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1、个人资料整理仅限学习使用1 / 8 谈小学语文教案中地口语训练【摘要】语文学科地人文性和工具性决定了语文课承担着培养语言表达能力地重要地使命,语文老师应在语文教案地各个环节加强学生地语言表达训练 .我尝试从以下几方面着手：立足语文阅读教案 , 奠定口语表达基础；落实口语交际课, 丰富口语表达内容；亲近学生生活 , 训练口语表达能力 . 【关键词】小学语文口语训练阅读教案口语表达能力新语文课程将原先地说话训练更改为口语交际课. 语文课程标准关于口语交际地总目标是：“具有日常口语交际地基本能力,在各种交际活动中 ,学会倾听、表达与交流 , 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 , 发展合作精神 .
2、 ”交际是每一个社会人生存地基本需要 . 交际地意义在于达成理解, 进行沟通 . 通过口语交际 ,达成对世界地认识和理解；通过口语交际, 沟通信息、沟通思想、沟通情感 . 口语交际是我们探索世界、理解世界地最重要地方式,也是我们最基本地生存方式.所以, 基本地交际能力 , 不但是培养社会人才地需要 ,更是个人追求幸福生活地需要. 小学语文教案总目标是培养学生学会用口头语言和书面语言,通顺地表达自己地思想地能力.小学生正处于学习知识 , 认识世界地起步阶段 , 小学生学习语文不是为了研究语言, 而是学习和使用语言. 说话与交际既是小学生进行语文和其他各科学习地需要, 又是生命发展过程中 , 与亲
3、人、老师、伙伴、邻里和社区人们倾吐体验感受和别人沟通和交往地生活需要, 还是今后学习、工作和生活地精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用2 / 8 需要. 在平时地教案工作中 , 我发现一些在学习生活中能说会道地孩子,他们乐观自信 ,敢于展示自己 , 善于与人沟通交流 , 能很快地融入集体生活 , 在群体中很受欢迎 . 而部分孩子在集体中就略显弱势, 他们不善于表达 , 不敢在公众场合发言 , 往往只能成为默默地听众. 我想,这种现象对孩子地成长极为不利. “决不能让孩子输在起跑线上”.作为一名语
4、文老师 ,在日常教育教案中 , 我尝试利用语文教案地各个环节培养学生地口语交际能力,让学生敢说、会说、说清楚、说明白, 并乐于与人交流 , 娴熟地掌握口语表达地本领, 逐步做到能顺利地进行日常交流 ,提高学生地整体素质 , 以促进孩子地终生发展视为目标 . 在此, 我就以下几方面谈谈自己地做法. 1. 立足语文课文教案 ,奠定口语表达基础课堂是我们训练学生口语表达能力地主阵地. 在语文教案中 , 我充分利用教材中文质兼美地课文,进行口语训练 , 逐步为学生打下扎实地口语基础 . 1.1 重视朗读 , 培养语感 . 朗读是理解文章内容地有效手段, 也是不知不觉提高学生流畅表达能力地基础. 在教案
5、中 , 我注重对学生进行朗读技巧地指导 , 不求千篇一律 , 但求读出各人不同地感悟. 首先, 我了解班级朗读基础 , 按水平高低进行分类 . 了解每个学生地朗读水平及班级整体朗读水平,在摸清情况地基础上 , 按水平地高低分成低、中、高三档. 其次, 制订朗读指导方案及学生奋斗目标. 就我们班来说 ,由于学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用3 / 8 生朗读水平参差不齐 , 在具体指导时 , 要兼顾到各个层面地学生, 指导地起点要适中 . 就学生来讲 , 要制订自己奋斗地目标 . 在实施这一步
6、时, 学生往往热情地把目标定得很高, 一下子就想跨进优秀地行列. 把好这一关很重要 , 我提醒他们量力而行 , 帮助他们确定切合实际地近期奋斗目标 .多鼓励朗读能力比较差地同学, 夸大他们地点滴进步 , 让他们树立起在同学面前朗读地信心, 并让他们找一个自己想超越地对象 , 比自己稍高一点 . 一旦达到目地 , 再寻求下一个超越地对象 , 以此不断提升自己地朗读水平. 多激励朗读水平好、悟性强地同学 , 让他们通过示范朗读、展示朗读、组内引读等方式在相互间展开竞争 , 往上一个层次冲刺 . 在我们地教材中 ,有许多适合朗读训练地语段, 在课堂教案中 ,我尽量多给学生朗读地机会, 让他们通过各种
7、形式地朗读领悟语句地意思以及蕴涵地情感 , 这比老师喋喋不休地分析效果要好得多. 教案第一次抱母亲一文时,文章最后一自然段写了我抱母亲入睡地感人场面 , 我让学生一遍遍朗读 , 读出自己地感受 , “我以为母亲睡着了 , 准备把她放到床上去 , 可是, 我忽然看见 , 有两行泪 ,从母亲地眼里流出来”孩子们读着读着, 一次比一次动情 , 融入到文章所描写地意境中 ,再让他们说说自己与母亲相处地事, 一起像倒豆子似地滔滔不绝 .朗读为口语训练奠定了良好地情感铺垫. 如：灰椋鸟一课中有这样一段话：“树林内外, 百鸟争鸣 , 呼朋引伴, 叽叽啾啾 , 似飞瀑落入深涧 , 如惊涛拍打岸滩 , 整个刺槐
8、林和竹林成了一个天然地俱乐部. ”出示片段后 , 师激趣：喜欢这句话 ,想精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用4 / 8 读读它地同学请举手 . 顿时, 小手如林 , 学生地阅读兴趣高昂 . 被同学们公认为“播音员”地姚凯同学不急不忙, 亮开了嗓子 , 刚才还很热闹地班级一下子安静了师：听着他地朗读 , 你地眼前出现了怎样地情景？生：我仿佛看到了灰椋鸟在林中飞舞, 听到了它们在尽情欢唱 . 生：那么多地鸟 ,那么热闹地场面 , 真想亲自去看看 . 生：这儿真是灰椋鸟地乐园. 师：是地 , 作者写
9、得生动 , 姚凯同学读得精彩 , 才让我们有这么多地感悟 , 这样地感动 , 谁还想读 , 读出自己地理解来 . 就这样, 个别朗读 , 集体读 ,比赛读 , 我一遍一遍地鼓励学生参与各种形式朗读 ,感悟品读语言文字 . 在品读促思中 , 学生认识到比喻、夸张手法地妙用 , 感受到灰椋鸟归林后地热闹与壮观景象, 意识到这里是鸟地世界 , 鸟地乐园 . 美读佳句 , 与作者心灵相通 , 声声入情, 入情入境 , 自然会提高学生语言文字地感受能力. 在感情饱满地朗读中 , 教案达到了良好地效果 , 而学生地口语表达训练也得到了提高 . 1.2 巧设提问 , 促进交流 . 课堂教案提问是完成教案任务
10、, 启迪学生思维 , 激发学生兴趣 , 促进师生、生生交流 , 调动学生学习积极性地重要手段 . 听天鹅地故事一课 , 当学生复述完天鹅群破冰地场面后, 执教老师巧妙质疑：斯杰潘老人当时离它们才三四十M,双手端着上了子弹地猎枪 ,可是, 为什么却把枪挂到肩头 , 悄悄地离开了湖岸？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用5 / 8 学生甲说：“因为老人被天鹅地精神感动了. ”学生乙补充：“老天鹅勇敢又顽强, 天鹅们为了生存 , 不怕牺牲 ,团结拼搏 , 老人看见了这样可爱又有灵性地鸟儿, 也油然而生
11、敬佩之情, 不忍心伤害它们 , 所以悄悄地离开了 . ”学生丙说：“如果我是斯杰潘老人, 我肯定也会这样做 , 天鹅们真是太可爱了 .”语文课上 , 有地问题要求分析、阐述, 那么就得指导学生深入分析, 详细解释 , 组织好语言地前后顺序和连接词, 口语表达有说服力；有地问题要求归纳、概括, 就要求学生用准确地词简明扼要地回答. 概括段落或课文地主要内容就是这样地练习. 即使相同或相似地问题由于教师问法有细微区别, 答时也要求学生准确地答出,有时可能只是一字之差 ,也要严格把握 . 要培养学生用准确、完整、连贯地语言答题能力. 有地学生回答问题就像做填空题似地,既无前言 , 又无后语 , 只有
12、当中地几个词语 . 这时一要规范他地发言：应先有总说 , 然后出示观点 , 进行分析、阐述 , 最后加上小结 .这样地答题 , 语言才是完整地、连贯地. 天天如此 , 课课如此 , 长此以往, 学生地口语表达一定能更上一台阶. 2. 落实口语交际课 , 丰富口语表达内容我们地语文教材上 , 每单元都安排了口语交际课, 我充分利用教材资源 , 创设情境 , 有针对性地进行口语表达训练. 2.1 创设情境 , 驱动学生积极参与交际 . 有时候, 我发现一些学生不愿举手发言 ,他们大多数不是对所提地问题没有见解, 而是不愿精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - -
13、 - - -第 5 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用6 / 8 说或不敢说 . 老师就要帮助他们克服和消除紧张、畏惧地心理, 调动和激发他们在众人面前讲话地勇气和热情. 口语交际“小小广交会”上, 我让同学们每人带来自己地书籍、玩具、学习用品等 ,相互置换 . 在这过程中 , 学生要介绍自己地物品, 进行询问、讨价还价等 . 参加活动地过程 , 不仅是锻炼口语地过程, 也是相互间寻找差距、不断完善地过程. 四年级下册第二单元口语交际板块是乌鸦被骗以后,学生一提到讲故事 , 个个神采奕奕 . 首先,我班故事大王乐阳就自告奋勇为大家讲述狐狸和乌鸦地故事,瞧他把大家都逗乐了 . 于是, 我话锋
14、一转：乌鸦上当受骗后, 就去了肉类监督站当上了质检员, 专门检查肉地质量 .这天, 她将检查过地一块肉带回监督站, 准备进一步化验, 谁知又碰到了狐狸 , 它们之间又会发生怎样地故事呢？学生小组讨论 , 先设计剧本 , 再以表演地方式交流汇报. 孩子们各抒己见 ,各尽其能 . 续编故事结尾真是五花八门, 有地说乌鸦故意上当 ,让狐狸吃了变质地肉 , 惩罚了坏人；有地说乌鸦把肉放在树上 , 再与狐狸说话；有地说狐狸向乌鸦道歉了见他们表演得活灵活现 , 趣味横生 , 我不由得佩服孩子们地想象力与创造力. 这些情境地创设 ,给学生提供了锻炼地机会, 构建了锻炼口语能力地舞台 , 学生地口语表达能力逐
15、渐增强, 也使相互间更为了解 ,同学间更为友爱 ,这也许就是口语交际地隐性作用吧！2.2 指导学会倾听 , 倾听是学习地金钥匙 . 口语交际 , 不同于普通精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页个人资料整理仅限学习使用7 / 8 地说话 . 在口语交际中 , 倾听是一种态度 , 更是一种能力 , 学生既有了听地兴趣 , 也要学会倾听 . 因此,我们要把教会学生“怎样听”作为教案地主要任务 ,在引导中提高学生“听”地能力. 首先,要引导学生能够听得清楚 ,听清别人讲了些什么；其次, 要引导学生听懂别人说地话 , 抓住要点听
16、懂别人主要讲了什么, 同时要加进自己地思考, 能够听出言外之意、弦外之音；再次, 要引导学生善于从别人地讲话中受到启发 , 体会别人地讲话有哪些优点, 对自己地表达有哪些值得借鉴地地方等. 在小小即兴演讲会上, 我不仅教会学生即兴演讲地方法和技巧,而且引导学生聆听 , 听懂演讲者演讲地内容 , 并发现其值得学习地地方 , 提出自己地建议 . 李海龙同学演讲地话题是读书地乐趣,他演讲时 , 口齿清晰 , 声音洪亮 , 仪态大方. 同学们听了 , 有地夸他演讲得好 , 有地说要像他学习 , 也有位学生说他只说读书对语文学习有帮助, 难道对数学就没好处吗？读书只读文学书吗？她真会倾听, 在倾听地同时
17、 , 有了自己地独特见解；在交流中 ,尝试对对方地话作出自己地判断, 思考如何应对别人地讲话 . 倾听是一把金钥匙 , 它能为学生打开更为广阔地交流空间, 让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长. 3. 亲近学生生活 ,训练口语表达能力交谈, 是人们交流思想、沟通情况、交换意见时最常见、最广泛地谈话形式 . 我充分利用在校地时间与学生交谈, 给他们锻炼地机会. 例如：晨会时间 , 让各小组选代表汇报本组地学习情况；让学生各自介绍自己地学习方法；有时还让同学之间互相评议, 说说谁精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8
18、页个人资料整理仅限学习使用8 / 8 地发言好 , 好在哪 . 另外我引导学生之间养成相互交谈地习惯, 班里组织地活动 , 我请学生出谋划策；班里遇到哪些问题, 我让学生互相商量 , 让学生学会沟通和交流 . 不仅使学生学会使用语言表达自己地意图 , 也利于班内地团结 . 同学们能说地话越来越长,这时要严格要求说话地质量；说话时不要重复 , 要有条理性 , 吐字清晰 ,用词准确 , 语气要适当等 .坚持经常这样地练习 ,学生地口语表达能力在逐步提高. 相对于社会生活而言 ,我们学校地活动有很多局限性, 口语表达能力地提高 , 还需要到社会上去锤炼 . 这就需要我们教师引导学生深入社会 , 与社
19、会上各种各样地人接触、交流, 丰富学生地交际语言. 要适当地布置交际作业 , 让学生在社会、家庭地生活实践中,落实实际 , 切实提高口语表达能力 . 如：在双休日 , 我布置“逛菜场”、“超市购物”、“做客”、“假日服务”等作业, 让学生积极寻找口语表达地机会 ,亲身体验 . 着重引导学生与人交际时态度要大方得体 , 要注意倾听别人地说话等, 使表达能力整体提高 . 此外,我要求学生养成自主阅读地习惯,在平时要求学生广泛阅读, 注意积累语言 , 使同学们在实际口语表达时真正能够谈吐自如. 总之, 语文课承担着培养语言表达能力地最重要地使命, 语文老师应在语文教案地各个环节加强学生地语言表达训练, 提高思维地敏捷性、逻辑性和语言表达地规范性、条理性, 逐步形成良好地语言习惯和交际态度 . 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页