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1、语文课堂教学中的合作学习(共4043字)语文课堂教学中的合作学习 摘要小组合作学习把单个的学生组织起来，形成一个学习团体。小组合作学习充分尊重学生学习的主体地位，培养了学生合作探究的学习能力。在具体的语文教学活动中，要有效地开展小组合作学习需要教师花费较多的心思。我从转变理念，合理分组，注重过程，不断完善四个方面展开论述。文章也介绍了我在具体实施小组合作学习过程中的一些经验和体会。关键词转变理念;合理分组;注重过程;不断完善一、转变观念，认真实践全日制义务教育语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“努力建设开放而有活力的语文课程”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来
2、代替学生的阅读实践。”这就需要语文教师把课堂还给学生，让他们自主、合作、积极地学习语文。小组合作不是简单地追求知识，最重要的是在学习过程中，培养学生的能力，开发学生的潜能。教师要适应时展的新要求，必须转变观念，把语文课堂学习的主动权交还给学生。但部分教师对小组合作学习缺少思考和研究，认为小组合作学习只是一个“花架子”，中看不中用，内心非常抵触。有的老师盲目跟风，把小组合作学习作为语文课堂的点缀，使其沦落为苍白的形式。一些教师用旧眼光和旧思想来认识小组合作学习，在课堂上简单机械地操作。主要有以下几方面问题：小组成员不固定或随意分组，组员缺少对小组的认同感，很难形成合作的默契。教师没有制定小组合作
3、学习的规范，缺少对学生具体细致的指导，活动过程混乱无序。对小组合作学习缺少及时、积极的评价，缺少激励措施，学生的积极性难以得到激发和延续。教师对小组合作学习的施行不能长期坚持，也会打击学生开展小组合作学习的积极性。所以，只有教师认真学习，转变观念，认真实践，长期坚持，不断完善，才能把小组合作学习落到实处，才能使小组合作学习发挥应有的效能。二、科学分组，合理分工小组合作学习能否有效开展，科学分组是关键的一步。要科学合理的分组，必须考虑小组合作学习过程中的分工与规范，考虑学习成绩、学习态度、纪律观念、性别、性格、特长、能力、潜能等因素。一个小组一般可设立组长、副组长，记录员、纪律委员、考评委员、小
4、组发言代表等岗位。为了锻炼学生能力，过一段时间，小组分工可以进行调整。为了调动组员的积极性，可以根据每个小组的实际情况，给每个组员安排一个职务，分配一点任务。不仅小组内部要明确分工，小组之间也应明确分工，利于展开评比竞争。例如，一位老师在讲授臧克家的有的人一文时，全班六个学习小组先认领学习任务。基础积累组负责字音字形字义的学习；朗诵小组负责朗读；两个赏析组负责对诗歌词句的赏析，感悟组负责对诗歌主题的提炼。仿写组负责根据课文的体例仿写一段诗歌。各小组先分头准备，然后再全班展示，展示的过程也是在组织大家学习。一个小组展示完，其他小组马上评议，评议的过程又是一次深入的学习。老师根据小组表现及大家评议
5、马上打分。分为1分，3分，5分三个等级，各组得分直接在黑板上公示。课堂上老师主要负责分配任务，维持课堂秩序，调控课堂气氛，相机点拨，评价打分。学习的过程是由学生来完成的，课堂气氛既热烈又秩序井然，教学效果很好。科学分组应做到组内成员互补，小组之间实力均衡，为有序开展小组学习奠定基础。合理分工使小组成员人人有事可做，合作学习过程中互助互学，和谐发展。小组间的分工最好每组之间有所不同，这样可以避免小组展示过多重复，学生产生审美疲劳。三、注重过程，多元评价教育家苏霍姆林斯基指出，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。小组合作学习能把单个的学生组织起来，参与到小组合
6、作学习的活动中来。通过小组合作学习，组员进行探究合作，思维碰撞，掌握知识，培养能力。小组活动的过程比简单的获得知识更重要，活动的过程是培养能力的过程。所以，教师在小组活动过程中要注重培养学生独立思考，善于倾听，乐于交流，不断反思的习惯。我们常常说过程比结果重要，的确如此。在学生进行小组合作学习时，教师应该是一个细心的观察者，忠实的倾听者，问题的发现者，积极的评价者，智慧的引导者，而不是一个微笑沉默的旁观者。小组合作学习不能忽略学生的独立思考，小组合作学习应建立在组员自己独立思考的基础上。教师布置学习任务后，应给学生留一点独立思考的时间，然后再进行小组合作学习。如果学生对一个问题或知识点没有自己
7、的思考就无法在小组合作学习中进行对话交流，就只能人云亦云，无所事事。学生要掌握知识必须经过自己的独立思考。语文课堂要给学生提供一个静静思考、细细品味的环境。学会倾听是一个人的基本素养，也是重要的学习方法。教师应引导学生养成良好的倾听习惯，给发言的同学营造安全的心理环境，也使自己能准确地领会他人的意思。现在的学生大多活泼好动，缺乏耐心，不能静下心来倾听他人的意见。许多小组合作学习的课堂乱糟糟，闹哄哄。我一直怀疑在这样的课堂氛围中学生能否有效表达自己的想法，思维能否形成碰撞，学生的收获有多少。小组合作学习要良好有序开展，教师首先要培养学生尊重他人，学会倾听的习惯。小组合作学习是组员对话交流，合作探
8、究的过程。每个组员都应积极参与到小组学习中来，积极交流自己的学习体会。教师要关注好两类人，一类是学困生或沉默内向的学生，一类是成绩优异，喜欢霸占话语权的学生。教师应单独找这两类学生进行谈话加以指导。小组交流时应让学困生或沉默内向的学生先交流，小组成员要鼓励他们。学霸型的学生要控制发言时间，一般在最后做补充发言或总结发言。小组学习要给每个学生提供展现自我才华的舞台，不能让优秀的学生霸占舞台。完善的评价机制能够更好地促进学生的发展。教师应对小组合作学习进行及时恰当的评价，更应注重激励的作用。评价应该是及时的，每堂课都应对小组表现进行评价。有的老师用打分制，一个小组展示交流结束马上亮分，效果很好。评
9、价既要关注学生学习的过程，也要参考学习的结果。教师应特别关注学生在小组学习过程中的参与情况，能力方面的表现。评价应是多元的科学的。多元评价应包括学生自评、互评，小组评价，教师评价，校级评价。小组评价由组内的考评委员负责。教师评价既要对整个小组的表现评价，也要对表现突出的同学评价。校级评价指学校对优秀学习小组进行表彰，一般一学期表彰一次。完善科学的评价机制能保护学生的积极性，能促进小组合作学习健康有序地开展。四、长期坚持，不断完善在语文教学中，开展小组合作学习对教师提出了更高的要求，也会对老师的教学带来一些困难。这需要老师克服困难，长期坚持，不断完善。许多老师习惯于掌握课堂的主动权，习惯于掌控课
10、堂节奏。他们的课堂模式很简单，我讲你听，我问你答，我写你记。开展小组合作学习，使得老师交出了课堂主动权。这使得一些老师不适应。他们对学生的学习能力不放心，认为小组合作学习效率太低，甚至是浪费时间。应该说老师的这种担心不是完全没有道理。在“满堂灌”的课堂模式下，学生怎么会自我学习呢？这就要求老师要注意培养学生的学习能力，尤其要重视学生的预习，要教会学生如何预习。在备课时，要根据学生的情况设计好教学环节，合理安排好小组学习的任务。要让学生学会自己学习，学会自己解决学习中出现的问题。这更考验教师的教学智慧和耐心。采取小组合作的学习模式，使得课堂生动活泼又变化莫测。这对教师的应变能力，对课堂的调控能力
11、提出了更高的要求。教师要根据课堂的情况，及时调整自己的教学；根据学生的情况，及时恰当地做出评价，自然巧妙地引导学生。一些老师只会按自己的节奏上课，不会根据学生的节奏来上课，他对小组合作学习就会非常排斥。这就要求教师不断学习，转变教学理念，努力提高自己的教学技能。对小组合作学习的评价也是一件非常繁琐费脑子的事情。评价的标准要科学合理，能促进学生的语文学习。以我为例，我平时将学生的课堂发言，作业完成情况，默写情况，测验情况等几个方面进行评价计分。但也要依据具体情况，做些调整。例如，小奚同学语文作业经常不做，小组为此扣了许多分。为了鼓励她完成作业，她只要按时完成作业就能加1分，其他同学没有这样的特权
12、。在这特殊政策的激励下，她渐渐地能按时完成作业了。当然，评价标准要得到学生广泛的认可，哪怕稍作调整也要得到学生的理解。我平时对小组的评价都量化为分数。为了使计分公平权威，小组计分都由我来操作。每堂语文课结束都进行公开计分，每天都对作业情况进行计分。每周五对一周的小组得分进行汇总。优胜小组可以少做周末作业。老师计分公正公开，但也增加了老师的工作量，有的老师会感觉不胜其烦，就完全交给学生计分。如果把计分工作交给学生，一方面增加了学生的负担，可能会影响他的听课效率，同时也会缺乏可信度。另外，小组合作学习的模式也要根据教学内容不断优化而不能僵化。对小组学习的形式也要不断的创新，让学生有一定新鲜感。当然，也不能过分夸大小组合作学习的作用。不是每堂课，每篇课文都适合进行小组合作学习。小组合作学习作为一种具有新课程理念的课堂教学形式，具有强大的活力和生命力。它对传统的课堂形成了强大的冲击力，对教师也提出了全新的挑战。只有在实践中不断发展和完善小组合作学习，才能使我们的语文课堂达到师生互动，情感交融，思维碰撞，和谐生动的境界，才能使我们的学生学会、会学、乐学，从而有效地提高教学质量。第 7 页 共 7 页