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1、语文课堂教学模式与技巧魏书生的教学艺术：魏书生的教学艺术：同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他再如
2、，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。能力。魏书生的教学艺术：魏书生的教学艺术：.教学民主
3、化，教学民主化。“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。魏书生的教学艺术：魏书生的教学艺术：每学期做一次的九件事：每学期做一次的九件事：确立座右铭；确立座右铭；出考试卷；出考试卷；重视知识结重视知识结构图；构图；写教材分析；写教材分析；再复习一遍同一类文章再复习一遍同一类文章的读法；的读法；再复习一遍一篇文章的读法；再复习一遍一篇文章的读法；写作写作文；文；批改作文；批改作
4、文；作业检查作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看，求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培立的统一。学生了解教师的教学工作，有助
5、于培养与提高他们的自学能力。养与提高他们的自学能力。魏书生的教学艺术：魏书生的教学艺术：.实行“六步课堂教学法”。课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。魏书生的教学艺术：魏书生的教学艺术：六步课堂教学法的特点是：第一，六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生
6、效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。与实践。一、著名特级教师的教学艺术（二）于漪的教学艺术（二）于漪的教学艺术 ：.思想性。思想性。于漪
7、的全部教学改于漪的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是红线，那就是“教文育人教文育人”。于漪所上的语文课，充分地于漪所上的语文课，充分地体现着体现着“文道统一文道统一”的精神，的精神，在听说读写训练中，结合着在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。谓教养与教育的和谐统一。于漪的教学艺术于漪的教学艺术 ：.重学性。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的
8、新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。.情趣性。于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。于漪的教学艺术于漪的教学艺术 ：4 4.智能性。智能性。运用启发式进行教学，培养学生的思维运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。在语文能力的培养能力，尽力开发他们的智力。在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读重读写轻听说写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，
9、她在自己的教学实践中，是十分需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。重视听力与说话训练的。5 5.文学性。文学性。把学生带入文学的情趣之中，可以提高把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学诗词，也就可以知
10、道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。生进行文学教育了。于漪的教学艺术于漪的教学艺术 ：.整体性。于漪认为，教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪的教学艺术于漪的教学艺术 ：于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，
11、都有独创的整体展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。张有弛，波澜起伏，引人入胜。怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：第一，第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意含的深意”；第二，；第二，“重锤敲打关键词句，重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花使它们溅出耀眼的火花”；第三，；第三，“变换提变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感问的角度，选择最
12、佳入口处，激发学生的感情情”；第四，；第四，“创设情境，带领学生置身于创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕余音缭绕”。（三）钱梦龙的教学艺术：1.1.导读教学模式导读教学模式导读教学模式导读教学模式 。.“.“三主三主三主三主”是导读教学的指导思想。是导读教学的指导思想。是导读教学的指导思想。是导读教学的指导思想。“三主三主三主三主”，即，即，即，即“以学以学以学以学生为主体，教师为主导，训练为主线生为主体，教师为主导，训练为主线生为主体，教师为主导，训
13、练为主线生为主体，教师为主导，训练为主线”。“学生为主体学生为主体学生为主体学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的，即确认学生在教学过程中是认识的，即确认学生在教学过程中是认识的，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得实践者。在教学过程中，学生必须发
14、挥主体作用，获得“发发发发现真理现真理现真理现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。成上，同样必须由主体来实现。成上，同样必须由主体来实现。成上，同样必须由主体来实现。“教师为主导教师为主导教师为主导教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、，即确认教师在教学过程中处于领导、，即确认教师在教学过程中处于领导、，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过支配的地位，而教师的领导、支配作用，
15、只有通过支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导导导导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。体。体。体。“训练为主线训练为主线训练为主线训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教，即教学过程中学生的主体地位和教，即教学过程中学生的主体地位和教，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入师的主导作用，只有进入师的主导作用，只有进入师的主导作用，只有进入“训练
16、训练训练训练”过程，二者才能达到和谐过程，二者才能达到和谐过程，二者才能达到和谐过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为的全过程，成为的全过程，成为的全过程，成为“主线主线主线主线”，其他的教学措施都是服从于训练，其他的教学措施都是服从于训练，其他的教学措施都是服从于训练，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。并为之服务的。并为之服务的。并为之服务的。（三）钱梦龙的教学艺术：.“基本式基本
17、式”为导读教学的结构形态。为导读教学的结构形态。“基基本式本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式，即基本课型。其表现形态为：自读式教读式教读式练习式练习式复读式复读式”总称总称“四式四式”。n n “自读式自读式”，它不同于，它不同于“预习预习”，是在课内，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是式。自读，是“学生为主体学生为主体”思想的体现，但自思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先
18、教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。不是学生随心所欲的自由阅读。（三）钱梦龙的教学艺术：“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学
19、生克服阅读中的困难。（三）钱梦龙的教学艺术：“练习式练习式”，是指学生在学习新课以后，完，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：的迁移。常用的练习类型有：以记诵为主的练以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。习，有朗读、背诵、抄读等。以消化为主的练以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。揣摩作者思路以及写作练习中的改写
20、、续写。以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。造句，大至借鉴课文写作。评价作业。评价包评价作业。评价包括鉴赏和评论。括鉴赏和评论。（三）钱梦龙的教学艺术：“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的
21、复读；三是以发现规律为目的的复读。（四）宁鸿彬的教学艺术：1 1.建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。宁鸿彬认为，在教学过程中，宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在。教师只在“指指导导”上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路思路”上作文章。在这样的教学思想指导
22、下，上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了提出了“通读通读质疑质疑理解理解概括概括实践实践”五步五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析关的环节：一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四研究，解决问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，运用知识。是加强练习，运用知识。（四）宁鸿彬的教学艺术：2.善于在教学中培养学生的创造力。他向学生提出：“坚持独立思考，不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师，不轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅读各
23、种与课文有关的资料，并允许带到课堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与资料中的观点有别，均可提出自己的见解。（四）宁鸿彬的教学艺术：3.考评方式的改革。传统的考试制度对师生影响很深，但分数并不一定能够反映学生的真实水平。于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平日学生在课堂上的表现而做出的听、说、读、写、思五方面的记录”。（五）洪宗礼的教学艺术：1 1.提出提出提出提出“五说五说五说五说”语文教学观。语文教学观。语文教学观。语文教学观。所谓所谓所谓所谓“五说五说五说五说”，一谓，一谓，一谓，一谓“工具性工具性工具性工具性”，确认语文的，确认语文的，确认语文的，确认语文的“基础工具基础工具基础工具基础
24、工具”性质，这性质，这性质，这性质，这是语文教学的基点；二谓是语文教学的基点；二谓是语文教学的基点；二谓是语文教学的基点；二谓“导学说导学说导学说导学说”，教学就是引导学生学；三谓，教学就是引导学生学；三谓，教学就是引导学生学；三谓，教学就是引导学生学；三谓“学、学、学、学、思同步说思同步说思同步说思同步说”，听说读写与思同步，但，听说读写与思同步，但，听说读写与思同步，但，听说读写与思同步，但“思思思思”是是是是“总开关总开关总开关总开关”；四谓；四谓；四谓；四谓“渗透说渗透说渗透说渗透说”，语文学科与其他学科的学习互相，语文学科与其他学科的学习互相，语文学科与其他学科的学习互相，语文学科与
25、其他学科的学习互相渗透，因此必须加强课外的听说读写渗透，因此必须加强课外的听说读写渗透，因此必须加强课外的听说读写渗透，因此必须加强课外的听说读写活动，巩固、加深、活用、拓宽课内活动，巩固、加深、活用、拓宽课内活动，巩固、加深、活用、拓宽课内活动，巩固、加深、活用、拓宽课内所学的语文知识，以提高学生运用语所学的语文知识，以提高学生运用语所学的语文知识，以提高学生运用语所学的语文知识，以提高学生运用语文的能力；五谓文的能力；五谓文的能力；五谓文的能力；五谓“端点说端点说端点说端点说”，语文教，语文教，语文教，语文教学应改变旧有的时空观念，使中学阶学应改变旧有的时空观念，使中学阶学应改变旧有的时空
26、观念，使中学阶学应改变旧有的时空观念，使中学阶段每一课、每一单元、每一册书的学段每一课、每一单元、每一册书的学段每一课、每一单元、每一册书的学段每一课、每一单元、每一册书的学习都能成为未来发展和终身学习语文、习都能成为未来发展和终身学习语文、习都能成为未来发展和终身学习语文、习都能成为未来发展和终身学习语文、运用语文的一个端点，一个扩展点。运用语文的一个端点，一个扩展点。运用语文的一个端点，一个扩展点。运用语文的一个端点，一个扩展点。（五）洪宗礼的教学艺术：2.创立创立“双引双引”教学法。教学法。所谓所谓“双引双引”，即引读与引，即引读与引写。洪宗礼认为，语文教学贵在写。洪宗礼认为，语文教学贵
27、在一个一个“引引”字，要积极引导学生，字，要积极引导学生，让他们自己在实践中培养与提高让他们自己在实践中培养与提高看书作文的能力，养成独立运用看书作文的能力，养成独立运用语文的习惯，最终达到语文的习惯，最终达到“自能读自能读书，不待老师讲，自能作文，不书，不待老师讲，自能作文，不待老师改待老师改”的理想境界。的理想境界。（五）洪宗礼的教学艺术：n n “引读法引读法”，洪宗礼把它概括为，洪宗礼把它概括为五原则、十法：所谓五原则，即明确五原则、十法：所谓五原则，即明确语文教学目标，善于引导学生重点读；语文教学目标，善于引导学生重点读；激发学生兴趣，善于引导学生主动读；激发学生兴趣，善于引导学生主
28、动读；启发学生思维，善于引导学生深入读；启发学生思维，善于引导学生深入读；培养学生的良好习惯，善于引导学生培养学生的良好习惯，善于引导学生认真读；交给学生阅读的钥匙，善于认真读；交给学生阅读的钥匙，善于引导学生独立读。所谓十法，即扶读引导学生独立读。所谓十法，即扶读法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、读议法、设境法、揭疑法、反刍法、提示法、比勘法、反三法、历练法、提示法、比勘法、反三法、历练法与小结法。法与小结法。（五）洪宗礼的教学艺术：n n“引写法”，即铺设若干台阶、步点，引导学生拾阶而上。引写全程设三个台阶：基础阶，以规格训练、文体训练为主，着重解决一个“准”字；提高阶，以表达技能技巧训
29、练为主，着重解决一个“好”字；灵活阶，以综合运用写作知识、技能为主，着重解决一个“活”字。每阶设若干“引写点”，每点为一个单元，连“点”成“阶”，形成序列。（五）洪宗礼的教学艺术：3 3.讲求语文教学改革的整体综合效应。讲求语文教学改革的整体综合效应。讲求语文教学改革的整体综合效应。讲求语文教学改革的整体综合效应。洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统洪宗礼认为，中学语文教学是一个系统工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂工程，其中存在着许多矛盾、许多错综复杂的因素，需要我们去研究、去解决，这就必的因素，需要我们去研究、去解决，这就必须讲求教学改革的整体综合效应。诸如教与须讲求教学改革的整体综合效
30、应。诸如教与学、知识与能力、语文教学与开发智力、课学、知识与能力、语文教学与开发智力、课内教学与课外活动、语文教学与其他学科教内教学与课外活动、语文教学与其他学科教学以及社会生活的关系、中学语文教学与学学以及社会生活的关系、中学语文教学与学生终生语文学习的关系等问题，都应探求并生终生语文学习的关系等问题，都应探求并遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，遵循其内在的规律，发挥系统的整体功能，以取得语文教学的整体综合效应。以取得语文教学的整体综合效应。二、新课改中课堂教学的几个误区（一）把（一）把“对话对话”变成变成“问答问答”把传统的把传统的“满堂灌满堂灌”变为变为“满堂满堂问问”，“知不知知不
31、知”、“是不是是不是”、“对不对对不对”、“好不好好不好”之类没有启发之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，大大降低教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话了知识的智力价值；另一方面把对话庸俗化为问答，课堂上一问一答，表庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上在互动，实质上是用提问的方式面上在互动，实质上是用提问的方式去去“灌灌”，直到学生钻进教师事先设，直到学生钻进教师事先设计好的计好的“套子套子”里。里。（二）为夸奖而夸奖n n应当给学生以正确的价值判断，肯定探索精神与否定错误并不矛盾。n n过多的夸奖会导致
32、上瘾，迷恋夸奖最终导致价值判断体系的迷失。n n过多的夸奖会让学生习以为常、无动于衷，激励作用及成功动机会不断弱化。n n随意性夸奖可能导致学生浅尝辄止、随意应付的学习态度。（三）把“自主”变成“自流”n n强调把读书的时间还给学生，有时便叫学生自己看书，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，成为典型的“放羊式”教学。n n一味的强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式自己选（想怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），成为典型的“自流式”教学。（四）有活动没体验n n课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教师里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。n
33、n活动外在多于内在，动手、动口与动脑脱节，目的性差，为活动而活动，没有体验，没有反思。n n活动过多，而忽视了学生对文本的体悟；活动过滥，而远离了语文学习的本真。（五）合作有形式而无实质n n片面追求小组合作这一形式，对小组合作学习的目的、时机、过程没有认真的设计。n n只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。n n小组讨论成为“课堂冷场”的救命稻草。n n讨论时间得不到保证，讨论成为“花架子”。n n交流“走过场”，交流不充分，形式单一。n n合作不仅仅等于讨论，交流时未体现出合作。（六）探究的“泛化”与“低效”n n“菜”字怎样记？草字头，下面是“采”；草字头，下
34、面是彩色的“彩”去三撇；上面是辛苦的“苦”去“古”，下面是彩色的“彩”去三撇；上面是“花”去“化”，下面是彩色的“彩”去三撇。n n体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识无需探究。n n重在培养学生的探究精神，培养探究方法，探究的层次高低不一，学生不是专家。三、几种常见的课堂教学模式（一）讲授式。（一）讲授式。n n当讲则讲，当好当讲则讲，当好“主导主导”与与“首席首席”。n n讲好讲妙，展现讲好讲妙，展现学养与风采学养与风采。n n形式多样，用好助手与手段。形式多样，用好助手与手段。（二）探究式。（二）探究式。n n设问创新，促其发现。设问创新，促其发现。n n让每个学生充分发表意见，大
35、胆质疑。让每个学生充分发表意见，大胆质疑。n n思路总结，激励评价。评价侧重于探思路总结，激励评价。评价侧重于探究的过程。究的过程。三、几种常见的课堂教学模式（三）课题式。n n设置最能实现的课题。n n预计重点难点。n n收集、分析研究资料，形成假说。n n重返资料，验证假说。n n解决问题，表达和交流成果。（小论文、报告、辩论会、板报、小报等）三、几种常见的课堂教学模式（四）体验式。（分角色朗读、课本剧、辩论赛、采访、导游等）n n创设情景。（脚本）n n分工协作。（导演）n n角色扮演。（观众）n n评价总结。（最佳）n n形成结论。（关键）三、几种常见的课堂教学模式（五）质疑式。n n
36、认真预习，生成问题。n n学生质疑，释疑存疑。n n教师质疑，引导释疑。n n生成新疑，课后延伸。三、几种常见的课堂教学模式（六）综合式。n n听说读写n n虽综合运用，但又有侧重。n n听与理解记忆相结合；说的多种形式（复述故事、朗诵、辩论、采访等）；读中要悟，悟后再读，读美与美读；写既可以是书面的，也可以是口头的，鼓励模仿。四、我的雕虫小技（一）字词教学。（一）字词教学。n n附加意义法：孙敬修讲附加意义法：孙敬修讲“聪聪”是是“用耳听，用眼看，用口说，用心想用耳听，用眼看，用口说，用心想”。歌谣法：斯霞说歌谣法：斯霞说“攀攀”是是“树林里树林里面两树杈，一只大手攀树下面两树杈，一只大手攀
37、树下”。猜猜谜法：谜法：“一点一横长，一撇甩东洋，一点一横长，一撇甩东洋，两个木头人，坐在石头上。（磨）两个木头人，坐在石头上。（磨）”“六义六义”析字法：用六种造字方析字法：用六种造字方法来分析字形。像教会意字法来分析字形。像教会意字“冠冠”、形声字形声字“敷敷”，就可用这种方法。，就可用这种方法。拆字法：拆字法：“稽稽”是禾尤旨，是禾尤旨，“嗜嗜”是是口老日。口老日。n n在训练巩固上，也有不少行之有效的方法。如：在训练巩固上，也有不少行之有效的方法。如：辨字组词法、别字改正法、选词填空法、组词造辨字组词法、别字改正法、选词填空法、组词造句法、字词抄写法句法、字词抄写法其中字词抄写法是用得
38、最其中字词抄写法是用得最普遍的训练方法。普遍的训练方法。n n“一般来说，经过过度练习的任务是不易遗忘的。一般来说，经过过度练习的任务是不易遗忘的。相反，如果练习一两次就能成功的新技能则非常相反，如果练习一两次就能成功的新技能则非常容易遗忘。容易遗忘。”能力的形成，离不开必要的反复训能力的形成，离不开必要的反复训练。将生字词抄写三四遍不失为一种巩固字词的练。将生字词抄写三四遍不失为一种巩固字词的好方法。当然，重复是必要的，且必须是好方法。当然，重复是必要的，且必须是“必要必要”的的 n n让学生把字词抄写当作练字练书法来做，每次评让学生把字词抄写当作练字练书法来做，每次评选出选出“优秀作业优秀
39、作业”并予以展览，或将生字词联词并予以展览，或将生字词联词成段，来个成段，来个“书法竞赛书法竞赛”，也是可以调动学生的，也是可以调动学生的作业兴趣的作业兴趣的 （二）不断完善回目，共同梳理情节 训练概括能力的创新教学设计例说 我的叔叔于勒：（在学生认真预习课文、充分熟悉课文内容的基础上，注重发挥学生的主体地位和教师的主导作用，共同合作为文章编写情节发展的回目，也可以结合使用“评选最佳回目”的方法，尽可能地调动学生主动参与的积极性。）（二）不断完善回目，共同梳理情节n n有学生拟写了这样的回目：有学生拟写了这样的回目：“生活拮据样样生活拮据样样省，衣冠整齐等于勒。省，衣冠整齐等于勒。”有学生修改
40、为：有学生修改为：“生活拮据，处处节省；衣冠整齐，盼望于勒。生活拮据，处处节省；衣冠整齐，盼望于勒。”有学生拟的是：有学生拟的是：“拮据是烦心事，于勒成拮据是烦心事，于勒成大救星。大救星。”有个回目挺幽默：有个回目挺幽默：“生活，捉襟生活，捉襟见肘；于勒，你快回来！见肘；于勒，你快回来！”n n在插叙部分，拟就的回目有：在插叙部分，拟就的回目有：“花花公子糟花花公子糟蹋钱，打发于勒去美洲。蹋钱，打发于勒去美洲。”“”“糟蹋钱财成坏糟蹋钱财成坏蛋，打发于勒去美洲。蛋，打发于勒去美洲。”“”“花光遗产，滚到花光遗产，滚到美洲。美洲。”以及以及“发财变为大好人，来信成了发财变为大好人，来信成了福音书
41、。福音书。”“”“于勒发财成富翁，父母热盼大于勒发财成富翁，父母热盼大救星。救星。”“”“于勒，发发发；父母，盼盼盼！于勒，发发发；父母，盼盼盼！”（二）不断完善回目，共同梳理情节n n在发展部分，拟得较好的回目有：在发展部分，拟得较好的回目有：“哲尔塞岛去旅游，小哲尔塞岛去旅游，小轮船上遇于勒。轮船上遇于勒。”“”“附庸风雅吃牡蛎，鬼使神差遇于勒。附庸风雅吃牡蛎，鬼使神差遇于勒。”“”“旅游途中去吃牡蛎，小游船上巧遇于勒。旅游途中去吃牡蛎，小游船上巧遇于勒。”“”“菲利普菲利普请女吃牡蛎，富于勒沦为穷水手。请女吃牡蛎，富于勒沦为穷水手。”n n在高潮部分，学生共同拟就的回目有：在高潮部分，学
42、生共同拟就的回目有：“母亲大骂于勒，母亲大骂于勒，我给于勒小费。我给于勒小费。”“”“骂于勒，母亲起怨言；给小费，于勒骂于勒，母亲起怨言；给小费，于勒真可怜。真可怜。”“”“给小费就是小疯子，正直人又成臭流氓。给小费就是小疯子，正直人又成臭流氓。”“”“骨肉相遇不相认，手足变为陌路人。骨肉相遇不相认，手足变为陌路人。”n n在结局部分，学生编了这样的回目：在结局部分，学生编了这样的回目：“全家希望成泡影，全家希望成泡影，改乘游船躲于勒。改乘游船躲于勒。”“”“此次旅行成阴影，这个于勒变瘟神。此次旅行成阴影，这个于勒变瘟神。”“”“除了骂，还是骂；能够躲，尽量躲。除了骂，还是骂；能够躲，尽量躲。
43、”（二）不断完善回目，共同梳理情节n n教者选择较为精当的回目板书下来，整个故事情节就一目了然，分析情节结构也就变得水到渠成。在此基础上，利用板书，可以顺利的理出小说的线索：菲利普夫妇对于勒态度的变化。学生对人物形象及作品的主题也有了初步的认识。这些都为下一步深入解读文本打下了良好的基础，使得后来的教学变得轻车熟路，收到事半功倍之效。（三）我为庄公找优点 人物分析亦应遵循人物分析亦应遵循人物分析亦应遵循人物分析亦应遵循“性格组合论性格组合论性格组合论性格组合论”n n爱护手下。爱护手下。“衣食所安，弗敢专也，必以分人。衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对衣食等养生的对衣食等养生的东西，鲁庄公不独
44、自专享，而是把它们分给身边的人。可见，庄公体东西，鲁庄公不独自专享，而是把它们分给身边的人。可见，庄公体恤下情，爱护手下，这种恤下情，爱护手下，这种“有福同享有福同享”的做法对一个一国之君来说，的做法对一个一国之君来说，是难能可贵的。是难能可贵的。n n诚实守信。诚实守信。“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”祭祀的祭品不以少祭祀的祭品不以少报多，而是如实禀告。这种不虚报浮夸、唯实唯信的作风，委实可嘉，报多，而是如实禀告。这种不虚报浮夸、唯实唯信的作风，委实可嘉，诚信之风，也正是当下须大力弘扬的。诚信之风，也正是当下须大力弘扬的。n n忠于职守。忠于职守。“小大之狱，虽不
45、能察，必以情。小大之狱，虽不能察，必以情。”大大小小的案件，大大小小的案件，一定按照实情来处理，曹刿对此的评价是一定按照实情来处理，曹刿对此的评价是“忠之属也忠之属也”。可见，鲁庄。可见，鲁庄公虽然没有认识到取信于民对战争胜利的决定性作用，但他在政治上公虽然没有认识到取信于民对战争胜利的决定性作用，但他在政治上确实是做到了确实是做到了“取信于民取信于民”，是有斐然的政绩的。，是有斐然的政绩的。n n平易近人、礼贤下士、善于用人。对曹刿这样一个身份低微的武士，平易近人、礼贤下士、善于用人。对曹刿这样一个身份低微的武士，庄公能够予以接见，并耐心地回答他的提问；作战时，与曹刿同乘一庄公能够予以接见，
46、并耐心地回答他的提问；作战时，与曹刿同乘一辆战车，让曹刿指挥作战，把军事大权完全交给了曹刿；战争取胜以辆战车，让曹刿指挥作战，把军事大权完全交给了曹刿；战争取胜以后，能虚心地向曹刿请教取胜的原因。凡此种种，无不体现了庄公的后，能虚心地向曹刿请教取胜的原因。凡此种种，无不体现了庄公的博大胸怀和优秀品质。博大胸怀和优秀品质。人物分析亦应遵循“性格组合论”n n“性格组合论性格组合论”理论认为，在现实生活和文理论认为，在现实生活和文学作品中，人或人物并不能只用单纯的好坏学作品中，人或人物并不能只用单纯的好坏来定义和评价，每一个人的性格也不是单纯来定义和评价，每一个人的性格也不是单纯的内向和外向所能表
47、述，因为人本身就生活的内向和外向所能表述，因为人本身就生活在社会这个复杂的系统中。人的性格是双重在社会这个复杂的系统中。人的性格是双重甚至是多重的，人性也是这样，作为一个社甚至是多重的，人性也是这样，作为一个社会人，好人也有他坏的东西，坏人也会有他会人，好人也有他坏的东西，坏人也会有他闪光的东西。只是评价一个人应该看他身上闪光的东西。只是评价一个人应该看他身上的主流。的主流。n n因此，我们进行人物分析时，也应该遵循因此，我们进行人物分析时，也应该遵循“性格组合论性格组合论”的原理，全面客观地分析人物的原理，全面客观地分析人物形象，尤其不能被形象，尤其不能被“约定俗成约定俗成”的成见束缚的成见
48、束缚思维。思维。（四）导拍TV散文 赏析散文精品 散文教学创新设计例散文教学创新设计例散文教学创新设计例散文教学创新设计例说说n n一、导入新课一、导入新课n n 同学们，散文夏是著名作家同学们，散文夏是著名作家梁衡写的一篇散文精品，假使中央电梁衡写的一篇散文精品，假使中央电视台想把它拍摄成一部视台想把它拍摄成一部TVTV散文，听说散文，听说同学们都很聪明，打算从同学们中间同学们都很聪明，打算从同学们中间挑选一位当小导演，来导拍挑选一位当小导演，来导拍TVTV散文，散文，今天我们就来看看谁能胜出。今天我们就来看看谁能胜出。n n要拍好一部要拍好一部TVTV散文，首先要对文本有散文，首先要对文本
49、有深刻透彻地理解，要准确把握课文，深刻透彻地理解，要准确把握课文，当然就需要认真研读课文。下面我们当然就需要认真研读课文。下面我们先检查一下同学们的预习情况。先检查一下同学们的预习情况。（四）导拍TV散文 赏析散文精品n n二、检查预习情况，正字正音。学生自由朗二、检查预习情况，正字正音。学生自由朗读后，由学生质疑，学生能解答的由学生解读后，由学生质疑，学生能解答的由学生解答，学生不能解答的由教师解答或存疑。答，学生不能解答的由教师解答或存疑。n n三、导拍三、导拍TVTV散文散文n n1 1、拍摄、拍摄TVTV散文要抓住景物的特征，课文中散文要抓住景物的特征，课文中夏天的特点是什么？（生找出
50、第夏天的特点是什么？（生找出第1 1节后齐读）节后齐读）n n2 2、从课文看，为了表现这些特点，要拍摄、从课文看，为了表现这些特点，要拍摄哪些画面？（生：山坡上的草）什么样的草哪些画面？（生：山坡上的草）什么样的草？（生：茂密的草丛）（生：林带）拍什么？（生：茂密的草丛）（生：林带）拍什么样的林带？（生：枝叶茂密）从哪些句子可样的林带？（生：枝叶茂密）从哪些句子可以看出来？（学生读）（生：还有潜在树叶以看出来？（学生读）（生：还有潜在树叶间长鸣的蝉）（生：还有麦浪，而且是翻滚间长鸣的蝉）（生：还有麦浪，而且是翻滚着的麦浪，一直连接着远山、白云，中间还着的麦浪，一直连接着远山、白云，中间还有一