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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date班主任如何开展心理健康教育职业学校心理健康教育经验交流文章职业学校心理健康教育经验交流文章班主任如何开展心理健康教育什邡市职业中专学校 兰征燕学生心理健康教育是班主任工作职责的一个重要组成部分。班主任角色应是三种角色的集合：教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导员角色。班主任角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。班主任心理辅导的特点：充分利用班主任人格魅力的影响；在
2、教育教学的自然情境中展开心理辅导过程；以发展性心理辅导为主。我们学校有大量年轻的班主任，依据每个人自身的特点，从不同角度开展班主任心理健康指导工作。1、班主任心理辅导角色的理论探析。班主任的角色问题应该是我们实施班级心理健康指导的首要问题，现代教育提倡“以人为本”，我们越来越重视学生人格培养和潜能的充分发展，这就必然促使班主任角色内涵的拓展。我们意识到，作为现代教育工作者的班主任，应该是三种角色的集合：教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。一些年轻教师刚当班主任，就是没有把握好自己的角色，而使教育失去了应有的效果。我校曾有一位年轻班主任，接手一个班，从学习成绩和入校整体素质看还是不错的班级
3、，可是由于这位老师缺乏经验，最关键的是没有找准自己应担当的角色，他虽然敬业爱生，关心负责，但对学生要么就是管制、约束，要么就是哄哄、随意许诺，对学生无法做到尊重信任，同感同理，良好沟通，善解人意。在学生中没有树立应有的威信，结果这个班级入校才一个多月，就成了全校最有名的“差班、乱班”。第二学期，换了位年轻的女老师，她极好地集合了三种角色，既是一个热爱学生、以身作则、理性公正管理有方的班级管理者，又是真诚自信、热忱耐心、坚韧果断的教师，更是一位对学生尊重信任，感知敏锐、同感同理、自我悦纳、善于沟通、善解人意、乐观开放的心理辅导员，学生对她，既感到亲近又是信任，更多地是把她当大姐，师生间建立了极其
4、融洽的关系。一个学期下来，班级有了根本的转变，班风正了，努力学习成为班级的主流。在这方面我们进行了理论探讨。我们基于已有的资料和对实践的分析认为，事实上班主任与教师角色是合而为一的，在其之上加上心理辅导员角色，则是对当代班主任自身素质发展提出的新要求。认真分析班主任三种角色的职业素质和个性品质要求，可以看到他们在职业要求上表现出差别，在个性品质要求上则更多地表现为共性。所以，我们觉得在素质教育的大背景下，在班级心理辅导中对班主任的人格品质有一个统合性的要求，即要胸襟开阔、大方谦和、理性公正、真诚信任、善于沟通、乐观自信等等。所以班主任开展班级心理辅导活动更主要的是靠自身的人格魅力。2、班级心理
5、健康辅导活动课实施。心理辅导到底应该如何进行才适合职业学校学生，才能取得较好的效果，一直是我们研究探讨的问题。我们把它作为研究、探讨的重点。经过实验，我们觉得心理辅导活动课更适合职校学生，心理健康课程侧重知识的传授，而心理辅导活动课则侧重活动，让学生在活动中感受、体验、领悟，这种效果更好。因为职校的学生对知识的接受有抵触、有困难，也有点不相信，他们更愿意参与、操作、自己体验。心理辅导活动课在班会中安排，一般固定在每两周一次，与道德教育、安全教育、公民教育等结合进行，一学期不少于10课时，由班主任担任心理辅导活动的辅导老师。注意辅导后的反馈，并同时开展“心语手册”活动，加强团体辅导后的个别辅导，
6、以保证工作的深入。（详细论述请见研究报告职业学校班级心理健康辅导活动课实施的研究）通过实验，我们感到班主任担任心理辅导活动课的辅导比任课教师更有优势，因为，首先班主任非常熟悉学生的情况，容易把准学生的心理脉搏，能有的放矢地开展心理辅导，提高心理辅导的实效性。其次，班主任更易注重心理辅导与教育教学的实际紧密结合，注重学生的全面发展，不仅重视学习辅导，也关注学生人格辅导，生活辅导，生涯辅导。此外，心理辅导活动课在班会课上设置，便于将心理辅导与德育工作紧密结合，对全面提高学生素质、推动班集体的建设有积极意义。3、班级健康心理氛围创建。班集体对于学生个性心理特征、个性心理品质、个性心理倾向等方面的心理
7、素质的培养有着特别突出的作用。好的集体里有一种潜在的班级文化和精神力量，有一种无处可见其形但无处不知其神的心理氛围。这种氛围对学生的心理素质的影响是全时空的，在这样的氛围中，学生各种合理与不合理的需要、动机、兴趣等等接受到班集体什么样的态度对待和行为处理，将是引发与导向学生心理素质发展的重要因素与原因。学生如果在一个这样的班集体里生活、学习，他们会把这个集体视为自己心理依托的环境。在这样的环境里，他们会出现积极的模仿、从众、认同、接纳等社会心理活动及良好的学习心理活动，在自己的成功与失败的时候，都会把班集体视为自己的依托对象。而且，全体同学常常把自己的集体，看成是一个整体，而不是几十个同学。这
8、种有良好的心理氛围和心理素质的班集体，对学生的个体心理素质与整体心理素质的影响，是有不可估量的影响作用的。而且职业学校学生的心理机制、年龄特点等主体性因素同班集体显性、隐性的文化与精神影响等因素的和谐统一，将使得其健康心理素质的培养具有极大的可能性和可行性。我们有两位年轻的班主任在班级心理健康环境的创设方面做了很好的探索。她们的具体做法是：（1）、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围班级环境又有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，如：把每次的班级集体活动都进行拍摄，将它作为班级环境布置的重要素材，还有把学生从小到大的照片收集来，贴在墙上，让学生了解、回顾自己的成长历程
9、。当然良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个整洁优美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织一个坚强的团结的有朝气的班集体，促成每位学生心目中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。（2）、关注学生个性特点，积极引导其身心健康发展。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵，学生更需要“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。要引导学生身心健康地发展，就必须从关注学生个性特点出发，要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点
10、，多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的帮助、引导工作。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。在这里教师就完全是一个心理辅导员的角色。（3）、组织丰富多采的活动，陶冶美好心灵。活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，
11、抓住一切时机、尤其是一些非正式的活动。如：郊游活动，在游览中既饱缆祖国大好河山，陶冶情操，又增进师生间、同学间的了解，联络了感情；开展班内炊事比赛，每人表现自己的厨艺，同学们既大饱口福，也锻炼了能力，展示了特长；建立“晨会制”，每天早晨由一位同学就每日新闻或日常生活小事发表自己的见解，时间5-8分钟，职校学生早读不太认真，还常有迟到现象，如此一来，为了听有趣的新闻，看同学的表现，不由得早来了，这样也锻炼了学生口语表达能力，锻炼了胆量；班级里有“周记制”，老师和学生在这里谈心，聊天，俨然是一对知心的好友，有时还把聊天的地点搬到了网上，用“QQ”、通过邮件，有时手机短信也成了聊天的工具。由此老师更好地了解、把握了学生，学生也时时得到老师朋友般的指点、帮助，这时师生间聊天的话题已不仅仅局限在学习、学校了，它设计了交往、社会适应、家庭关系、生涯规划等方方面面。还组织了“一对一学习帮困小组”活动，帮助学习困难同学。总之，活动好切合学生的兴趣、需要，也要有利于引导。通过一系列活动，使学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，也使每位学生心目中具备一定的班集体概念，使每位学生真正融入班集体中，班级气氛融洽、温馨，师生关系和谐，教师走近学生，走进学生的心灵；学生亲近教师，领略教育之魅力，在这样的氛围中，使学生心理更健康地发展。-