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1、浅谈小学数学体验活动设计策略安徽省阜南县王堰镇永店小学 李志浅谈小学数学体验活动设计策略摘要：数学课程标准要求：在小学数学教学过程中，“选择要贴近学生的实际，有利于学生体验，让学生能从体验中获取发现问题和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”。同时，数学课程标准也指出：“数学活动经验需要在做的过程和思考的过程中积淀” ，在数学教学过程中，有效的体验活动可以让学生亲身感受、体验，引起学生的学习数学的兴趣，从而避免数学教学的枯燥乏味，使学生乐意并有可能投入到数学教学的教学活动中。由此可见，体验活动在小学数学教学过程中的重要作用。合理有效的体验活动能够激发学生的学习兴趣，引发学生的学习思考，让学生在
2、快乐的、有趣的学习过程中获得基本的数学活动经验。设计合理和有效的体验活动，对改善教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生的数学学习都有着重要的作用。本文提出小学数学体验活动设计策略，应当一个“依据”+ 一个“基础”+ 一个“给予”的数学体验活动设计策略，可以让学生在思考中体验，在体验中积累数学活动经验，提高数学素养，从而达到有效的数学教学课堂的要求。关键词：体验活动设计 数学体验活动 教学设计 小学数学正文：数学课程标准指出：在教学过程中，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等
3、活动过程，促使他们在自主探索的过程中积累基本的数学活动经验。由此可见，数学体验活动在小学数学教学过程中有着不可或缺的作用。设计合理有效的数学体验活动，不仅能使教师在教学过程中做到有的放矢，为学生学习创设出一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，而且还能激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，让学生获得基本的数学活动经验。设计合理有效的数学体验活动，可以避免数学教育的抽象说教和空洞说教，使数学教学成为学生体验生活，积累数学活动经验的有效过程。体验是人的一种带有主观经验和感情色彩的认知活动，是一种心理感受，与个人的认知发展水平和生活经历有着密切的关系。因而，
4、数学体验活动是让学生在数学教学活动中，通过亲身参与和经历，从而对数学事实和数学经验的理性认识。这就要求教师在实施数学体验活动时，应当以一个“依据”+ 一个“基础”+ 一个“给予”的数学体验活动设计策略，精心设计数学体验活动，配合有效的教学手段，实施高效教学过程。1 一个“依据”数学体验活动的设计要以实现数学课程目标为依据数学课程目标在数学课程标准中的第二部分做了论述，分为总目标和学段目标。这些目标的实现对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。所以，设计合理有效的数学体验活动，应当符合数学课程目标。学生通过有效的数学体验活动，不仅获得数学知识技能，而且通过亲身参与，能感悟数学的基本思想，积累
5、数学活动经验。在梯形的面积计算的教学设计时，我注意到课程目标指出，掌握梯形的面积计算公式，能正确地计算梯形的面积通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生进一步认识转化的思考方法在研究梯形面积时的运用，进一步培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化的方法解决实际问题的能力。由此，我对本次的数学活动经验做了以下设计，让学生亲身参与，体验和感悟数学思想。首先，让学生自己准备好两个完全一样的梯形，自由拼图，吸引学生兴趣。其次，让学生观察汇报自己拼成的图形，教师在黑板上记录。再次，让学生把这些拼成图形进行归类，引导学生发现拼成的平行四边形与梯形的关系。最后，学生讨论交流，如何从平行四边
6、形的面积计算方法推导出梯形的面积计算方法。在实施教学过程中证实，以课程目标为依据设计这样的数学体验活动，不但能完成本节数学课程目标，而且学生非常积极地参与课堂活动，并且领悟出数学的转化思想。2 一个“基础”数学体验活动的设计要以学生的认知发展水平和生活经验为基础数学课程标准指出，教学设计等教学活动要学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。因而，教师在设计数学体验活动时，务必要以学生的认知发展水平和生活经验为基础，从生活中选择材料，让学生感知数学教学的生活化、情景化，从而，使学生获得并认识到数学来源生活。如年、月、日的活动体验设计中，就要求学生掌握生活中所经历的一些事情，来描述一年、一月
7、、一日有多长，以便学生掌握时间概念。当提出“一年有多长”问题时，学生们便迫不及待地纷纷举手回答“明天是清明节，到明年的明天也是清明节，那就是一年”；“2月20是我的生日，到明年的2月20日又是我的生日”等，接着提到“一月有多长”、“一天有多长”时，学生都从自己的生活经验找出恰当的例子说了出来。以学生的生活实际为基础，本次设计的数学体验活动，学生课堂气氛活跃，并且自主掌握了时间概念，获取有数学价值的活动体验。3 一个“给予”数学体验活动的设计，应当给予学生足够的空间和时间数学课程标准指出，在教学活动中，学生应当有足够的时间和空间经历管擦、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。这就要求教师在设计
8、数学体验活动时，应当考虑给与学生参与数学活动的时间和空间是否足够。学生只有通过足够的时间和空间才能对数学知识和技能有了深入理解，才能获得必备的数学活动经验。否者，学生只能浅尝则止，只懂得点点皮毛，对以后的数学教学产生不利影响，甚至是厌恶数学。在平移和旋转的教学设计时，我考虑到本节知识来源于日常生活现象，如果让学生直接上升到平移和旋转的理性认识，显然是行不通的，所以我在设计本次的活动体验时，就给了学生足够的时间和空间去认识、去操作、去领悟。第一次体验活动让学生亲身参与升降国旗活动，学生认识平移现象，再从生活中找出类似现象。第二次体验活动让学生旋转螺丝活动，学生们感受旋转，接着从自己的经历中举出许
9、多旋转的例子。最后让学生对平移和旋转做了本质区别。学生经历了足够的时间和空间从而加深学生对平移和旋转的认知。精心设计数学体验活动，需要教师深入理解数学课程目标，选择贴近学生实际生活的情景，安排足够的时间和空间，把这个三个部分相互融合，有机地形成一体。这样的数学体验活动，加之教师有效的教学方法，必能提高学生学习数学的积极性，帮助学生积累数学活动经验。精心设计数学体验活动，让学生在体验过程中思考，在思考中交流，在交流中领悟，获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。参考文献：数学课程标准（2011年版） 北京师范大学出版社人文科学视野中的教育学:生活体验研究马克斯范梅南 教育科学出版社有效教学的基本策略余文森、 刘冬岩 福建教育出版社如何培养老师的体验教学能力林涛 漓江出版社审视课堂:张齐华与小学数学文化张齐华 北京师范大学出版社