《浅谈小班化数学课堂有效教学的策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小班化数学课堂有效教学的策略.doc（71页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈小班化数学课堂有效教学的策略浅谈小班化数学课堂有效教学的策略浅谈小班化数学课堂有效教学的策略-姜雪琴 一、 创设和谐的课堂教学情境 教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。 1、利用多媒体，燃起兴趣的火花 小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积
2、累，思维的启迪和能力的提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。 2、鼓励质疑，培养自主意识， “学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。 因此，小班化的教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和需要。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。教师只有摆正了自己的位置，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到
3、的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。 二、构建多样学习方式的教学模式 1、探究促动 正如课标所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。 2、合作互动 互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人
4、合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。 3、激励自动 在课堂教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度，激励的方法有语言的、体态的、动作的。同时注重群体的评价。在小班化教学中，我经常采用小组合作学习，在学生评价过程中，就出现了以学生群体评价的方法，即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。 学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学
5、生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说是怎么想的？是怎么学的？等等，通过评价来引导或矫正学习的过程。数学课中，我重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导。小班化教育教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用，我关注的主要是后者 （1）老师走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。 有一句名言叫蹲下来看孩子，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才更有心地去创设更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，
6、为孩子提供最适合的教育。在我们的小班化教育中，教师真正走到学生中，有时蹲着，有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和孩子等高的平等气氛，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这是因材施教的基础。 （2）为学生营造一个开放而自由的学习氛围。 教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评、乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢于向老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流，其乐融融，共享教学民主的现代型的师生场。用泰戈尔的话说：像阳光一样拥抱你，给你光辉灿烂的自由；不是
7、锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。 （3）注重分层的评价，让每个学生都享受成功的快乐。 在课堂教学中，教师从学生的实际出发。给予不同层次的学生不同的评价，以适应不同学生的需要。在教学中所体现的层次，主要是学生掌握学习内容的进度有快有慢，针对这一情况，教师在设计课堂练习时利用分层要求来实现分层评价，让学生有更大的选择余地，让每个学生在不同的层次上都能得到成功的快乐。 如在认位置这一课中，在课的最后，我让各小组从学习态度、主动参与程度、学习效果这三方面对本组进行自评，满意的把代表自己小组的五角星贴在红颜色的一圈，觉得一般的贴在橙色的一圈，觉得不满意的贴在黄色的一圈。我觉得学生对自己小
8、组的评价非常客观。我也清楚地感知到这节课的集体评价往往能延续到下节课，并对下节课起到一定的促进作用。 小班采取分组教学要特别注意个体学习、小组学习、全班学习之间的有机融合，让这三种形式充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 + 1 3。 总而言之，充满活力的课堂教学会使孩子更乐意主动求学。小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到良好的发展。 课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活时空。在课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教
9、学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。 让小班化数学教学在反思中出彩-姜雪琴 在研究并实行“小班化”的日子里，使我和所有参与小班化教学的老师一样都学到了很多有利与自身教学的宝贵经验。在数学课堂教学中我们不断思考、实践，努力做到进退有度，收放自如。 1放要真心、实在著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。参与小班化实验的数学教师，应该充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，为学生创设问题情境，放手给学生自主探究的时间，放手给学生大胆争辩的机会，放手给学生自由想象的空间。探索，往往是要走弯路的
10、，但只有探索学生才会亲自经历和体验学习过程，即学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”。 如教学生活中的负数一课，我首先列举了与学生生活密切联系的三件事，大胆放手让学生用自己的方法把听到的信息记录下来，然后组织学生将动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源进行交流。随后，我出示用相同的数字来表示相反的两个量，让学生说说这样可以吗？学生马上提出反对意见，因为这样不能很好地区分两个相反的量。那下面的一种表示方法是不是能区分不同的两个量呢？我出示的是乙同学笑脸图与哭脸图，让作者向同学们介绍自己的想法。接着又出示其它的一些符号图，让学生知道这些虽然能区分相反的两个量，但不统一。上述教
11、学活动虽然简单，但却让学生明确体会到了负数产生的必要性。学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历了“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，从而实现了在体验中学习，在感受中理解；实现了数学学习的再创造，促进了自身潜能的发展。上述教学环节的设计我力求“放”得真心，实在。因为敢于放手，学生成了课堂的主人，他们拥有了真正的自由空间，可以充分自主地参与学习，智慧能够得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培育，个性也得到张扬。2收应及时、自然学之道在于“悟”，教之道在于“度”。“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心
12、、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。那么，什么时候教师应在课堂上为学生提供有效的帮助呢？我的理解是：当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们去拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。例如：学习“等腰三角形的特征”时，我让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大
13、小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，我没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了花时多、收效微的后果，也保护了学生的积极性。在整个探索过程中，由于我做到了扶放结合，有效地培养了学生学习的主动性，并使得学生合作交流、自主探索的方向更明确，学生学得生动活泼，并如期达到了教学目标。 再如教学“已知正方形面积约是20平方厘米，你能求出圆的面积吗？”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无法求出半径而陷入僵局。这时，我就及时
14、引导：“正方形面积与圆形的半径有什么关系？”适时的引导，犹如雪中送炭学生很快便从困境中走出来，发现r2=20（平方厘米），由此找到解决问题的办法。抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。总之，参与小班化课题实验以来，我明白了一个合格的数学教师，应该是一个勇于放手的人，携一份期待、信任、鼓励的心境，走进学生的心田；一个合格的数学教师，应该是一个充满教育智慧的人，能敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机，不着痕迹地加以引导、点拨、放大，或引发一次争辩、或挑起一场探讨、或促成一次反思、或打
15、开一种僵局。进退有度，收放自如，是我坚持不懈的追求！如何开展小班数学教学课堂中小组合作的有效教学-姜雪琴个人在实践中不断尝试，认为新的小班课堂应该带领学生始终感受情趣的氛围，同时多角度的提高教学有效性，让学生在不知不觉中学会、学好数学知识。一、小组合作学习教学背景深远 新课标基本理念提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。当今社会处于知识经济时代，生活事业竞争日趋激烈，并不是
16、靠个人力量就可以取胜，团队精神在竞争中愈显重要。因此，学会小组合作在现代教学中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来的班级授课制，学生在教室里正襟危坐专心听讲，学生有时站起回答或板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。 19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特
17、实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪7080年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。 在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，
18、合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。 二、小组合作学习的意义深厚 合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由26名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流
19、能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生 在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。 与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针
20、对小组为主等等。 很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素，设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1积极的互相依赖；2集体责任；3学生间面对面的相互作用；4人际交往和小组合作技巧；5恰当分组。 三、如何有效地开展小组合作学习 小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使一年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？我在教学中作了以下几
21、点尝试。（一）、选拔培养小组长至关重要 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大
22、胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。 （二）、教师示范作用不可缺 小学生的知识经验少，对合作交流的认识比较低。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名
23、学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 （三）、选择恰当时机保证有效交流 小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，同类型的几道题，小组成员先每人做一道，然后互相交流，让人人都得到练习的机会，达到减负增效的目的；动手操作时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质，同时培养学生的动手能力。如整理书包时，让小组合作，按一
24、定的分类标准拿，结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大书大作业本，有的拿小书小作业本学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。小学小班化数学有效教学之我见-姜雪琴 小班化教育是适应新课程的
25、教育形式，是教育现代化的标志。新课程倡导的学习方式的变革、教师角色的转变、发展性评价的实施等层面的变革，在小班的教育中能够更好地实现。小班化环境下的小学数学有效课堂研究，让“小班化”成为课堂“有效性”的资源和条件。对学生来说，小班化带给他们的是拥有更多的学习机会，包括得到老师关爱的机会，展示自己的机会，锻炼自己的机会，交流与合作的机会等。对教师来说，小班化带来的是更好的发展机遇。新课程对教师提出了更多、更新、更高的要求，小班中学生数的减少，使教师能够拥有更多的时间与空间，这就为教师的个人发展提供了一种可能，使教师能有时间与精力去学习和积累，去“分析与反思”自己的教学。使有效教学研究成为一种可能
26、与需要。一、小班化中的小组合作学习。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这三种学习方式并不是独立的，是互相关联的、相辅相成、互相促进的。合作容纳了自主，是在自主的基础上进行的；没有了自主，合作成为依赖。合作的目的是为了更好的探究与发现。探究更需要合作，很少有人能够独自完成伟大的发现。小班化教育为多向交往提供了时间和空间保证，小组合作学习成为小班学习的最基本形式。小组合作学习将“班级授课制”条件下个体的学习竞争改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传授教学中单向和双向交流改变为师生和生生之间的多向交流，不仅能够提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高学习效率，更能促进学生之间良好的
27、人际关系，从而使小组合作学习得以真正、彻底地开展。在小班化小组合作学习中应该关注如何组织学生在小组中开展学习，如何与人合作。如数学课的小组合作学习，摸索小组合作探究学习、小组选择探究学习、小组分工探究学习、小组自由发散探究、小组主题式集中探究、小组学习结果多元展示等。开展小组合作学习，能够使教师的教学变得轻松，学生学习效率提高。首先，通过小组合作学习，能够创造和谐的学习氛围，提供一个相对宽松、开放的学习环境，学生有较多的自我表现的机会，勇于提出个人想法。其次，能够增加学生交往的机会，建立一种积极、多向的交往的交往模式。师生之间不仅形成反馈回路，还允许并促进学生间彼此交往、互助学习。不仅要求组内
28、每位成员充分发表自己的意见，而且要求每个成员认真倾听组内成员的意见。在小班化教学中，给每个学生更多的表现的机会，教师可以更充分地关注每一个学生、每一个小组的动态、表现。第三，能够促进教师角色的转变。教师关注的重点不在如何讲解文本，而是如何组织学生去探究、去学习。教师的位置不在讲台，教师经常在小组之间来回地走动，观察、倾听、了解，及时给学生以指导帮助。教师在处理学生与学生关系时，由鼓励竞争转变为鼓励合作，使学生把学习任务由个体化向合作化转变。二、小班化中的分层教学。数学课程标准倡导“大众数学”这一现代教育理念，明确指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展
29、。”在小学小班化教育中，只有个性化的学习，才能使学生学到不同的数学，得到不同的发展，这是现代的数学教育观，更是小班化教育理念下的数学教学观。世上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。差异现象客观存在。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性，才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源，而因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。1、教师要为学生分成不同层次。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也应使一切人都成为以模一样的人，并教以一模一样的东西。”因此，教师的教学目标层次应把握分辨度
30、，增强操作性，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。老师是学生的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中 A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路
31、，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。2、教师要分层备课。对于教师来说，小班化环境下的备课要充分考虑学生的个体差异，从教学目标、教学过程、能力情感等多个维度来考虑学生个体差异，实施分层备课。分层备课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层授课过程。我们分为三个层次：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生要求在熟悉熟
32、练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。3、教学过程要体现分层。教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时。例如在教学“周长”这部分知识中，已知长方形的长宽求周长或已知正方形的边长求周长,这类简单题请C层学生解答；已知长方形的周长和宽求长，已知长方形的长及长与宽的关系求周长，这类较复杂的题请A层或B层学生汇报。这样分层设问使每个层次的学生都体会到成功的喜悦。练习题设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有
33、所得。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。三、小班化中的创新教学。“教学贵在创新。”小班化数学教学尤是如此。主要体现在以下几个方面：1.教学内容要新。小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。 2.教学形式要新。小班由
34、于学生人数减少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的，人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学外部环境。 3.教学方法要新。个别化教学是小班教学区别于大班最显著的标志。小班，最重要的一条原则就是让每一个学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展。教师要采用合适的教学方法对学生进行因材施教。 总之，数学课程标准指出：“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”小学数学小班化教育，应是数学活动的教学，是“师生互动，共
35、同发展”的过程。在小班化教育中，数学教师不应再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”，而学生的数学学习过程应是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。 让小班化的课堂更生动有效 -姜雪琴 教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。 在课堂上，教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让
36、学生自己讲的，教师不暗示，等等。 1、利用多媒体，燃起兴趣的火花 小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。 例如教图形的认识时，让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示，当小老师边展示边讲解或在自己小组的展示台上操作。又如教20以内的加法时，教师设计到超市买东西，媒体显示一些商品的图片和价格，让学生自由选择商品，算出
37、价钱。学生按着鼠标在电脑前自己选择自己喜欢的东西，学起来特别有兴趣。通过多媒体计算机表现出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，其特有的感染力和表现力，能直观生动地对学生的心理进行“催化”，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。 2、鼓励质疑，培养自主意识， 爱因斯坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。教育家顾明远也认为：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才算是积极的。如当学生中出现几种不同的计算方法，得到几个不同的结果时，教师不应立即进行评价，而应组织学生商讨，进而展开争辩，在辩驳观点的过程中，让学生的思维充分展现
38、活力和灵气，使学生在知识的整合与提炼中完善与升华。在教学过程中，教师应精心设计问题让学生进行讨论，并给予学生充分思索和表达观点的机会。在学生争辩过程中教师做一个旁听者，不要发言和“插嘴”。这时课堂成了一个辩论的赛场，学生在智慧的较量过程中真正体验到了自主探索的意义和自主参与的快乐。 “学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。 因此，小班化的教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和需要。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。教师只有摆正了自己的位置，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行
39、协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。 小班化课堂有效教学之点滴-姜雪琴特色鲜明的小班化课堂观摩，充分展示了在课堂教学中如何立足每一个、关注每一个、激活每一个、保证每一个，从而实现小班化环境下的面向“每一个”的教育。结合我校小班化课堂教学的情况，面就这次学习谈一下子的点滴感受。一、 起步不在早晚虽然小班化起步只有短短的几年，但是我看到了精彩的小班化课堂是每一位学生的参与。学生在小组中人人参与个个展示，他们之所以在短短的时间里取得可喜的成绩得益于他们科学的评价引导；得益于学校领导的重视；得益于教师的观念更新和有一支善于学习勤于钻研的教师团队。二、课堂重
40、在关注通过听课和经验介绍我感受到他们以学生为中心、以学生主体活动为基础的课堂教学策略。真正做到了“聚焦每一个”、 “激活每一个”、“适应每一个”“张扬每一个”、“优质每一个”。 为了让每一个生命绽放精彩他们合理开发“适应每一个”的课程资源。开设的生活与礼仪、艺术与博览、游戏与健康等“摇篮课程”为学生的梦想奠定基础。课堂上，活而不乱的小组合作学习使每一个学生得到了锻炼。在小组中每一位学生在组长的带领下有序学习。而我们的课堂表现为： 1、多数学生不敢自主参与学习；2学生不愿自主参与学习。3、学生不会自主参与学习。要想彻底改变这种现状教师必须做到：1、提供自主努力目标，增强自主参与意识。 教师要调整
41、好与学生的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型合作型的主动学习，通过自己动手、动口、动脑与他人交流、主动思考问题。实现由感性认识到理性认识的转化。2、激发自主学习动机，形成自主参与心向。把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，尊重学生，允许学生发表不同见解，鼓励学生合作学习、提出疑问、异议甚至批评。热情鼓励每个孩子，营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，使教学过
42、程成为一个源源不断的激励过程。 3、创设主动探索合作学习的空间，促成自主参与有效的学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生合作学习以及全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，创造真正意识上的让学生参与尝试合作的机会。让学生通过合作有动脑思考、动手操作、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。4、着力学法指导，提高自主参与能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。 三、成功贵
43、在坚持要想在某一方面取得显著的成绩必须经得起长时间的磨练，在磨练中积累，在积累中反思在反思中升华。就如同一篇好的文章缺少了平时的积累和一次次的修稿好文章使出不来的。我们所到的几处学校校园文化可以说丰富多彩，班级布置可谓是各具特色，各单位的校本课程精彩纷呈。教师、学生的个性得以张扬的确是各具特色。从他们的经验介绍中我们得知他们也是经过了反复的磨练在不断积累中提高，在反思中升华。回顾小班化走过的路可谓是“漫长，”虽然在小班化的路上走出了坚实的一步。各种校园、班级氛围已初见成效，小组学习已有了雏形，教师的理念得到了更新，也出现了一批小班化课堂教学的“引路人。”但是就我校小班化的整体水平来看和发达地区
44、相比还要走很长的路。突出表现在：小组学习要率不高；小班化课堂平时落实不好；却少专家的引领、指导、提升；师职水平滞后年龄老化总之，任何成功都不是一帆风顺的，只要我们持之以恒在学习先进单位的基础上，立足实际，扎实工作严格落实“百分百”教学策落，尊重每一个，理解每一个，宽容每一个，等待每一个，相信经过一段时间的努力每一个生命都会绽放各自精彩！ 张扬个性 尊重天性-姜雪琴 如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀，2年前，我校大胆地开创了“小班化教育”实验。当时，小班作为一个新鲜事物摆在我的面前，说实话，我充满憧憬，最先想到的就是电视上曾出现的国外课堂：学生少且自由，课堂内师生平等，互相和
45、谐这是我理想中的课堂的。于是我决心挑战自己。 万事开头难，当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少之优势，将小班教育“化”起来，摸索出一套能有所体现的现代教学模式，这才是小班教育的关键！也是这次教改的目的！ 下面我就从自己体会最深的两个方面和大家共同探讨： （一）、创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系 我们都知道，民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，能强化学生主体地位，树立“课堂主
46、人”意识。教小班以后有段时间，我经常在琢磨一个问题，为什么课后与学生交流时会随心所欲，而到了课堂却非常不自在，经常将自己定位在教师这个框框里，怎么也跳不出来？于是，我做了一些尝试，首先，在教学过程中，我尽量淡化自己是一班之主的观念，努力消除“自我心中”意识，站在学生角度，参与学生的小组学习，并不时发表自己的一些见解。不久，我发觉，在课堂里，学生先是缩短与我的距离，而后讨论起问题，交流起意见更大胆了，有时还会反驳我的意见。我觉得站在学生的角度进行教学，尝试已成功一半！如在质疑的时候，我经常这样问学生：“你们有什么看法？”“那你又觉得？”在学生讨论不出正确的答案时，我会故意说：“这个问题，我觉得应
47、该这样回答”全班反馈之后，我还会问：“你们还有不同的意见吗？还有什么地方不明白吗？”这听起来似乎很简单，是的，使用这些语言后，我明显地看到，收到的效果远远大于说这几句话这么简单。学生的学习劲头明显提高，师生之间的讨论、谈话也更随意，自然。最主要的还是和谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。当然，在操作过程中，也遇到过一些困难，在低年级，学生无法把持自己的情绪，课堂教学容易出现混乱。但是，学生在操作和暴露思维过程中引出的矛盾，出现的问题，也为我们进行组织教学提供了一个出发点和有利的切入口。教师都是课堂的牵引者，大胆地放手，让学生去实践，去探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成不“唯师”，“不唯书”，敢于质疑，敢于争论，善于思辨的学习习惯。我不敢说自己执教多年来的这个小班学生有多优秀，但至少我现在可以自信地说：比起曾经我所执教过的大班，现在每个学生的胆子大了，发言积极了，学习语文的兴趣浓了。应该说，教学的民主平等是构建小班教学模式的关键。 （二）利于小班之优势，培养学生创造力 小班人少，教学进程快，在课内我鼓励学生在初