们暂时住宅邻近的一
37、所学校及当地训练局拒绝接受该孩子入学；的行为违反了：（ B ）学校和训练局A中华人民共和国老师法；C中华人民共和国劳动法； B 中华人民共和国义务训练法； D 中华人民共和国方案生育法；7小敏是班上的学习委员,学习始终特别努力,成果名列前茅；在一节自习课 上,她遇到一道数学运算试题,半节课过去了仍没做出来,正焦急时,突然听到14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有个同学说“ 她越来越笨了” ；就不断地想自己是不是变笨了；小敏心里咯噔一下, 琢磨他是在说自己吧, 然后 从那以后, 小敏很在意别人说什么, 而且总觉
38、得是在说自己, 特别难过, 后来伴侣跟她开玩笑也耿耿于怀；成天被一些无关紧要的事占着脑子,乱糟糟的,头都快炸了；你认为,小敏同学的心理问题是中学校生常见：（ C ）A焦虑症； B惧怕症；C强迫症； D抑郁症；8袁老师中途接手学校三年级3 班的班主任,有几个同学常常缺交数学作业,经过明白, 发觉只要题目难一点或运算量大一点,这几个同学就不能按时完成作业,不仅如此,在各项活动中也有一些同学叫苦叫累；假如你是班主任的话,可在全班进行：（ B ）A积极的情感训练；C人际交往训练； B意志品质的培育；D良好性格的训练；9老师提问同学,要求同学列举砖头的各种用途；同学给出的可能的答案是：建房子用的材料、打
39、人的武器、用于垫高、用于固定某东西；这种寻求答案的思 维方式是：（ A ）A发散思维； B形象思维；C抽象思维； D直觉思维；10健康是现代社会人们追求的重要目标,拥有健康并不意味着拥有一切,但失 1989 年世界卫生组织认为健康应包括：（ D ）去健康就意味着失去一切；A躯体健康； B躯体健康和心理 健康；C躯体健康、心理健康和社会适应良好；D躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康；二、学科专业学问（ 30 分,每道题 2 分；每道题只有一个最符合题意的答案；）11基础训练课程改革纲要是统领整个基础训练课改的纲领性文献,其中对 课程目标作了“ 三维目标” 设计,数学课程标准是数学教学的纲
40、领性文本,其中把三维目标作了学科化处理,以表达数学训练的特点； 课标将数学课程目标划分为“ 学问技能目标” 和“ 过程性目标” ；以下各项是从课标文本中摘录的关于学习目标的描述,其中哪一项不属于过程性目标？（ B ）A经受从现实生活中抽象出数及简洁数量关系的过程15 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - B熟悉亿以内的数,明白分数、百分数、负数的意义,把握必要的运算（包括 估算）技能 C探究给定事务中隐含的规律 D体验大事发生的等可能性、嬉戏规章的公正性 12全日制九年义务训练数学课程标准（试验稿）支配了哪几个领域的学习 内容？（ A ）A 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 B学问与技能、数学摸索、解决问题、情感与态度 C学问与技能、过程与方法、情感态度 D基础学问、基本技能、数学摸索、情感与态度13全日制九年义务训练数学课程标准 设置了如下例题：（试验稿） 在其次学段的内容标准中,你是否喜爱数学？假如用5,4,3,2,1 分别代表从最喜爱到最不喜爱之间的5种程度,你选哪个数 .说明理由；假如小明挑选2,说明什么？假如小立比较喜欢数学,他最