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1、语文必修五 第三单元整体教学设计一、宏观分析：（一）从课程标准角度看本单元：本单元是高中语文必修五个模块中唯一一个文艺评论、随笔单元，具有融会贯通的功能，担负着培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣的重任。本单元的教学功能是“加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识”，普通高中语文课程标准对“阅读与鉴赏”的目标有明确阐释。文学鉴赏的目的和态度：“学习中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”文学鉴赏能力的重点要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”文学鉴赏的更高要求：“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰
2、富的社会生活和情感世界。”咬文嚼字总的思想就是：文学鉴赏和创作要有正确的态度，“一字不肯放松的谨严”精神。这是具体落实课标的目的态度要求。说“木叶”感受意象，品味语言，是落实鉴赏能力要求的示范。谈中国诗从比较文学的视野谈中国诗歌的特征，探究中西审美异同，旨在体现文学鉴赏的更高要求。本单元是打通必修和选修学习的综合性单元，可以勾前联后，从炼字、意象、诗歌表达技巧及风格等方面指导必修和选修的诗歌鉴赏。对诗歌语言、形象、表达技巧、思想感情的鉴赏有着全面的、综合性的引领。2、教学目标与课后练习是对必修教材的总结和提升各课后面的“研讨与练习”的设计，都紧扣单元教学重点，也是对学生学法的有效引导，要用它来
3、带动学生学习，要注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。“研讨与练习”中安排相应的写作练习，落实读与写结合，布置学生写读书笔记、鉴赏片段。学以致用，学生才有兴趣。比如，学咬文嚼字从自己作文中找“套板效应”的例子（如结尾表决心，中间举例子）；学说“木叶”自选意象写赏析；学谈中国诗让学生比较赏析普希金的致大海和曹操的观沧海等。二、本单元在语文教学中要解决的主要问题：1、摸索总结文艺评论、随笔的阅读方法与策略。2、分析梳理选文，打通篇与篇的内在联系，尽力发现其在内容上、语文知识点上贯通的关键点。在贯通的关键点上进行教学突破。（1）在内容上，三篇选文都谈论如何鉴赏诗歌，
4、是指导学生鉴赏实践的典范。咬文嚼字举例一半是诗歌鉴赏的例子，说“木叶”谈中国诗全文是诗歌鉴赏，串联起来，三篇文章分别从炼字、意象、诗歌风格三个角度谈论如何鉴赏诗歌，说理深入浅出。 （2）在知识点上， 三篇文章的焦点 诗歌语言的暗示性。咬文嚼字 6 、 7 两段谈到文字的直指意义和联想意义。说“木叶”全文比较列举与“木叶”相关的几个意象，深入浅出地阐释诗歌本质特征之一诗歌语言的暗示性。谈中国诗从比较文学的角度，更高地概括了中国诗的特征：富于暗示。通过这些文章的学习，能使学生的诗歌鉴赏理论高度有所提升。三、学情与单元教学重点难点分析1、学情分析这是人教版高中语文必修全套五册书中唯一的文学评论单元，
5、而且都是名家所作。高中学生已经学习了一定数量的文学作品，有了一定的阅读作品的艺术体验，形成了一些文学常识和文学理论知识，因此有条件从感性到理性，在实践和理论的结合上学习这个单元，但是要由现象抽象到理论，这是比较难的，需要教学上引导恰当，实现目标。学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。谈中国诗一文课文容量很大，旁征博引，涉及范围很广；不少内容深邃，牵涉一些理论问题，这将给学生阅读带来不少困难。2、单元教学重点难点分析本单元在培养学生阅读文艺随笔，进行审美探究方面有着独特的作用。由课程和教材分析得出：本单元教学要解决的重点问题是文艺随笔的阅读方法，这也是难点。四、单元
6、教学目标：1、体会文艺评论和随笔的写法特点，积累知识，学习写文艺评论和随笔。2、学习论证类文章形象性的写法。3、培养咬文嚼字的读书、写文的习惯。4、体验语言文字的微妙，养成一种一字不放松的谨严精神，以提高阅读和写作能力。体会语言文字和思想感情的关系，体验文艺作品体现的深刻意义。5、尝试品味不同的表达方式、表达内容对感情抒发的作用。五、课时安排建议（ 6 课时）：咬文嚼字 2 课时说“木叶” 2 课时谈中国诗 2 课时六、教学方法与策略：1、把握脉络，步骤阅读法 ：文艺随笔列举的材料纷繁庞杂，阅读时必须抓住核心概念、核心判断、核心推理，对材料进行分析、概括，做好梳理，尽量探寻事物发展的前因后果，
7、感情发展的脉络。研读文章，可从文章题目入手理解文章内容，把握文章的基本观点。步骤阅读方法具体点拨：第一，泛读。从头到尾阅读，碰到不懂的地方不要停下来查询，以便于先对全文有个整体印象。第二，做标记。标记的内容有：标段落、标句子、标词语。标句子是指标注中心句、关联句、过渡句（或段）。中心句所在的位置常常是段首或段尾。关联句要重点关注因果句（具有概括作用）、转折句（提示重心作用）和递进句（明确层次作用）。过渡句（段）有承上启下或总结上文或揭示下文作用。标词语重点标注关键词和虚词。关键词是指论述的中心话题或承载信息量较大的词汇，往往就是核心概念。虚词要尤其关注副词、连词和指代词。比如表时间的“将、正在
8、”，表范围的“一些、全、都”，表推测的“可能、大概、也许”，表各种句意关系的“因此、但是、假如、如果、而且”，表顺序的“首先、其次、第一”等。第三，做眉批。读完一段就在旁边简单批注，筛选词语，合并语义重叠的词语，大体上提炼出本段的中心议题或核心概念，进而为理清全文思路做准备。对所有提炼出的中心议题或核心概念再进行切分梳理、归类概括，分点有条理地表述。再读，着眼全文，理清文章的行文思路。用简洁的语言概括全文大意和主旨。第四，对课文的观点和材料作出判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。2、联想想象，欣赏体验法 ：文艺随笔推理、论证带有文艺鉴赏的联想和想象，紧密结合作者自己的文艺欣赏体验。读
9、者要读懂，对留白处、跳跃处，必须展开联想和想象进行补全和连贯，加上读者的阅读体验、生活体验，进行二度开发，体味其审美韵味，以便与评论作者、与诗文原作者产生共鸣，或探寻无法产生共鸣的原因，进而得出读者自己的看法。要充分调动起自己平时阅读作品的艺术体验，与文中相关评论进行比较，提升自己的审美品位，增强文艺鉴赏评论的能力。说“木叶”教学设计教学目标*知识与能力1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。2、了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。*过程与方法1、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。2、能够初步学会古典诗歌意象鉴赏的一般方法。
10、3、引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。*情感态度与价值观 创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。教学重点 理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。教学难点 课外延伸，通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。教材分析 说“木叶”是新课程高中语文第五模块第四单元第三课，本单元所选都是文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引，这个单元的学习导言就提到：“要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。”本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗
11、中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一多。学情分析 学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。课外延伸的诗歌
12、意象的分析，需要给学生足够的时间考虑，任务不能太多。可以每一大组分析一首，先让学生独自分析，然后四人学习小组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流，学会举一反三。教学环节 教 学 内 容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）课前预习1、掌握重点字词；把文中涉及的诗歌名句摘抄到积累本上，并理解主要诗句的意义。2、结合课后练习一预习课文。 导入1：我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们
13、钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 教学环节 教 学 内 容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）一、诗歌导入，提出疑问二、浏览课文，思考与解答（先感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。） 导入2：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）我们的古代诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐
14、人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。“诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，诗的感觉才会喷涌而出。”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。这是杜甫的名诗，被称为“古今七律第一”，可对其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”我有个疑问，“落木”是不是漫天的木头从天而降呢？今天我们就从林庚的说“木叶”中寻找答案。（板书题目）1、迅速浏览一至三段，找
15、出作者在阅读古代诗词时发现的三个问题。一、为什么诗词中多见“树”或“叶”而很少见“树叶”；二、为什么诗歌中多见“木叶”而不见“树叶”；三、为何“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”又不用“木叶”而用“落木”。先看第一个问题，结合诗句分析。用文中所引诗句引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树，绿叶发华滋。叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。皎皎云间月，灼灼叶中华。思考：这些诗句中，出现“树”或“叶”的句子给你留下了什么印象？提示：注意对“树”或“叶”进行修饰的词，如“丛生”、“绿”“密”明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。也就是说，“树”或“叶”都给大家一种繁茂浓密，翠绿欲滴饱满的形
16、象，而这种形象正是“树叶”所包含的。为了语句凝练的缘故，诗词中常用“树”或“叶”代替“树叶”。再看第二个问题。问1：从概念上讲，“木叶”是什么？讨论，明确：就是“树叶”。从概念上说，“木”与“树”的意思几乎相同。“树叶”在古典诗歌中都简化为“叶”。问2：“木叶”和“树叶”给我们的感觉是不是一样的？明确：不一样。问3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋飞去。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。思考，讨论：“木叶”所处的季节，体会这几句诗给你的感
17、觉。（为帮助学生体会，教师可适当地描绘诗词的意境。也可朗诵杜甫的登高。）教学环节 教 学 内 容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）（这是课文的主要观点的提炼，只要把握住这些基本的信息。学生就能明确“木”在艺术形象领域与“树”的截然不同的意味。进而能够明白意象的把握对诗歌的分析与鉴赏有着怎样的作用。） 明确：“木叶”与秋季相联，也就是“落叶”的意思。而“落叶”则是枯黄，残败的形象，暗含萧瑟、凄凉的感觉，这不再是“树叶”所能包含的了。而这时又出现了一个问题：既然“木叶”就是“落叶”，那诗人为什么不用“落叶”呢？关键之处在于“木”字。先分析“木”和“树”的区别。2、齐读课文第四
18、、五段，思考第二个问题。文中说，木，屈原把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中。为什么这么说呢？我们来比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”，试分析“高树”与“高木”的不同。讨论明确：我们要从这两句诗的诗眼，即“悲”和“扫”来分析。在“高树多悲风”句中，树有饱满浓密的叶子，风吹动这些树叶发出的沙沙的声音，在诗人曹植听来，仿佛人的呜咽，如泣如诉，而这满树涌动的叶子，满海涌动的波涛就像诗人胸中涌动的情感。如果没有了树叶的涌动，没有了波涛的翻滚，怎能体现诗人满怀的哀伤？怎能体现这个“悲”字？“木”，我们知道是落光了叶子的树，光秃秃的树干。深秋的晚上，清冷的月光仿佛给层岭洒下一层秋
19、霜，瑟瑟的寒风刮过高冈，枯黄的树叶早已被秋风一扫而光，只有那光秃秃的树干还倔强地挺立着。在深秋时节，目睹如此深秋之景，空旷和凄凉之感油然而生。所以，此时的树，必须是干枯的没有叶子的树干，不如此不足以体现“扫”字。正如作者所说，“高树多悲风，海水扬其波”中“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木中”的“木”则比“树”显得单纯，是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。以秋风叶落之景表空旷凄凉之情，这就是“木”字在古诗中的一个艺术特征。“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的
20、感情。这就说明了“木”和“树”在艺术形象领域是不同的。古代诗人们如此钟情于“木”，是因其在表达情感和营造意境方面有独特的魅力。3、齐读第六、七两段，思考第三个问题。思考：前面分析到“木叶”就是“落叶”，可又发现诗歌中有用“落叶”的，也有用“木叶”的，“木叶”与“落叶”究竟有什么区别呢？体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“木叶”、“落叶”、 “黄叶”、“落木”带给我们的感觉是否一样？在课文中找出关键句子。明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零
21、中透些微黄 ；“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密；“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意，而“无边落木萧萧下”中的“落木”则代表着疏朗和空阔的意境。从这些不同形象的叶子中，我们体会到：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征，与“落木”相比，还带着些许缠绵。所以，现在我们就能解开刚上课时提到的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的疑惑了。那么我们现在来小结一下“木”的艺术形象。明确：“木”是含有落叶的因素，在颜色上是透着黄色，在触觉上是干燥的，感觉很干爽的，意境空阔。