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1、说课设计与课堂呈现技巧,王伟华东师范大学博士,“说课”常见的问题,1.结构不合理，层次不清晰，逻辑性不强；2.概念理解不清晰，词汇混用；3.混淆说课和说专业的区别；4.过分夸大课程的作用和地位，课程教学目标的界定不准；5.课程整体设计重点不突出，面面俱到，无突出特点；6.过多列举高职教育的教学方法，大有语不惊人死不休之感；7.把单元说课讲成课堂授课；8.单元说课部分教学目标宽泛，不具体，甚至与课程整体设计脱节；9.较多采用评价性语言，存在自己拔高定性之嫌；10.说课准备资料不全或者不规范。,“说课”本源探究,说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对
2、同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。既可以是针对具体课题，也可以是针对一个观点或一个问题。所以，我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。,“说课”的框架与方法,课程目标：是指课程对学员在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度或标准，即学习结束后学员应达到的预期水平。ABCD法，就是什么样的人要做什么样的事，可以凭借什么条件，最后达到什么样的程度。,运用ABCD方法时的注意事项,1、教学目标的行为主体是学习者，而不是教师；2、教学目标须用教学活动的
3、结果而不是教学活动的过程或手段来描述；3、教学目标的行为动词须是具体的，而不是抽象的。,三种不同类型的课程目标,制定课程目标时要考虑：课程类型、课程的具体内容、课时长度、学生的理解与操作能力。不同课程内容的课程目标描述词汇如下：,“说课”的框架与方法,选择课程内容的原则,“说课”的框架与方法,课程单元设计是具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。,单元学习顺序,单元测试或评价,单元目标,单元学习时间,单元学习内容诊断,单元学习内容,“说课”的框架与方法,原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习；原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习；原理3：当新知识
4、展示给学习者时，才能促进学习；原理4：当学习者应用新知识时，才能促进学习；原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能促进学习。,教学方法,“说课”的框架与方法,其实，我们之前设计的课程，走的不就是五星教学的套路吗？听录音看视频给场景，抛问题不就是聚焦问题吗？引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案不就是论证新知吗？之后的角色扮演和多次演练就是应用新知！,聚焦问题,激活旧知,论证新知,论证新知,论证新知,五星教学法,教师课堂呈现技巧,首善、乐从、对接精、气、神；仪容、仪表身法、手法、步法、眼法教师像玩游戏一样组织课堂教学开场游戏、幽默语言、有趣故事提问、体验,一、教师的三大行为准则二、教师的形神兼备三、课堂组织技巧四、教师与学生的互动技巧五、教师激发学生参与的技巧六、体验式教学活动设计,课程联系人：杨老师,电话：13488617595邮箱：314741136QQ：314741136微信：13488617595,