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1、语文课堂中合作学习方式的探究新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习”。在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。 但是，由于我们缺乏对小组合作学习精神的实质把握，在课堂教学中出现了一些偏差， 主要表现在：1.注重活动形式，缺乏活动实质；把这种课堂教学形式看成是课堂教学内
2、容实施的唯一途径；课堂听课的老师常有这样的感觉，一看就知是为了听课临时组织的小组活动。 2.问题不具有讨论价值，教师在课堂提问时，不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作讨论，既没有提高课堂学习的效率，又失去了合作学习的意义。新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应该正确把握小组合作学习的精神实质，努力克服目前在这种学习方式上存在的误区和障碍，使小组合作学习真正提高效果。在我的语文课堂实践过程中，我的认知理论与实践发生了一些冲突，我把我的一些思考阐述如下：首先，教育教学的目标与学生自身知识和能力发展水平的矛盾： 我们面对的学生都是来自乡村文化低层的
3、农民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家长存在，就现在我所任教的班级学生家长受教育程度来说，是和我十五年前在我们城市的农村任教的家庭环境一样的。这些孩子所处的家庭环境落后于我们城市十年以上。在一些家庭的学生中形成的行为习惯方面，有着严重的行为障碍问题，正是阻碍我们课堂实践的一个方面。这些孩子的父母很多都有行为习惯的问题，他们无知识，自身缺乏教养，随意地违反各种社会规则，破坏周围环境，把孩子放在爷爷奶奶身边，母亲没有能力对孩子施加影响。大部分的家庭没有培养下一代这个意识和能力，把学校当作是接受教育的唯一途径，家长不担任教育的职责，做妈妈的继续生孩子，让姐姐带孩子，等等。确实，
4、这些家庭走出来的孩子，智力和知识的发展都要比我们城市的缓慢。但我们这个时代却是一个急于求得成绩的时代，对我们的教育提出了高于任何一个时代的要求，那么这些孩子是否能跟得上脚步呢？ 请看小学二年级的语文教学目标：二年级：拼音略语文能力：1.学习根据已有经验和汉字构字规律识字，学习分析、认识汉字的间架结构，正确、规范、整洁的书写，继续培养良好的写字习惯。2.用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。3.学会倾听，听懂别人说话的大致意思。4.学习正确、流利的朗读课文，在老师指导下朗读有感情，在阅读、生活情境中积累古诗、成语、名言等。5.认识更多形式的词语，结合上下文和生活实际大致了解课文中词句的意思，结
5、合语言环境，对一些近义词或形近字辨析选择。6.能根据要求，借助图片、情境、生活等围绕一个意思说或写几句正确、通顺的话，对课文典范的句式进行迁移模仿。7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会不同的语气。部分略只看教学的目标，低年级的教学任务非常简单和容易完成，低年级的任务看来只是认识生字。我曾经经历过一个一年级到六年级的大循环，从我担任了各个年级的教学后，我不轻视任何一个年级的教学了，这是我的实践体会。 一年级这个阶段，你们可知道教学生在一个田字格里写“好”字的难度？摆好正确的写字姿势，握笔的姿势纠正了多久，需要纠正了多多少少个学生？你知道每一个字是怎么写出来的吗？老师给一个孩子没写工整的
6、字改了多少遍吗？一笔一划，当思来之不易。中午的时间，低年级的老师们都在课堂里陪孩子做每一份练习，每一个题目都是新的，都是没有接触过的，只要有一个题型是新的，孩子立刻无从下手。汉字，是从一个一个笔画开始教，我记得我教“走之底”，练习了多少遍数，我们的中国字，对于7周岁手未发育好的孩子来说书写竟然如此困难。那么多难以辨别的形近字，音近字，学习组词，学习用词语说第一句话，学习写下第一句话进入二年级后，学生的学习习惯逐渐养成，语文教学开始学习写话与阅读，这一年里，每一篇课外阅读短文都需要我们的辅导，我们也开始学习初步写话，对孩子的要求是写满200字以上，学习标点的使用更是难度极高。对于一些学生，我们是
7、一句一句教他说，然后一个标点一个标点指导，一个一个错字纠正的，这就是我们低年级老师的工作。我们在为三年级的作文做准备。我们观看了一些名师的讲课，看到他们用心良苦教学认识一个词语，如何理解透彻和深刻，把词放入文中，应用，通过各种方式来理解。而这些都是我们每天的工作。 低年级的老师面对学习年龄最幼小的学生，有的孩子的智力发展实际只在幼儿阶段，只要你和他交谈就可以了解我们开展工作的难度了。由于我们现在取消了孩子留级重读，所以不得不把一些学习状态落后和知识掌握不扎实的学生送上去，这给我们平常的教学更大的压力。其次，是教师已有的观念和新课程理念的冲突。我认为，我们在课堂实践进行改革和探究，要注重过程，指
8、向发展学生语文综合素养的发展目标，简简单单教语文，让学生快快乐乐学语文。 在中低年级课堂开展小组合作学习，我是从这几个方面考虑的：一、选择适合的问题开展合作学习。中年级的课堂，是一个半扶半放的课堂。有些新的知识点和学生接受困难的知识点，需要教师讲解的，教师就应该进行细致的描述和生动地讲解，教师是一个理论的阐述者，是知识的教授者。在语文课堂上，应该让学生听到语文教师娓娓动听的朗读，让老师听到学生动听的朗读，学生首先应有感知，然后自己去解读，去剖析表白。如散文类的课文，以五月槐乡为例子，这样的课文是让学生去品位语言文字的美、语言结构的美、诗情画意的美，我们拿到了课文以后，就要从文章的特点出发，为课
9、文设计各种形式的美读，欣赏范读，教师片段的读，学生选择喜欢片段的读。我在设计教案时，充分考虑到各个自然段之间的差异性，选择了不同的教法和学法，取得了较好的教学效果。 教学第1小节时，因为这段课文纯属写景，而且语言生动流畅、精美对称，所以我让学生以读为主，多次与文本对话，读中感悟，体会作者对槐乡美景的赞美之情。 教学第2 小节时，因为内容浅显易懂，我放手让学生自主阅读，读懂文本，然后用表演的方式汇报学习成果，体会槐乡孩子的热情好客。 教学第3小节时，为了让学生感悟槐乡孩子的幸福和快乐，我采用了体验的方式，让学生把自己当成槐乡孩子体验槐乡小姑娘的俊俏和槐乡小小子的“有口福”。因为能根据不同内容，采
10、用了不同的教学策略，使得课堂教学生动活泼，学生学习语文的兴趣盎然。我在学习第一部分“五月槐花开放的美景”设计这样的小组合作学习：1.小组成员选读优美的语句，说说槐花美在哪里或者读的感受。2.组员讨论一些词语的理解。3.合作美读第一部分。这样的小组合作学习方式，对中年级学生来说难度适宜，他们也乐于接受这样的学习任务，因为他们能顺利地完成。二、小组合作学习中成员的角色为了更好的开展语文课堂上的小组学习，我们必须制定一些规则，成员必须明确和遵守一些规定：1.明确少数服从多数的原则；2.除每人分工明确，责任到人外，设立一位归总协调人，起提示、补充、指正和汇总的工作；3.小组长根据周期采取轮值制，任职期
11、间，有指挥权，成员无条件服从组长的安排。4.每周可评选多个优秀学习小组，进行表扬奖励，如该小组成员可以获得学习之星佩带在身上。如三年级下册第15课水上飞机，成员间可以这样分配任务：组长：我们先来一起读读这个小节，想一想水上飞机的其他兄弟还有哪些本领？组员一：这个小节还介绍了水上飞机的三个兄弟，我来介绍一种我给它起个名字叫组员二、组员三同组长：我们一起来向大家介绍水上飞机的这几个兄弟学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。刚开始学生觉得被动，但几次的锻炼之后，学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，
12、胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。三、小组合作学习教师的指导作用课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率与频度，达到优势互补，有利于培养学生的合作意识和探究能力，同时也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，作为一种有效的学习方式，受到了广大教师的欢迎。那么，在小组合作学习的实施过程中，教师要做好哪几方面的工作呢？ （一）教师要做好小组的组织工作。 小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。学习小组由四到五名学生根据性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员
13、的主动参与和互助合作。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。 （二）小组合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应。此外，需要给学生准备或
14、提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样应付，等诸多方面进行周密的考虑和安排。 （三）强调小组合作，融洽个体与群体的关系针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。 （四）做好小组合作学习的指导在学生参与合作学习的过程中，我们教师要观察各小组的表现，和学生
15、一起讨论、实验。当学习小组讨论激烈时，我就加入倾听，发表意见；当学习小组无法解决问题时，需要我们帮助学生，启发和引导他们进行思考、探讨，让学生用尽可能少的时间获得最好的学习效果。 （五）养成小组合作学习的学习习惯合作学习需要孩子们的自主参与，因此对孩子的学习习惯提出了更高的要求，我们应把培养学生良好的学习习惯放到首要位置。如培养学生课堂上敢于发言、主动提问题的习惯，创新求异的习惯，汇报的习惯，做作业讲效率，不应付教师和家长的习惯等。良好的学习习惯一旦养成，其自身的创新意识和自主学习能力自然会有大的增强和提高。 总之，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。要充分发挥教师的主导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质协调发展，使课堂焕发出生命的活力。语文课堂中合作学习方式的探究伏六中心小学曹 洁