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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课例研修报告一、课例争论背景和目的意义：1、是推动怎样做课例研修校本培训工作需要课例研修作为一种重要的行动争论方法,对于老师的教学、教研发挥着重要的作用,对于促进学校教研水平的提升,对于促进老师的专业进展,对于促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用；但是,课例研修,对于我校的广大老师究竟是一个新事物,怎样让他们从思想上接纳, 心理上接受,理论上懂得,方法上把握,行为上跟进,活动上推广,成果上凝练 都需要进 行培训、沟通、沟通、学习、强化、改进；2、是提高教研质量的需要 以往的教研活动,参与老师事先未做充分的预备；听课前,教研
2、组长把课题 告知学科老师,老师是带着内容去听课,对要争论什么问题、怎么解决问题等都 没有作充分的预备； 由于没有充分的预备, 参与评课、 争论的过程是你讲, 我听,争论时,再说两句；教研活动是开展了,学科老师也参与了,但绝大多老师未能从活动中学到一些体会或学到的仅是一点点启示；使对问题的争论仅是停留在表面上说说而已,甚至完成工作任务即可,至于成效如何？取得什么体会？如何在 课堂教学中表达？通过研讨,没有解决任何实质的问题,大家仅是停留在就课论 课,优点一、二、三,存在问题一、二、三；研讨会就变成了对上课老师的评判,仅评判课上得怎样, 客套话较多,评议时没有提出具体的问题和解决问题的方法；“ 没
3、问题就是有问题” ,教学研讨仅是在面上的争论沟通,未能通过教研,形成 有效的解决问题的策略；对参与活动的老师专业素养的提高、对指导课堂教学无 实质性意义；因此,对课堂教学的指导是低效的,不利于老师专业成长,不利于 指导课堂教学；不作深究；因此,教研的有效性大打折扣；课例争论,需要做到名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 七定” ,即定人员、定专题、定方案、定任务、定要求、定时间、定机制；即：定人员；事先确定参与人员并规定相应的任务,明确分工；既分工,又合作；通 过主要人员的争论,影响和带动老师的参与,提高教研的有效
4、性；主要人员边研 究边总结体会,并整理出文字资料,然后应用于课堂教学,实践于课堂教学；定 专题；树立问题意识,以问题为切入点,以课例为载体,进行小专题、小范畴的 专项争论；每次活动时,事先应提出明确的问题,针对这一问题开展活动,最终 探讨解决问题的策略；定专题后,使教研的目的更加明确,既有针对性,又有实 效性；定方案；通过制定具体的教研方案,明确争论的问题、方法、过程及资料 的整理等做出明确的规定；在实施方案的过程中,可以依据实际教学过程中存在 的问题,适当进行调整；制定方案后,关键的是落实,应严格依据方案的要求组 织抓好落实； 定任务；定学习任务和教研的任务； 活动前要明确任务, 提前预备；
5、教研组长要求每位参与老师都要充分预备,事先搜集相关资料,理论先行；争论 时,结合理论及实际进行发言,防止发言的随便性；由于人都由肯定的惰性,没 有任务的指使,光靠自觉,没有几个老师情愿去做；通过布置任务,促使老师积 极参与教研,积极撰写教学后记、教学反思或训练教学论文,促进老师的专业成 长；定要求；教研时,要求每位上课的老师写出教学设计、课后反思；参与听课 的老师,写出评课稿；对每一个问题,每位老师都要提出自己解决问题的策略,并在研讨会上进行发言；每月要求老师撰写教学后记、教学反思、评课稿、教学 随笔、教学论文等一至两篇,把老师撰写教学反思、评课稿、教学后记、教学论 文等把作为一项教学工作任务
6、来完成；定时间；争论必需有时间保证,要规定个 人学习及集体研讨的时间；定机制；要制定长效的教研机制,不能因学校其它工 作而影响学校的训练科研；训练科研要制度化、常态化、规范化；要建立勉励的 机制,要表彰积极参与的老师及先进的老师；同时,要为老师搭建学习与沟通的 平台,为老师制造培训学习的机会；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3、是新课改实施过程中执行新课标的需要数学课程标准在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的 生活实际,从同学的生活体会和已有学问动身,创设生动好玩的情境,为同学提 供从事数学活动的机
7、会,激发对数学的爱好以及学好数学的愿望；“ 让同学在生 动具体的情境中学习数学” 是学校数学新课程教学的重要理念；“ 创设情境” 是 数学教学中常用的一种策略, 它有利于解决数学内容的高度抽象性和学校生思维 的具体形象性之间的冲突；4、是转变当前数学教学现状与老师专业成长的需要 在当前学校数学教学中,情境教学已引起普遍重视；一个好的教学情境可以 沟通老师与同学的心灵,充分调动同学的既有体会,使之在爱好的驱动下,主动 参与到学习活动中去； 但遗憾的是, 当前数学课堂情境创设的 “ 行为现状” 与“ 理 念境域” 的差距颇大；如数学教材中充斥着大量的“ 购物” 与“ 乘车乘船” 的情 境,远离我们
8、同学的生活实际；如有的老师教学情境的设置过于华丽,“ 情境”成了扮美课堂的亮点, 课堂缺少数学思维含量； 如有的老师情境的设置过于牵强,为查找数学学问的生活原型而绞尽脑汁,从而显现了一些情境设计牵强附会甚至影响同学对数学学问的学习；如有的老师对情境图的运用缺少方法,新教材中出 现了大量的情境图,图中所出示的数学信息往往是比较零乱的,缺少连贯性,怎 样让同学组织这些较为零乱的数学信息,如何有效地使用这些情境图,老师不知 所措；可见,如何创设有效的教学情境,促进同学主动学习,是一个亟需探究的 课题；5、是同学自身学习与进展的需要 创设教学情境,不仅可以使同学简单把握数学学问和技能,而且可以使同学
9、更好地体验教学内容中的情感,使原先枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好；因此,创设生动好玩的情境, 是数学教学活动产生和维护的基本依靠；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是同学自主探究数学学问的起点和原动力；手段；二、课例争论过程和方法：1、课例研修的主题 学校数学情境创设的有效性争论 2、主题形成的过程是提高同学学习数学才能的一种有效课例研修团队依据我校数学老师在日常数学教学活动中存在的问题进行梳 理,发觉不会利用主题图、照搬主题图、创设的情境不利于教学内容的完成、创 设的情境不利于教学目标的达成甚至不会
10、创设情境等现象较为突出,先初定主题 然后在观课过程中深化,在第一轮观课后进行争论提炼加以确定,最终总结形成 明确的主题；3、课例争论预期目标 本课题的争论目标是：通过对教材中教学情境的争论,在如何有效的应用主 题图和练习中的情境图以及老师如何创设情境方面供应有实际操作价值的胜利 体会和具体做法；4、课例研修工作小组 组长：孙晓东成员：杨发喜张兴华赵顺芳 凡红梅分工：孙晓东负责活动的主持,兼任“ 老师授课方式及同学学习方式观看”组组长；张兴华负责活动的主持,兼任“ 老师问题涉” 组组长；杨发喜任“ 材料使用” 组组长；赵顺芳承担授课；凡红梅负责记录；名师归纳总结 - - - - - - -第 4
11、 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、课例争论的操作流程（1）课前预备 活动前,中心学校成立争论团队,确定成员分工,营造争论氛围,商讨争论 主题,设计操作流程,制作相关材料,探讨争论细节,通知相关人员；（2）课中实施 活动中,召开课前会议,明确争论目的,讲清争论方法,划分争论小组,布 置观看任务,明白主题意义,知晓活动流程,记录观看用表,摸索上课得失,展 开沟通争论,发挥集体聪明,梳理看法建议,修改活动设计,反复酝酿完善；（3）课后提炼 活动后,整理活动材料,完成学习成果,撰写活动报告,改进争论方法,丰富争论内涵,推广争论体会,；6、课例争论的具体实施 202
12、2 年 2 月 27 日,中心学校成立了以孙晓东为组长,杨发喜、张兴华、赵 顺芳、凡红梅为成员的课例争论小组,召开了第一次会议,进行了成员的分工,拟定了争论主题,确定了争论日期及步骤方法；2022 年 3 月 12 日,课例争论小组召开其次次会议,争论部署教研活动的相 关事宜；2022 年 3 月 13 日,举办课例争论展现活动；8：00,第一次课前会议,清点到会人员,分发观看表；孙副校长说明会议 的目的意义,提出观测主题,明确目的、方法及要求,划分小组,布置分工使用 观测量表；执教老师说课；9:109:50,第一次教学实践及课堂观看,执教老师上课,各小组使用观测量表；10:1011:20,第
13、一次课后会议,分组争论,各小组代表沟通共享,执教老师做反 思,课例争论小组整理争论看法,修改完善教学设计；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 13:3013:45,其次次课前会议,争论小组说明修改方案,执教老师说课；13:5014:30,其次次教学实践及课堂观看, 执教老师上课, 各小组使用观测量表；14:4016:00,其次次课后会议,分组争论,各小组代表沟通共享,执教老师做反 思,课例争论小组整理争论看法,修改完善教学设计；16:0016:15,第三次课前会议,争论小组说明修改方案,执教老师说课；16:2017:
14、00,第三次教学实践及课堂观看, 执教老师上课, 各小组使用观测量表；17:0017:45,总结本次活动,布置支配相关事宜；三、课例争论的结果我们依据既定的活动方案组织了“ 三课两反思” 操作实践,严格依据相关要求观看、记录、争论、整理后得出：（一）第一次教学实践教学环节关键问题使用材料教学方法导入熟悉年、月、日一年有几个月？哪几个月是31 天？哪几个月是 30 天？2月有多少天？课件主题图 谈话推测识记大月、小月怎样记住大、小月的天数？课件答题卡 演示实践熟悉平年、闰年 平年和闰年的显现有什么样的规律？怎样判定平年和闰年？ 课件答题卡 讲授合作演示观看运用学问你能运用所学学问解决问题吗？日历
15、 提问摸索分小组争论后,得出以下结论：名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、优点：整节课能环绕关键问题绽开,关键问题的设计符合同学的年龄、认知特点,表达了面对全体同学；材料使用比较恰当、合理,有吸引力；老师重视问题的补充,留意培育同学的倾听习惯,不论是老师的脚仍是同学的学,都体现了方法多样；2、缺点：关键问题的表述不够精炼,不够开放；主题图的使用上应当多花些时间；难点没能突破,强化训练不够；（二）第一次教学实践教学环节 关键问题 使用材料 教学方法感知年、月、日 请你说出以下四幅图所出现的是什么日子？主题图 谈话摸
16、索熟悉年、月、日 1、认真观看年历上的天数,你有什么发觉？2、怎样运算出全年的天数？答题卡日历 提问观看提问运算识记大、小月怎样记住大、小月的天数？课件 讲授探究演示观看运用学问请你用所学学问解决以下问题,并说说为什么？课件 提问摸索分小组争论后,得出以下结论：1、优点：能充分利用主题图,感知成效好,问题开放,训练扎实,创设的情境能激发同学的学习爱好,具有实效性；重视了课本的利用,材料的使用有利于目标的达成；优化了课堂结构,降低了坡度,联系了同学生活实际,增加了同学对学问猎取的体验；2、缺点：放的仍略显不够,如怎样运算一年有多少天？对教材的处理太机名师归纳总结 - - - - - - -第 7
17、 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 械；（三）第一次教学实践教学环节 关键问题 使用材料 教学方法感知年、月、日 请你说出以下四幅图所出现的是什么日子？主题图 谈话摸索熟悉年、月、日认真观看年历上的天数,你有什么发觉？答题卡日历 提问观看提问运算识记大月、小月 怎样记住大、小月的天数？课件 讲授探究演示观看运用学问请你用所学学问解决以下问题,并说说为什么？课件 提问摸索四、课例争论的理论成果（一）情境的创设要留意成效有效,就是要能促进目标的达成和内容的落实；能促使重点的突出和难点的突破；能激发同学的学习爱好和学习潜能；能让同学把握学问和为后续学习奠基；（二）情境
18、的创设要符合自己的教学风格,尽可能的展现自己的教学特长 一般话标准善于表达的,可以创设一些问题情境、故事情境；运算机技能高 的,可以创设些幻灯片、 动漫情形； 教风严谨的可以用清晰的调理、严密的论证,用数学本身的内在美吸引同学 不能千人一面,人云亦云；（三）情境的创设要依据教学内容,结合教学目标 如主题图中“ 开国大典” 、“ 申奥胜利” 、“ 植树节” 、“ 六一活动” 四个 情境,是要感知年月日,那么,“ 这幅图讲了什么” 之类的问题就只能是同学课名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 前或课后明白的了,授课时不能过
19、多显现；老师可以先让同学观看图片,说一说出现的是什么情形,这些情形发生在什么时间；通过同学举手发言、老师介绍等方式让同学明白这些有意义的大事；然后老师依据每幅图提出问题,比如“ 你知道中华人民共和国成立于哪一年的几月几日？” ,年的 7 月 13 日？” ,“ 植树节在每一年的几月“ 你知道北京申奥胜利是哪一 12 日？” ,“ 儿童节是每年的几月几日？” 等等；老师仍可以让同学说一说仍知道那些有意义的日子,分小组讨 论,然后汇报沟通；这样创设情境组织教学,一方面是从低年级儿童的心理特点 动身,激发同学的学习爱好,调动同学的情感投入；另一方面也是联系同学的生 活实际,引导同学用数学的眼光观看生
20、活,感受数学的价值；再一方面既能完成 预定教学任务,又能达到预设教学目标；（四）情境创设要深化明白编者意图,合理使用主题图 新教材出现的内容,形式新颖,与原先的教材相比,它的最大特点之一是设 计了大量生动活泼的主题图；这些主题图颜色明艳,富有乐趣,符合同学的年龄 特点,能激发同学的学习爱好,吸引同学主动观看,更为我们老师的教学设计提 供了丰富的资源；那么,怎样才能合理的利用主题图情境呢？有以下几点策略：1、深化领悟编者意图,懂得主题图情境与教学目标的关系 主题图内容丰富,含义深刻,凝聚了众多编者对训练教学的熟悉、对数学的 懂得；因此,深化地钻研主题图, 切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提
21、；“ 主题图” 教学要突出数学的特点,充分挖掘“ 主题图” 中与本节课相关教学内 容；只有在懂得图意的基础上, 才能创设生动的主题情境, 组织有效的主题活动,课堂才是有效的、出色的；如“ 开国大典” 、“ 申奥胜利”、“ 植树节” 与“ 六一活动” 不是要我们对同学进行思想训练而是感知年月日的；2、充分挖掘主题图情境中包蕴的数学问题 教材以主题图的方式设计了与同学生活紧密相连、富有儿童乐趣的主题情名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 境,以激发同学学习的深厚爱好与动机；这些情境形式多样,内容丰富,充分体 现了数学学习的
22、价值,为同学的学习供应了丰富的教学资源；然而,刚入学的小 同学,他们的想法仍很天真,他们关注的往往是他们感爱好的事物,而忽视场景 中的数学信息；因此,老师在运用主题图时肯定留意把握好图中的数学价值；如“ 开国大典” 与“ 申奥胜利” 要我们熟悉的是大事发生的年份而不是图上有些什 么；“ 植树节” 与“ 六一活动” 要我知道的是活动的月日,而不是开展些什么活 动；3、挑选恰当的时机出现,制造性的使用主题图情境 教材在主题图的设计中,尽量供应了丰富的素材和信息,为教学的多样性,为老师制造性地使用教材供应了可能；我们在教学中要认真钻研教材,对主题图 的显现时机需要一再斟酌,挑选最有利于教学的时机出现
23、主题图,使它发挥应有 的效用；如第一次教学实践,老师利用猜谜语、圈生日、说纪念日等情形导入新 课,占用了较多时间,混淆了公历与农历,致使整节课没能突出重点突破难点,没有足够的时间进行巩固训练； 修改后直奔主题, 既节约了时间, 又突出了重点；在数学教学中,我们肯定要把握好新教材中“ 主题图” 这一特色,懂得其意 义和它的价值所在, 充分挖掘主题图的内涵, 合理支配主题图显现的时机与方式,让“ 主题图” 更好地服务于我们的课堂教学；（五）情境的创设既要真实存在,又要省力有用 如现在的数学课本中充斥着大量的“ 乘车车船” 情境,而我们农村的同学很 少有这样体验,脱离了同学生活实际,怎能引起同学的共
24、鸣？再比如第一次教学 实践中,老师创设了谜语情境“ 有个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,每天都要脱 一件,等到年底剩张皮”原来没错,但课件上显现了一大个口衔烟斗的老熊卡通,同学关注的可能就是图片而不是问题了；老师简直是吃力不讨好；（六）情境的创设要符合同学的认知规律和年龄特点名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数学课程标准指出,“ 让同学在生动具体的情境中学习和懂得数学” ,要求老师在教学中通过创设教学情境,激发同学的学习热忱 ,唤起同学的求知欲 望,活跃同学的思维 ,使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼因此 ,
25、课堂 教学中 ,教学情境的创设要符合同学的年龄特点和认知规律；因此,我们在教学中 要设计一些故事情境、 嬉戏情境、 模拟情境、 竞赛情境、 观看情境、 操作情境等,同时充分利用各种教学手段,使同学既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促 进思维的进展；让同学积极主动地参与整个学习过程,使学习成为他们迫切的需 要,能真正的吸引他们；通过教学实践,得出,我们应当从在新课引入时、在新 知的探究中、在学问巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境；有以下几点策 略：1、在新课引入时,创设情境,激发爱好,产生学习愿望；2、在新知探究中,创设操作情境,让同学体验学问生成过程；3、在学问巩固上,创设竞争情境,让同
26、学在胜利的欢乐中体验；4、在整个课堂教学中创设恰当的问题情境,让同学把课本学问纳入自己的 学问结构；总之,创设有效的数学情境,能为同学留有探究与摸索的空间,能使同学的 主动性、制造性得到了很好的发挥,是非常有效的教学方法；所以,在学校数学 教学中,老师要依据教学内容、 教学目标, 依据教学风格教学特长, 要争论同学、争论教材的基础上,尽量创设新颖好玩,亲密联系生活实际的教学情境,激发儿 童探究数学的爱好,体验数学的价值和奇妙,让同学在数学学习活动的过程中发 现问题,老师就能教得轻松,同学就能学得开心；五、课例争论的摸索与展望 1、本次课例争论,在转变老师的争论观念上取得了较明显的成效,在提升
27、老师的教学策略上也取得了较大的进步；但从学校整体层面看,如何有效、长期名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的坚持这种争论模式并使之常态化而又不流于形式,任重而道远；2、课题争论为老师专业成长构建了进步和进展的平台,但老师的教学思想、教学素养始终是制约课例研修深化实施的瓶颈,如何进一步促进每一位老师参与争论,乐于争论,主动争论,自觉争论仍有待于进一步完善老师成长机制,从根 本意义上促进老师的进展；3、本次课例研修为我校的教研实效性供应了新思路；以往的教研活动,通 常以完小活动为主；完小活动,面孔太熟,明白较多,不论是
28、活动的组织者、听 课老师仍是授课老师, 思想上很难高度重视, 完成任务应对了事的思想客观存在,致使活动只讲数量不讲质量；通过这次联片活动,我们得到了启示：学校要在控 制数量、提高质量、 活动多样上下工夫；可以上下两片联动,年段（学段）互动,让不同学校的同类老师相互沟通探讨,以达到共同提高的目的；创设情境的有效性,提高课堂教学质量,是教学改革永恒的主题；我们将继 续立足于学校实际,加强师资培训,留意对老师教学争论的跟踪指导,把握数学 教学的脉搏,进一步推陈出新,力争摸索出一套较为系统的、行之有效的具体策 略,让创设有效的数学情境这朵教研之花越开越盛,让同学在好玩的数学环境下 健康成长；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页