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1、教学评价与教学研究基本功（一）：教学的即时性评价【情景展现】案例1：圆的认识中的一个小片段生：圆有无数条半径，所有的半径都相等。师：回答得好。半径有无数条，所有的半径都相等，那直径呢?生：直径也有无数条，所有的直径也都相等。师：你回答得太好了，你对数学有很好的直觉，但还得问自己三个字“为什么”！案例2有这样一道两步计算应用题：“下午公园里来了55名游客，比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客？”一个板演的学生的答案出现在黑板上：55-3=52(人)，下面的同学都哈哈大笑。这个学生从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了，紧张得涨红了脸，眼泪含在眼睛里。教师先用手势打住了学生的笑声，随即做出了
2、这样的评价：“同学们不要笑，同学，你没有做错，只不过你还没有写完，你再仔细检查一下，你一定可以的，是吗？我相信你！请相信他的同学给他掌声！”听了教师充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声，他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析，他终于把这道题解对了：“55-3=52(人)，55+52=107(人)。”而且，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价，也极大地鼓舞了其他学生，学生们又提出了不同的解题方法:“55十55=110(人)，110-3=107(人)。”【案例评析】案例1中仅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的语言评价这个学生的回答，没有创意，缺乏激情。
3、案例2中的评价，既婉转地道出了学生出现错误的原因，又维护了学生的自尊心和自信心，这样和谐的教学氛围又为其他同学的创新思维提供了情感基础，这样的教育也必然对他们以后的学习产生深远的影响。反之，如果教师也和其他同学一样对演算的学生嘲笑“真是的，这么简单的题也不会”那么，在后来的教学中我们就可能看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出，学生有时解不出题并不是他的学习态度差，教师应对他的学习给出合适的评价，而且应该以鼓励性的评价为主。在上面的评价片段里，建议性的批评不但照顾了学生的自尊心，同时也纠正了学生在学习中的一个小错误，尊重与批评并重，教育的效果不言而喻。【理论提升】在课堂教学中对学生所
4、表现出的种种信息的处理，对学生课堂学习活动做出的即时反应，帮助学生调整、控制后续学习行为的评价行为称之为“即时评价”。1、即时评价的特点和意义即时评价是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响着学生的发展，课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。合理的、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性；盲目过激的即时评价，会使学生产生错觉，怀疑评价的真实，逐步丧失学习的兴趣。在推进素质教育，强调“以学生为主体”的教学理念的影响下，推行课堂即时评价对即时掌握学生获取知识的情况，并根据实际情况调整并丰富课堂内容等都能产生积极效应。2、即时评价的原则（1）评价的发展性原
5、则。在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。（2）评价的民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点发展性的视角审视、对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”原则：“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”（3）评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象
6、通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。【实践操作】在教学中运用即时性评价，教师要注意以下几点。1、巧妙点拨，鼓励倾听学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”，我们组织学生评价时，倾听极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？首先我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深刻含义，倾听学生发言时反映的内心情感，我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。教师要在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考。教师的“肢体语言”往往能以潜移默化的方式鼓舞学生的倾听，起到“身教重于言教”的效果。好教师不是喋喋不休
7、地提醒学生“听别人发言”，而是用问题驱动学生的行为。“我听出问题来了，你听出问题来了吗？”“多好的回答，他的话告诉我们什么意思？谁能把他的话再重复一次？”“这位同学听得真认真，她能听出话中有话，真不错”这样的评价不但能起到激励学生倾听的作用，而且能把单向的倾听与多向的对话结合起来。“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“谁听明白了他的意思？”教师巧妙的提问把学生的发言变为同学们交流的话题，组织发言的学生与全班学生交流，而不仅仅是倾听老师的话语。教师倾听的敏锐性和深刻性能极大地鼓舞学生的倾听和思考，因此，即时性评价是艺术，倾听则是艺术之中的精华。2、恰当运用即时评价语言课堂教学是新课程实施的主阵地
8、，强化主体发展、遵循教学规律、落实课标要求、体现学科特色是课堂教学即时评价的出发点。基于这一点，教师首先要恰如其分地用好肢体语言进行即时性评价。眼神：眼神可以表达赞许、期待或者疑虑，使用眼神表达评价意愿时，目光要亲切自然，充满信任。肢体：温柔的手势，夸张的动作，这些都会促使学生进行自我调控，提高学习的信心。教师更为常用的是运用生动的口头语言进行即时评价，评价时要抓住重点，选准切入点。“你的回答使我感到你的科学思维已经具有了一定的逻辑性”“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你”“你的推理能力已远远超越了老师，你真的很棒”等。相信这样的即时性评价一定会收到满意的效果。所以，要使课堂教学效率有突
9、破性的提高，必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价，即时性评价是提高课堂效率的关键。3、学生出错时要讲究评价方法“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，对学生的缺点和错误更要巧用善意的批评。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在差异，所以，教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心。在这方面的方法有：“表扬优点用喇叭，说缺点打电话”，即表扬的话语要尽量让大家都听到，但对学生缺点和错误的批评，最好在私下说，这样的效果比较好。“给学生的错误找台阶”也是一个不错的方法。当学生的错误暴露在光天化日之下时，实际上大家和他自己都已经知道错了，
10、这时，老师不要再“揭疮疤”，而是给学生的错误找个“台阶”，打打“圆场”，呵护他们的自尊心。有时，可以用“肯定态度而不评价结果”的方法评价学生操作中出现的问题，即肯定他的思考和努力，相信他能够解决问题。对“屡教不改”、“明知故犯”者，惩戒是一种必要的手段。在使用惩戒时，要讲清道理，要对事不对人，并且慎重地“一提示、二警告、三惩戒”，鼓励学生自己惩戒自己，提出多种惩戒方式让学生自己选择，要划清惩戒与体罚的界限，坚决杜绝体罚。4、拓展学生自评互评的空间教师要通过同学互评、小组互评等形式拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际教
11、给学生评价的方法。以此使学生更好地认识自己、改进自己、提高自己，在学生评价过程中充分体现学生的主体作用。教师对学生评价要进行有效的引导，使学生在评价中学会尊重他人，“严以待己，宽以待人”，了解与人合作的重要性。要实现立体互动的即时评价，必须注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力。要尊重学生的评价权利，让学生敢评；提供给学生评价机会，让学生爱评；拓展学生评价的时空，让学生乐评；启迪学生评价的方法，让学生会评。发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的即时评价，让课堂不再枯燥，使之成为学生自主接受知识的快乐殿堂；同时，也为教师逐步落实新课标“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的理念奠定了坚定的基础。【思考与拓展】1、在教学中，您成功地运用过哪些评价的手段？2、课堂教学中，您是怎样引导学生自评和互评的？3、您使用过惩戒的方法吗？说一说您的故事。