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1、浅谈语文课的合作学习在新课改的教学实践中，我校长期开展课堂合作学习有效性的研究，广大师生领略了合作学习给课堂注入的生命活力，更加清晰地感受到合作学习中教师与学生充当的角色和应承担的责任。语文课的合作是以每个同学经历思考过程为前提的，没有这个前提，合作学习就没有根基和效果。（一）对合作学习的理解：不要狭义的理解为合作学习就是四人小组活动，即四个人在一起说话，老师喊说就说，叫停就停，教室一直处于热烈的状态，没有片刻的沉默，独思，冷场。应广义理解为同学间，师生间（两人及以上人数）发生的相互理解，彼此欣赏，共同评价等交互活动。有意义的合作学习至少具备以下三个特点：以情感为纽；，以实现学习目标为责任；从
2、课内延伸到课外一种生动的学习方式。1合作学习中师生的角色定位（1）合作学习中教师的角色 教师是机敏的倾听者，当学生在合作讨论时教师不能只保持沉默，应是一位机敏的倾听者，要尽快听出学生发言中的准确含义，还要听出学生的发言与主题的相关程度，以便在讨论受阻时能及时介入。 教师是积极的引导者，课堂中开展合作学习，有时会出现话题脱节、观点分歧、背离教学目标等情况，因此教师作为指导者，应努力做到： 调控合作学习的时间和节奏，在学生困惑处不妨多留出时间和空间，让学生充分感受思考过程； 当学生讨论跑题时，教师需引导话题方向，启发学生沿着关键问题开展合作学习； 当个别学生游离于小组合作之外时，教师要及时调动学生
3、合作学习的热情，保持课堂合作学习良好氛围。（2）合作学习中学生的角色认真思考、积极参与和专注倾听是使合作学习得以开展的积极学习状态，这几种状态需动静结合，相互转化。作为积极的合作者，应努力做到： 按照角色分工，勇敢地承担起自己的责任； 面向你的小组成员，大方、大声地展示自己的看法和见解； 应鼓励自己大胆地展示没有把握的见解，有承受“说错了，说得不够好，说得不够完整”的健康心理状态。2如何解决合作学习中常出现的问题？（1）讨论不起来怎么办？ 学生学习情绪也许处于低落阶段，这时，教师不妨用多种方式激发学生的学习热情，使学生能尽快调整状态投入到讨论学习中。 教师需及时反思，讨论的问题是否太空洞，学生
4、不知从何说起，或问题太琐碎，没有思考力度，在找准原因情况下，教师要调整讨论的内容和要求，让学生有话可说。 教师可简单地的表达对问题的理解，给学生提示思考的方向，起到抛砖引玉的作用。（2）讨论“跑题”怎么办？ 教师可点评学生的发言，暗示或提醒其发言已脱离主题，让他能自己调整思考角度。 教师可简要说出对问题的理解和看法，引导学生归入讨论的正题中。 教师可直接告诉学生，我们今天讨论的主要话题是什么？关键点在哪里？ 3如何训练学生的合作学习技能？（1）消除心理障碍课堂是每个学生都能展示的大舞台，学生的表现（不管对与错）都是精彩的，我们要让学生真正放下思想包袱，让每个学生有勇气表达自己的想法。作为教师，
5、坚持做到真心关注学习过程中的弱势群体，对思考能力不强，性格内向，不善表达的学生要由衷的赞赏他们在合作学习中的细微进步。 （2）掌握合作学习的技巧 合作的基础是独立思考 合作小组角色的分配合作小组是因学习需要组建的组内异质的学习共同体，因此共同体内的每个成员都应该在合作学习的过程中担任一定角色，承担一份责任，他们可以根据小组的人数和个人特长分为组长、记录员、控音员、控时员、发言代表等角色，有了岗位的小组成员会严格按照自己的职责随时关注小组合作的状况，相互提醒、协作，促进小组合作学习的深入开展，逐步形成小组的合作学习风格。 避免“小权威”现象由于合作小组是按照“组间同质，组内异质”的规律组建的，因
6、此，每个小组中都有相对思维能力、表达能力较强的学生。他们都很善于表达自己的见解，稍不留意，就会在小组中形成以己之言代替全组之言的“小权威”现象，如果教师不及时介入，长此以往其他小组成员也就会养成懒于思考，依靠小权威的情况，合作学习会变得名存实亡。因此，在合作学习开展的初期，教师要以能力较强的学生带动全组学生进行思考，形成良好的合作氛围，但当小组成员合作学习的能力提升后，教师要及时调整合作学习中的发言顺序，先让平时不愿表达的学生先展示或采取轮流发言的形式，让每个学生都有展示自己见解的机会，有效避免“小权威”现象。以合作小组为单位展示学习成果通过小组合作学习，不仅仅是每个人在小组内展示自己的见解，
7、而是要为让问题对大家的发言进行梳理，正确的辨析，展开讨论，最终要达成小组的共识，形成小组的合作学习成果。这个成果，既不属于张三，也不属于李四，而是属于这个合作小组。因此，代表小组汇报的孩子一定以小组为单位，要向大家说明：“我们小组的看法是”，“我们小组的意见是”，“我们小组认为”短短的“我们小组”几个字，不但能让发言代表感受到小组的支持和力量，也让合作小组的每个成员都能获得一种归属感。 在合作学习中，教师可组织学生针对合作学习中出现的具体问题，进行重复演练，如：合作学习中的倾听与回应，话题不脱离教学目标，发言内容的相互承接等问题，都需要师生在长期的讨论学习过程中给予具体指导和训练。总之，课堂教学有效策略还包括有效的情景创设、有效的质疑、有效的提问、有效的评价、有效的多媒体使用等等，但只有坚持不懈将这些有效策略具体落实在课堂教学中的各个环节中，并不断地进行反思和调整，才能真正实现课堂教学的有效、高效和长效。 曾爱华