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1、- 1 - 教育新理念复习资料第一章课堂教学的革命第一节以问题为纽带的教学一、创造力是人人具有的天然禀赋1、知识经济的灵魂是创新 2、综合国力的核心竞争力是创新二、创造始于问题（一）没有问题就没有创造（二）问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础三、问题意识是与生俱来的本能。开展问题性教学，增强问题意识、提高问题能力（一）“去问题”教育的危害（二）问题意识与问题能力的培养1、学生问题意识的培养（1）创设问题情境，活跃学生思维，诱发勤思（2）要唤醒激发学生的求知欲，保护他们的好奇心，鼓励多问。2、学生问题能力的提高（1）授之以渔， 使学生质疑有 “章” 可循， 有“法” 可依（2）引导学生在
2、实践体验中设（ 3）引导学生对结果质疑第二节化结果为过程的教学一、树立新的知识观（一）知识是发展的1、知识的本质在于不断地推陈出新2、坚持科学态度与科学精神（二）知识是相对的1、认知是受多方面因素制约的2、要树立变化发展的观念二、过程教学比结果教学更重要（一）知识是过去的结果（二）智慧比知识更重要，过程比结果更重要第三节以综合为导向的教学一、世界是综合的（一）分析只是认识的需要（二）知识的割裂导致高分低能二、知识的综合与知识的综合教育（一）专才与通才（二）高校课程综合化及其对基础教育的影响。我国基础教育新课程改革明确提出了课程综合化的主张：1、从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程2、
3、设置综合性学科3、分科课程综合化第四节研究性教学一、探究（研究）是一种重要的学习方式（一）探究（研究）并不神秘1、易制作、动手等2、探索意识是与生俱来的本能，研究是有层次的3、好奇心、探究心是研究性教学的心理基础4、研究就是探索事物的本质、规律和真理（二）研究是人类的基本学习方式之一1、人类有两种基本学习方式：接受性学习与探究学习2、两种学习方式各有优长3、基础教育应该以接受式学习为主，辅以探究学习二、探究性教学的特点1、研究性教学是开放性的，非标准答案的2、研究性教学常常需要综合运用知识，是学生综合应用知识解决问题的较好过程3、研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习第 5 节 追逐知识
4、前沿的教学一、从“哥本哈根研究所”说起二、循序渐进与跳跃式发展三、直线教学与散点教学四、不直接回答问题在前沿性教与学的问题上，也许心理上的障碍比科学上的障碍更难跨越，有时候不是能不能的问题，而是敢不敢的问题。前沿性与基础性、循序渐进与跳跃式是一对矛盾，西方教育比较好地注意到了前沿性、跳跃式教学的必要性和可能性，利用了这种教学对刺激学生的探索精神和主动参与的优点， 对促进学生的创造性发展、超常规发展起到了较好的作用，但在打好基础方面觉得有欠缺； 而我们在较好地传授知识、打下坚实的基础方面有优势，但在促进学生大胆地自我探索、走向世界前沿这方面比较保守。第二章学科教育的新视野第 1 节反思科学教育名
5、师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 2 - （一）科学教育在今天的窄化1、理解的片面2、行为的窄化（二）完整的科学教育包括四年层次的教育：1、科学知识（ 1）传统的知识观（2）传统知识教育的特征被接受的；知识的学习过程主要是记忆过程；知识的学习带有社会强制性（3）科学教育中存在的问题2、科学方法（ 1）离开科学方法就不成其为科学，所有学科都含有方法、价值观、知识，任何知识都有自己独特的方法（2）重知识更要重方法。3
6、、科学态度。科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。科学是可验证的（其是可信的）科学是不断发展的科学是4、科学精神。科学精神是在对科学真理的探索过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。科学精神有三个特征：（1）科学精神强调不确定性，强调怀疑的、批判的和创新的精神（ 2）科学精神强调科学合作（3）科学精神中还有一种超功利的精神、为科学而科学的精神，不为任何非科学的压力所屈服。二、科学对科学教育的呼唤（一）传统科学观和科学教育观 1、传统科学观和科学教育观的内涵2、赫尔巴特的思想与教学观（赫尔巴特是传统教育的代
7、表）一个好的教学过程应该分为四个步骤：明了给学生明确的讲授新知识；联想新知识要与旧知识联系起来；系统作概括和结论；方法把所学知识用于实际（作业）（二）现代科学观和科学教育观1、现代科学观和现代科学教育观的内涵2、杜威的思想与教学观教学五步骤：设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的办法；检验或验证解决问题的方法是否有效。第 2 节开放数学教育一、数学的本质是开放的（一）数学是一种主观建构，（二）数学是一种工具二、数学教育应当使数学成为人的工具（一）应试教育使人成为数学的工具（二）素质教育呼唤开放数学教育1、开放数学教育既是生活的需要，也是学生
8、发展的需要2、开放数学教育首先需要思想开放第 3 节理解文科教育一、文科与文科教育（一）图书分类方法不同带给我们的启示（二）文科与文科教育的消融二、文科教育的价值（一）人文学科的本质属性，科学主要是用于发现自然规律、标准、规范，文科探求人生生活意义，追求的是生动性、丰富性、多变性（二）文科教育的价值1、文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程2、文科教育是过程是体验和提升生命价值的过程3、文科教育的过程是感悟自由精神的过程三、以人文精神进行文科教育（一）文科教育是分解的教育，更是整体的教育（二）文科教育是标准的统一的教育，更是多样的、个性化的教育（三）文科教育是技能的教育，更是生命
9、的对话第 4 节提升美育一、美育不是德育（一）美育是关于审美感受和审美能力的教育（二）美具有强烈的主观性和不确定性（三）美在本质上是多元的（四）美具有穿越时空、超越外在目的的力量二、美育的本质在于培养美的精神（一）感受（二）情怀（三）境界三、美育贯穿于教育的全过程第 5 节把握信息技术教育名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 3 - 一、信息技术教育的巨大功能（一）知识观念的改变（二）学习和教育观念的改变二、实现教
10、育的第三次飞跃（一）教育第三次飞跃的内涵1、信息技术的智能化，可以实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。2、信息技术实现了人机互动模式3、信息技术将改变人们关于知识的观念（二）把握信息技术需要澄清的模糊知识1、认为信息技术与我们已经熟知的电化设备一样，只是一种教学辅助手段2、认为运用信息技术必须懂得信息技术的原理，所以有极大的畏难情绪。三、网络时代的教师 1、使知识转化为智慧2、使文明积淀为人格第 6 节走进体育一、体育精神（一）体育精神的内涵（二）正确认识体育1、体育不等同于达标训练2、有运动不等于就有体育3、体育不能仅以安全为前提，也并不能延年益寿4、体育不是整饬纪律和惩罚的手段
11、二、体育是人类原始动力的文明表现（一）原始动力的含义（二）原始动力的特点及其培养1、原始动力的第一个基本特点是自发性，是自由自在的放纵2、原始动力的第二个基本特点是攻击性3、原始动力的第三个基本特点是情绪性，非理性的超越。第 7 节感悟艺术教育一、艺术教育是一种语言教育（一）语言的丰富程度标志着人类的文明程度。艺术语言是一种世界语言（二）艺术的语言是表现客观世界的重要载体二、艺术教育是感悟教育（一）艺术教育的首要任务是感悟，其次才是用艺术语言表达自己（二）感受首先是听懂、看懂三、用艺术的语言进行艺术教育（一） 艺术的语言是情感的表现手段，基础教育一定要懂得和欣赏小说，艺术教育要使学生的情感得到
12、发展。（二）更多地接触不同的作品是学习艺术语言的基本要求第三章教学方式的变革第一节知识增长方式的变革知识增长方式的四个明显特征：一是知识加速度增长；二是知识综合化趋势成为知识增长的本持特征；三是理论迅速向技术转化；四是知识传播的方式发生重大变革。第二节教学方式的变革传统学习中有几个观念是根深蒂固的：一是循序渐进，二是书读百遍，其义自现；三是专业对口；四是读书是获得知识的主要来源。变革内容：一、从循序渐进向构建个性化的知识结构转变；（1 追寻学科前沿， 2 建立个性化的知识结构）二、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习班转变。三、从线性学习向T 型学习转变。四、从学会知识到学会学习（1
13、现在可以没有电脑，但不能没有网络，2 理论与实践紧密结合）五、积极组织和参与社会活动。第四章素质教育跨世纪的教育理想第一讲为了中华民族的伟大复兴一、素质教育内涵解读（一）素质教育是一种理想第一， 它涵盖了教育的所有方面. 第二 它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。第三，素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到比较充分的全面的发展。第四，素质教育倡导的是每个学生富有个性的发展。素质教育的灵魂是创新，创新是个性化的。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - -
14、- - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 4 - （二）素质教育是一种价值首先，素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。其次，素质教育强调学生有个性的发展。再次，素质教育注重可接受性，更注重可发展性。最后，素质教育是指向大众主义的教育。以学生为本位、以学生的个性发展为本位、以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的素质教育，是一种价值观的转变，也是一种思维方式的转变，是从单一价值观向多元价值观的转变。三、素质教育是一种境界四、素质教育的现实性与操作性五、消除对素质教育的几种误解误解之一，把素质教育误解为非知识教育。误解之二，把素质教育误认为非
15、考试教育。误解之三，把素质教育误认为非升学教育。误解之四，把素质教育局限于课外活动。误解之五，素质教育有一种统一的标准模式。第 2 节培养创新人才是素质教育的最高目标一、知识经呼唤创新人才首先， 知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求。其次， 知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求。第三， 知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求。第四，经济全球化对人才国际性的要求。创新能力是现代人才素质的核心。时代向我们提出了这样的要求：教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。二，知识经济呼唤教育创新体系知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能
16、否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。三、以创新能力为本位的社会人才观未来社会综合国力的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。为此， 我们必须以新的人才观念审视我们的教育，确立新的教育培养目标。四、以创造性应变能力为本位的个体人才观五、重新审视教育的培养日标第 3 节教育制度的创新“科技和经济的大发展，人才是最关键、最根本的因素。一、为创新人才的脱颖而出开辟道路1 实现多元化的高考制度，2 建立弹性教育制度，3 不拘一格的人才标准，4 建立以人为本的教育管理目标。二、为创新能力的培养营造氛围 1为个性发展提供广阔空间的校园文化，2 民主的师生关
17、系。第 4 节知识教学的革命是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一。第五章对理想教育的追求第 1 节教育的理想和理想的教育纵观历史， 我们把关于教育理想的种种思想、思潮归纳为社会理想主义、科学主义和人文主义三种教育观，分别阐明它们的性质、特点和论点， 以期引起我们的思考，提高我们的思想水平和分析问题的水平，得出我们自己的结论。第 2 节社会理想主义的教育观社会理想主义的教育观肯定社会既成的思想、制度、 道德的合理性和优越性，认为教育的使命主要就是继承社会的传统，使人在思想、道德、品行等方向尽快地社会化。一、修道之为教以孔子为代表的东方社会理想主义教育观二、培养哲学王以柏拉图
18、为代表的西方社会理想主义教育观柏拉图是西方教育史上首先指出教育具有重大政治意义的古希腊哲学家，柏拉图最著名的作品是理想国( 又译国家篇 ) 。在这部作品中柏拉图阐明了他的政治理想。涂尔干名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 5 - 的教育思想集中体现在他的法国教育学的演变、( 道德教育论和教育与社会学中，涂尔干及其功能主义的教育思想主要是：第一，强调教育的社会功能，认为社会类似于生物有机体，各个组成部分既相互依赖又
19、相互独立，形成社会的稳定系统；第二，强调教育的目的主要是使年轻一代系统地社会化。第三，强调德育的重要性。第 3 节科学主义的教育观我们把以下的主要观点归纳为科学主义教育观：教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率。重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究，强调人在征服自然的过程小自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务，把提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能当作教育的基本目标，但在对知识的理解上，存在着“形式”性知识与“实质”性知识的分歧。一、启智形式主义教育观形式教育的主要观念是：第一，教育的任务在于训练心灵的功能。第二，教育以形式为目的。第三，心灵功能的训练会自动产生学
20、习的迁移能力。二、知识就是力量实质主义教育观实质教育论首先上溯到英国思想家培根。斯宾塞根据为生活准备的程序，把科学知识分成五类，构建了以科学知识为核心的学校课程体系。第一类：生理学、解剖学；第二类：读、写、算，以及逻辑学、几何学、生物学、物理学、天文学、地质学、化学等；第三类：心理学、教育学。第四类：历史学、社会学。第五类：文学、艺术等赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤：明了给学生明确地讲授新知识；联想使新知识要与旧知识联系起来；系统作概括和结论；方法把所学知识运用于实际(习题解答、书面作业等) 科学主义的基本要点是：第一， 科学是人类文明最重要、最优秀的成果， 它在人类文化
21、中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位；第二， 在对自然、 社会和对人自身的研究中， 自然科学的方法是惟一可靠的方法，自然科学的方法运用的程度第三，科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。科学主义促进了世界标准化、划一化的进程。第 4 节人文主义的教育观教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、 人的、 人为的、 外在的教育日的支配教育， 主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。一、顺性达情现在我们讲人文主义总是联想到古希腊、欧洲文艺复兴。 其实， 在中国的文化传统中同样蕴涵着深厚的人文精神以人、以个体自由发展为目的、为价值
22、追求的精神。其代表者当首推老庄。“道”是老庄哲学的核心概念。二、和谐发展文艺复兴以后人文主义最重要的代表当数夸美纽斯和卢梭夸美纽斯 (1592-1670 ）是人文主义教育观的现实代表。夸美纽斯的大教学论的主导思想， 是热切希望所有的人都受到完善的教育，使之得到多方面的发展，成为和谐发展的人。这就是他的著名的“人人受教育”、“人人学习一切”的泛智论。三、以天性为师卢梭（ 1712-1778 ）是人文主义教育观的浪漫代表。卢梭的社会契约论 )的第一句就是：“人是生而自由的，但却无所不在枷锁之中。包括：自由、理性、善良。卢梭“以天性为师”的教育思想与老庄“顺性达情”的教育思想确实有异曲同工之妙。四、
23、人格至上人文主义教育的第三个高潮是第二次世界大战特别是20 世纪 60 年代以后。这是由二次大战对人权、 对人性的践踏引起的思和民主运动的日益高涨触发产生的。其中， 存在主义的哲学和人本主义的心理学最具有代表性。存在主义最大的特点：一是以个人为中心，以个人的感受为中心，特别是恐惧、孤独、荒谬的感受，才是人最能够领悟到自己存在的感受；二名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - - 6 - 是强调人的个性和自由。存在主义的代表
24、人物萨特认为，自由不是人的某种特殊属性，而是人的本质。五、终身教育20 世纪 60 年代以后人文主义思潮在教育上勃兴的另一条脉络，是“终身教育” 的流行。它不像人本主义的主张那么激烈，是一种温和地改造现存教育的主张，但影响更大、 更持久、更深远。1970 年，法国的保尔。朗格朗写成了终身教育引论一书，提出了“终身教育” （针对学校教育）和“学习社会”（针对学历社会）的概念。第 5 节钟摆与融合不论是教育理论还是正在教育的第一线辛勤工作的工作者，从这种对教育理想的回溯中，也许可以得到另外一番启发： 1历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；不断根据时代
25、特点调节我们的思想、发展我们的观点才能成为教育变革的主动者； 2好的教育是相对的，没有最好，只有更好，绝对的、统一的“好”教育是没有的，好教育不能通过模仿和抄袭而获得，教育是一种创造性的活动，我们只能根据特定的教育剧场景、 教育对象、 教育任务和教育者自身的条件确定一种好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育； 3，教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的需要用我们的热情和生命左拥抱； 4每一位从事教育工作的人，都可以努力成为家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。第六章校长的文化使命第 1 节 学校不能没有文化第 2 节 办学理念是学校文化的核心第 3 节 教师文化是学校文化的依托第七章教育家的诞生第 1 节教育家教育家何为？一培养了大批人才其中不少杰出人才，二受到学生广泛拥戴，三能激发员把教育作为一种崇高事业的热情，四具有广为人知的教育观点，五具有可操作可模仿的教育方法，六渐渐形成了自己的教育风格，七有教育定心力，八影响超出学校围栏等。第 2 节大教育家名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -