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1、实践开放型的语文课堂培养学生个性化的阅读1、引导学生批注阅读。从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解。而批注阅读强调的是让学生在独立阅读的过程中对语言文字进行感知，对课文的层次、内容、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句等在分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，既满足了个体学习的需要，又促进了个性品质的发展。我在上猫教学时，让学生对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”一句中的“蹭”字进行专题批注。结果，学生从
2、各个方面表达了各自的认识和理解：有讲意思的 “轻轻地摩擦，而不是重重地摩擦，否则老舍爷爷会不舒服的”；有说心情的 “高兴、快乐”，文中说猫高兴的时候，比谁都温柔可亲；有谈感情的 “看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢；有评用词的 “简练、生动、形象”。通过批注阅读，学生不仅感受到了猫的可爱，老舍爷爷对猫的喜爱之情，还对“蹭”字运用之精妙体会得入木三分。2、设计开放性的问题。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认可、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在问题设计上，应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促使
3、学生多向思维、个性思考的开放性问题。为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如教学人教版四年级下册生命 生命一课时，在学生了解作者从“飞蛾求生”、“瓜苗破土”、“静听心跳”这三个事例中引出了对生命的思考的基础上，为了让学生明白作者从这些事例中感悟到生命是什么，我再次让学生走进文本，用心默读这三个故事，并设计了这样一个问题：想想哪些地方是你没想到的？经过一番认真默读后，让学生自主地表达，学生纷纷发言：有的说飞蛾的生命如此脆弱是我没想到；有的说飞蛾顽强，只要有一口气，也要抗争到底的精神是我没想到的；有的说杏林子最后把捏在手中的飞蛾放了是我没想到；有的说小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中也能顽强生长是我没想到的；有的说虽然只是短短的几天，小瓜苗依然不放弃是我没想到的；还有的说杏林子忍着剧痛，顽强写下四十多本著作是我没想到的。可见，这一问题为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供了广阔的空间。当然，教师不能为了学生思维的开放而放宽了要求，不作深入地点拨、深刻地赏析、深广地指导，甚至不带领学生深入反复地吟读课文、体会真意。