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1、人教版实验教材四年级下册乡下人家课堂实录执教 ：高县实验二小 王莉记录： 母良琼教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的由衷地热爱之情。3、能够边读边想象，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方式。教学重难点：1、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。2、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触偏远农村生活的孩子。教学准备：课件、音乐教学过程：课前谈话：同学们，其实昨天和你们见过面之后呢，你们说的那些话一直萦绕在老师的耳边，一直到睡觉
2、还在想，你们还记得吗？你们对老师的表扬？你们说老师是一个很亲切的老师，你们说老师是一个很温柔的老师，你们说老师是一个很漂亮的老师，但是最让老师印象最深的是你们说我是一个阳光的老师，对吗？那么今天老师就送你一米阳光，希望能在这节课上与你一起共享。好了，那我们现在开始上课！一、板书课题，复习导入，直入主题师：同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。看老师写课题（师板书课题）齐读课题生：21乡下人家。师：同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？生：乡下人家，他们这个地方的景色特别美！师：美！你说！生：乡下人家的景色很特别。师：特别。还有吗？生：乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探
3、出头来，非常可爱。师：是啊！这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道生：别有风趣的装饰师：其实作者对它也有一个概括。打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？一起读！生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：作者认为乡下人家是一道生：独特，迷人。师：对！是一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。二、初读课文，勾勒画面，把握特点师：请同学们自由地朗读课文，读书有要求：（出示幻灯片）读准字音，读通句子。你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上
4、记号。可以是一处，也可以是几处。生：读课文，找句子。三、细读课文，感受画面，激发情感师：老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。还有些同学在用身体和老师交流。师：找好了吗？老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？生：我对鸡很感兴趣生：我对竹笋很感兴趣。生：我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。师：就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。我觉得你最喜欢第一自然段是不是？那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？（一） 第一自然段生：读第一段。（出示幻灯片）师：说说你的理由。生：我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。师：那你是从哪
5、里体会到它可爱的？生：我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。我觉得瓜藤很活。师：写出了瓜藤很有活力。同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？好！同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？生：我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。师：（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？生：衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。师：那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？生：长长的藤师：长藤生：绿绿的叶师：绿叶。你们感受到了吗？生：点头，纷纷说：长长的藤很长。师：
6、看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。一起读读。生：放慢速度读。师：同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！好，谁还想说？ 生：是最后一句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。师：所以就构成了一道生：（齐读）别有别有风趣的装饰。师：这位同学，你理解这“装饰”吗？生：就是给房子或者是物品点缀的东西师：那么在这段话是谁给谁做
7、装饰呢？生：是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。师：做装饰的只有藤和叶吗？你再读读这段话。生：读文。师：这样的景色在我们这里有吗？生：摇头。没有。师：所以它是独特的。（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？生：很美。师：所以它又是迷人的。（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？生：齐读文章第一段。（二）第二自然段师：这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？谁来读读。生：有些人家还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹绿的叶，青的
8、竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。师：你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。生：我从探这个字。师：（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？实际上是什么呢？生：它是竹子的孩子，是从土里长出来的。师：那老师就把它换成长可以吗？生：也行。师：对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？怎么不好呢？生：就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。师：是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。这样就会让看似静的物品
9、动起来了。这就是你们常说的那个“生动”。来，读读，体会体会吧！生：齐读。（三）第三、四自然段师：我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？是什么啊？生：鸡和鸭子。师：谁愿意读读。生：读课文三、四段。师：你刚才读得是描写鸡的段落。你能说说你喜欢鸡的理由？生：那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。生：那个鸭子钻进水里捉鱼。很可爱。师：我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。（出示幻灯片）生：三位同学起立读。师：你们三位中有想说的吗？生：我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。师：你说
10、这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？生：快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！生：我喜欢的也是这里。母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。师：这家里有妈妈有孩子，还得有？生：爸爸！师：那谁是爸爸？生：大声喊雄鸡！师：那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？生：保护他的妻子和孩子呢！师：你看，这是多么和谐的一家啊！刚才有同学说鸭子也很可爱。那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？生：我觉得鸭子的胆子非常大。师：说说看生：即使附近的石头上有妇女在捣(do)衣，它们也从不吃惊。师：这仅仅是因为它胆子大吗？生：它在找东西吃。生：我认为是它熟悉那些人。师：对，这就是
11、人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？往下看。谁愿意来读读下一段。（四）第五自然段生：（男生）读。师：老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。来说说这段话，美在哪儿？生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xi)的田园风景画。我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。师：所以景色很（指黑板）生：独特，迷人。师：所以他们就着这样的风景怎么吃啊？（出示重点句）生：天高地阔的吃。师：这天高地阔的吃是怎么吃呢？你想不想试试？好，老师和你们一起吃。一会你们先读这
12、句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。好吗？生：好！生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：（出示）往远处看你会看到生：天边的红霞。师：（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。这景色怎样？生：美！太美了！师：这不禁让老师想起了两句诗（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。很美吧！一起读读。生：晚日低霞绮，晴山远画眉。师：（出示）如果这时吃热了，自然需要一点生：向晚的微风。师：你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。这是多么凉爽。这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。一
13、起读读。生：风生高竹凉，雨送新荷气。师：（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到生：头上飞过的归巢的鸟儿师：日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。这就是（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。生：山气日夕佳，飞鸟相与还。师：很美吧。我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。师：往远处，你会看到生：天边的红霞。生：晚日低霞绮，晴山远画眉师：吃热了，你需要一点生：向晚的微风。生：风生高竹凉，雨送新荷气。师：此时的你要是抬头望天上看，生：头上飞过的归巢的鸟儿生：山气日夕佳，飞鸟相与还。师：我们一起再来试试吧！生：（男女生与老师
14、配合）师：同学们美不美？生：美！师：这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。如果你在院子里吃，你会感觉？生：迷人！生：与众不同！生：独特！师：这么独特，迷人，我们可要好好读读了！如果你对书中的语言感兴趣就读读它。乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。生：自由背诵积累。师：我发现很多同学对诗句非常感兴趣。和老师配合着试试看。（师生配合背诵）（五）第六自然段师：丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着生：纺织娘的歌声。师：纺织娘怎么唱啊？生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”师：真好！女同学们，注意！纺织娘的歌声真好听女生：“织，
15、织，织，织呀！织，织，织，织呀！”师：同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的小夜曲，你会感受到生：很舒服！生：美！师：这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！用动写景，这也是我们学习的地方啊！四、拓展延伸，读写结合，提升能力师：这纺织娘是多么体贴人啊！想想看，这纺织娘在唱什么呢？拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。生：在音乐的伴奏下，写几句歌词。师：写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。生：睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！生：睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为
16、你们歌唱！师：老师要为你那个睡睡睡鼓掌！老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！五、总结全文，整理成诗，推荐阅读师：同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。不妨让我们也来创作一首诗怎么样？生：表情有些不自然，有点害羞。师：有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。一点也不难。现在想一想文章中都出现了哪些景物啊？生：瓜，还有藤。师：看这样行不行。（师板书引导）长藤生：绿叶师：还有什么？生：青瓜生：红瓜。师：组合起来就是生：青红瓜。师：你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来
17、了？读读吧！生：长藤绿叶青红瓜。师：再想想还有什么？生：鲜花生：竹笋生：和鸡鸭。师：我们倒一个。鸡和鸭。（板书）读读看！生：鲜花竹笋鸡和鸭。师：还有什么？生：红霞师：换一个，晚霞吧！生：微风生：归巢的鸟！师：如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？改改看！生：晚霞微风归巢鸟。师：你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！老师为你们加上这最后的一句人与自然和谐画。一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的
18、，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。下课！教学评议：（母良琼）乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。王莉老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：宁静清爽、柔美甜蜜。下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。我们认为，王老师根据本文所体现的人与自然的和谐之美为出发点展开教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学
19、成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。王老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。1、王老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别
20、人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。2、在教学过程中王老师至始至终都十分关注我们基础薄弱的学生的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自主学习自己喜欢的画面时，她指导学生学习课文的方法就很有层次性：读一读划一划圈一圈想一想。这样的教学既体现了以学生为主，关注学生的学情，有体现了教师培养学生自主学习能力的教学理念。3、王老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、柔美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表
21、现得最活跃。在王老师的课堂上，没有批评、没有训斥，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如王老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于王老师的鼓励，在后面几幅画面的自主学习过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。在本课教学中，王老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。她没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学
22、生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为她的教学方式是朴实的，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。4、在教学过程中，王老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。在指导自学其余的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自主学习自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等
23、的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅王老师的教学成效，我们都可以看到，无论是品析好词佳句，还是为画面取小标题，同学都做得很到位，表现相当突出，充分展示了做学习小主人的惊人的创造力。在听王老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，王老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供老师们参考：
24、1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：王老师能不能加强朗读的指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。2、乡下人家既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也可以成为教学本文的一个亮点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活的特点。这样可以给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自己都感悟，或者让学生在课后根据课文内容作画，或者创作一首小诗等等这些是不是可以在接下来的教学中，用自选作业的形式来实现呢？这样既体现了学以致用，又体现了自主学习的教学理念。3、在本课中，王老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。12