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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date素养培养说话能力提高学生语文素养英汉习语的翻译策略素养:培养说话能力提高学生语文素养摘要：小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力。在教学中注意激发学生的说话兴趣，让学生想说；鼓励学生大胆质疑，让学生敢说：指引学生听说、看说、演说，让学生乐说。通过各种方式加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文
2、素养。关键词：激发；鼓励；指引；提高小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力，加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文素养。新“课程标准”也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求小学语文教师要充分利用教材并抓住课堂教学这一主阵地，搞好说话训练。那么，如何培养学生的说话能力呢？下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。一、激发说话兴趣，让学生想说1.激励为主，点燃说话热情。低年级学生刚开始进行说话训练时，往往自信心不足，就是平时与别人聊天头头是道的学生，当他回答问题时，却也满面通红，口语表达
3、结结巴巴。这时可以试着用亲切的目光注视他或用话语鼓励他，增强学生说话的自信心，千万不可随便打断或者显出不耐烦的样子，否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。其实，小学生有一个明显的心理特征就是自尊心和上进心很强，老师可以抓住这一心理特点，肯定学生在说话训练中哪怕是微不足道的进步，对学生进行评价时多以鼓励为主，并做适当引导，这样成功的满足感会激发他们的说话兴趣。兴趣是最好的老师，它会更好地激发学生的说话热情，使学生在今后的说话训练中有话想说，发言更积极。2.巧设疑问，引发说话兴趣。教学语言是引火线、冲击波、兴奋剂。学生的说话欲望被激发得越强烈，就越能使学生地学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的
4、态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。如坐井观天一课结尾处，我巧妙地设了一个话题：“如果青蛙真的从井里跳出来，会看到什么？会说些什么呢？”这一问，犹如飞石投水般，顿时激起千层浪，学生们说话的兴趣盎然，创意无限。学生a：“青蛙如果跳出井口，会看到蓝蓝的天空，果真像小鸟说的无边无际，它非常惭愧地对小鸟说：小鸟，我错了，天真像你说的那么大，我太狂妄自大了。”学生b：“青蛙看到无边无际的天空下开着红红的花，长着绿绿的草，它对小鸟说：原来外面的世界是这么漂亮啊！井底跟外面的世界比起来真是差远啦！”学生c：“青蛙看到井外有五颜六色的鲜花，有绿毯似的草坪，有无边无际的蓝天，还有像棉花一样
5、白的云，它非常惊讶，不好意思地对小鸟说：对不起朋友，我不应该不听你的话，自以为是、自高自大，以后我不会再做一只井底之蛙了。”由此看来，正是老师的精巧设问，使学生处于情绪高涨，智力振奋的内部状态，使学生领会了文章所含的通理，又有效地激活了学生的思维，锻炼了口语表达能力。二、鼓励质疑问题，让学生敢说在课堂教学中进行说话训练时，老师应当鼓励学生解放思想，保护学生说的欲望，让学生大胆地、轻松地、毫无顾忌地说。注意鼓励学生善于思考，大胆探索，可以对课文提出质疑，对老师提出质疑。鼓励学生标心立异，问不同的问题，说不同的话。在教学狼和小羊一课时，当学生学到老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话，就走了时，一
6、位学生提出：“这篇课文没写完，没告诉我们狼最后怎么样了？”我发动学生对此质疑自由发表意见，课堂上议论纷纷，有的说：“这还用说，从老山羊说的话里就可以看出狼一定是被猎人打死了。”有的说：“课文不写出狼的下场，就是让我们去想象。”这时有学生立刻接下去说：“狼这样凶狠狡猾，不会有好下场的。”还有的学生说：“这可不一定，难道每只路过的动物都像老山羊一样这么聪明，不上狼的当吗？”我觉得这个学生的想法有自己的独创性，于是我不打断学生的思路，而是继续点拨引导，鼓励学生大胆往下想。这下学生的兴趣更浓了，有的说：“老山羊走后会告诉森林里其他的动物，千万不要去陷阱里救狼。”有的说：“也许真的后面又来了一只山羊，它
7、听信了狼的花言巧语，把狼救上来后就被狼吃掉了。”这时有一个学生说：“我明白了，其实课文不是没写完，它是告诉我们无论什么结果，都说明一个道理，狼的本性是不会改变的。”学生的思维在说话中拓宽了，老师创造了“人人动口说”的生动场面，而与此相伴的是学生创造性思维迸发出来的火花。三、指引说话方法，让学生乐说对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动说话积极性是不够的。小学生说话时往往脱口而出，想到什么说什么，缺乏中心和条理。听说是语言交流活动的重要组成部分，因而说话训练应以渗透思维的各种智力因素为核心，以听为基础，以说为中心，做到听、说、思相结合。1.听说。这是指听故事练习说话。低年级学生特别爱听故事，老
8、师可以抓住这一心理特点，选择一些妙趣横生、富有儿童生活情趣、具有一定教育意义的故事说给学生听，然后让学生复述，老师则一边当“听众”，一边适时点拨，最后鼓励、肯定学生的练说。这种方法不仅能激发学生的说话兴趣，而且能融理解、记忆、表述为一体，提高了学生的口头表达能力。2.看说。这是指看图说话或看实物观察说话。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，要求他们描述事物的特征比较困难。因此在平时训练中，运用直观教具，先看后说，学生的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据，学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。3.演说。这是指让学生分角色以戏剧形式进行表演对话。低年级学生有很强的表现欲望，他们往往乐于表演，角色表演具有浓厚的愉悦性和较强的创造性。如，让学生表演接待客人、探望他人、购买物品等。这样激发了学生的说话兴趣，在演说中逐渐提高了学生的语言交际能力，使学生在具体的语言环境中把话说好。总之，在小学语文教学中，说话能力的训练可以说无处不在，无时不有。在训练说话时，只要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生大胆质疑问题，引导听、说、思三者有机结合，在经历一个长期的、反复的、不断训练的过程后，学生的说话能力就会得到有效提高，从而全面提高学生的语文素养。参考文献：1义务教育语文课程标准2义务教育语文课程标准实验教科书语文二年级上册-