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1、同课异构，不一样的精彩撰稿：陈嘉榆 2013.5.7为了走出一条独具特色的课改之路，探索出实用高效的课堂教学模式，积累课改经验，也为了展现我们北区小学语文教师的独特教学风格，推广、学习好的课堂教学经验，我校五年级的商胜英主任、余嘉文老师于2013年5月7日开展了 “同课异构”语文教研活动。两位老师目前都是在五年级担任语文教学工作，选择的课题却是人教版五年级下册第四单元的精读课文桥，旨在就同一节中年段语文的教学内容，根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，共同探讨小学语文中年段阅读教学的有效教学方法。余嘉文老师性格开朗，语言诙谐，在与学生的轻松随和交谈中，把学生带入到课文情境，引领学生由整体
2、感知到细节朗读指导，在读准字词的基础上，读通句子，读好全文，给学生搭建了一个扎实的学习阶梯。课堂中，余老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。余老师虽没有播放山洪暴发等这样的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，但他通过语境、情景设置，让学生切身去想象自己身处当时环境时的所思、所想等，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。比如：李老师抓住“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”这句，提问学生，“如果是你，夜里惊醒，翻身下床，
3、却一脚踩进水里，你会怎么想？”这样让学生自主参与想象，联想，从而自然引出下文的“喊了一嗓子”等场景。商胜英主任的课朴实又出众，他没有用花哨的影像和PPT背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。但是，老师直面主题，清晰明了，明确目标，集中感悟，很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。商主任的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。两堂课，虽是同一个教学内容，但在构思设计课的理念、结构和所采取的教学方法、策略上，都存在很大的不同，成功展示了两位教学风格迥异的老师深厚的教学功底和有效的教学理念。这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，相信在今后的不断进取中，我校的小学语文教学质量，将会得到更大的提高。