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1、第三课发现自己第1课时认识自己1教学分析【教学目标】知识目标知道正确认识自己的重要性；掌握正确认识自己的途径和方法能力目标学会正确对待他人的评价，形成客观、完整的自我概念情感态度与价值观目标不断提高自我认识程度，培养实事求是的精神，引领学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观【重点难点】教学重点：人贵自知教学难点：多把尺子量自己2教学过程一、导入新课介绍自己：我喜欢我学生小组活动：在小组内说一说自己的优点。1通过交流指导，让同学们发现了自己身上的优点。2以“我喜欢我为题介绍自己，展示自己的优点。二、新课讲授目标导学一：人贵自知(一)正确认识自己的必要性活动一：阅读与思考最近一段时间，“凤姐因各
2、种雷言囧语层出不穷一“炮而红，引发各路媒体和广阔网民的关注，被网友戏称为“宇宙无敌超级第一自信。“凤姐，真名罗玉凤，重庆綦江赶水镇人，身高米，大专学历，在上海家乐福超市工作，月收入千余元。下面“节选了局部“凤姐的语录：我九岁博览群书，二十岁到达顶峰。往前推三百年，往后推三百年，总共六百年没有人超过我。论交际，论人际关系，论工作能力，实在是不但女人，就是男人，也很难和我相比。我翻开电视，东方卫视正在播奥巴马的新闻。我觉得我和奥巴马之间还有很大的距离。做人，自知之明还是有的。爱因斯坦创造电灯，他宏观上不如我，比我差远了。思考：凤姐说，“自知之明还是有的。你认为她有自知之明吗？为什么？老子说“自知者
3、明，古希腊德尔斐城的阿波罗神庙镌刻着“认识你自己的箴言，这些都告诉我们，认识自己是多么重要。(二)正确认识自己的重要性活动二：探究与分享(教材P27)思考：1你如何看待小刚对自己的认识？2这样的认识给他带来怎样的影响？提示：(1)小刚只看到了自己的优势，没有发现自己的缺乏。他没有做到正确对待别人的评价。(2)他的这一认识让他不能全面地认识自己，影响与他人的交往，不利于与他人的积极互动。正确认识自己，可以促进自我开展；正确认识自己，可以促进与他人的交往。活动三：名人堂在事业上有所作为的人，无不是从认识自我、设计自我、创造自我开始的。培根说：“认识自己比认识世界更难。一个人能否准确地认识自己，往往
4、是一生中能否有所创造、有所成功的关键。“天生我材必有用。一个人能否成才，不仅需要树立雄心、下苦功，还需要树立正确的成才目标。曾是医生的契诃夫，在医术上未能做出特殊奉献，但在世界文坛上却赢得了光辉的一角。爱因斯坦在20世纪50年代，曾被邀请担任以色列总统，但他拒绝了。他说，我整个一生都在同客观物质打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏经验来处理行政事务以及公正地对待别人的能力，所以，本人不适合如此高官重任。大文豪马克吐温曾经经商，做过打字机生意，办过出版公司，结果亏了30万美元。他的妻子深知丈夫虽没有经商的本领，却有文学的天赋，便帮助他鼓起勇气，振作精神，重走写作之路，马克吐温很快摆脱了失败的痛苦
5、，在文学创作上取得了辉煌的成就。想一想：这些名人是怎样认识自己的？为什么他们能够取得成功？目标导学二：多把尺子量自己(一)我们可以从多个角度认识自己活动四：填句游戏(寻人启事)现在，我们来做一个填充句子的游戏，看看你对自己的认识与别人对你的认识是不是一样的。1出示“形容词检核表和小黑板例句：例：我是谁？我是一个爱笑的人。我是谁？我是一个喜欢帮助别人的人。我是谁？我是一个脾气急躁的人。我是谁？我是一个热爱学习的人。发给每位学生一张白纸。25句话。(强调一定要根据自己的真实情况来写)3游戏：(1)(35人答复)(2)我们可以从生理、心理、社会等方面来认识自己；可以从身体特征和生理状况来认识自己；可
6、以从个性心理特征来认识自己；可以从在群体中的关系来认识自己。(二)自我评价和他人评价是认识自己的途径1通过自我评价认识自己。对自己有一个恰当的自我评价，能帮助我们接受自己，对自己抱有正确的态度，不骄傲也不自卑；能帮助我们调节和控制自己的行为。2通过他人评价认识自己。(1)他人评价是我们认识自己的一面镜子。(2)他人评价有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。(三)认识自己是一个过程活动五：拓展空间(教材P31)思考：1通过填写这张图，你有什么发现？2这张图对你有什么启示？请以日记的形式记录下来。随着年龄的增长、生活阅历的增加，我们不断探索自己、发现自己、开展自己，我们就可能成为更好的自己。三、课堂总结通过这节课的学习，我们知道了正确认识自己的重要性及途径和方法，还掌握了如何正确对待他人的评价等内容。同学们，探寻这些问题，不仅非常有意思，而且很有意义，让我们共同期待下一个精彩时段，做更好的自己吧！3板书设计4教学反思本节课能围绕教学内容设计系列课堂活动，让学生在活动中体验和感悟。通过活动让学生懂得认识自己不仅仅要自我认识，还要从他人和集体的评价中认识自己，以及如何正确看待他人对自己的评价等根本道理。本节课需要改进的地方也不少。课堂活动能感动和震撼学生的较少，活动形式缺乏一定的内涵，不能调动学生的兴趣，更难收到让学生在活动中有所体验和感悟的效果。