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1、小提问，大智慧初探语言教学中的有效提问摘要： 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”幼儿教师在一线做教学工作，在每天的语言教学活动中都要向儿童进行提问，课堂提问贯穿整个课堂，在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。幼儿园语言教学活动中的提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。在语言教学活动中，教师有效的提问，不仅能激发幼儿语言活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，还能开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。因此，在语言教学实践中，我通过“有效提问”，让语言教
2、学的课堂，更加地生动活跃。 关键词： 提问 语言 教学 有效 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学手段，恰当地运用提问这一手段，可引导幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力，开启幼儿的心灵，增长幼儿的心智，诊断幼儿遇到的学习障碍。教育心理学向我们揭示：幼儿的思维过程，往往从问题开始，古人云：“学起于思，思源于疑。”有经验的教师在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃幼儿思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为幼儿发现疑难问题，提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。 作
3、为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标完成教学任务。因此提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。一、目前语言活动提问存在的问题 1、提问过于简单，缺少启发性，没有思考价值。如：故事曹冲称象中问：“曹冲称象时用什么东西？”“曹冲聪明吗？”虽然幼儿很快做出正确回答，但不用思考，更不需要作出努力和探索。这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维发展。2、提问缺乏目的性。提问没有围绕教学的目的和教学重点去设计。如：中班语言活动
4、胖胖兔减肥，教师出示图片（小兔拿着篮球）问：(1)这是什么？(2)它在干什么?( (3)这只小兔可爱吗?不难看出这组提问目的只是提起幼儿兴趣。但偏离教学目的的提问太多了，没有重点。3、提问过于笼统。提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。在教学中常常出现这种情况：中班散文诗欣赏捉迷藏让幼儿听完第一段便问：“你觉得这段散文诗怎么样？”这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。4、提问的形式单一。每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们
5、在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。5、提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态。其实，提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。36岁的幼儿，伴随着言语、认知、交往能力的发展，开始步入问题意识的发展关键期。爱提问应该是他们典型的行为表现。然而，在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。 无疑，这样的提问是没有明显效果的，更谈不上是一种艺术性的教学手段。二、明确提问目的，明白为何而问。1、通过提问可以了解幼儿已有的认知水平，根据已有认知水平确立相应的教学目标。教学能否有效地影响主
6、体的发展，取决于该活动对幼儿提出的要求与发展水平的相差度。对于幼儿来说，过高或过低的活动目标都无助于幼儿的发展，只有高于幼儿现有发展水平而又是他有能力进行的活动，也就是说只有落在“最近发展区”内的教育，才能有效地促进个体的发展。因此这个时候的提问就可以有效的考察孩子已有的认知水平，从而更好的设计自己的教学，更好的促进孩子的发展。2、考察幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程。这种类型的提问能够幼儿进行批评性的和创造性的思考或检查幼儿的理解是否达到预期的水平。或者弄清刚刚学过的知识之间的内在关系。3、保持幼儿的注意力。提一些有悬念的问题或在原有讲解的方式的基础上，突然提问能够有效地保持幼儿的兴趣
7、。幼儿注意力保持时间非常有限，在课堂中我们经常可以看到，老师教学进行到一半时很多孩子已经走神了，开始东瞅西看，左抓右挠，注意力已经脱离了课堂，如果这个时机进行提问能够有效地把部分走神的幼儿拉回课堂。因为提问是一种有效保持注意力的策略，老师善加利用提问能够使孩子较长时间的保持注意力、思想活跃。4、师生、生生有效地互动，增强教学的有效性。课堂教学是教与学互动的过程，因此不仅需要老师的讲解，同时也需要学生有效的反馈，只有教与学相互配合，才能教学相长。三、艺术化提问，实现语言教学课堂的有效性。 课堂提问应注意下面四个原则：首先是设疑置问的整体性原则。其次是设疑置问的层深性原则。第三是设疑置问的量力性原
8、则，又称为可接受性原则。第四是设疑置问的驱动性原则。基于以上四原则的要求，我们认为课堂提问以不仅仅是一种教学的手段，而应是一门艺术，一种融设问、引探、研究、质疑于一体的形象化的教学修养和气质。 孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。教师的提问要有艺术性，首先要做到能活跃幼儿的思维，让其成为学习主体，产生积极互动行为，并且达到教育效果。其次才是提问的深度、广度、趣味度，以及形式的多样性上和实效性。具体来说，我认为可以先从以下几点入手：（一）、以循序
9、渐进的提问为载体，确保幼儿学习的积极性 提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问“故事里有谁？发生了什么事？
10、最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。又如：在开展小班主题活动“故事啊，故事”时，我们带孩子进入了一个故事的王国，如果是中、大班的孩子，我们肯定会组织幼儿进行“讲故事比赛”，看看谁的故事既好听又新鲜。可是，小班幼儿的故事积累和语言表达水平都有限，还没法让他们畅所欲言，于是，我们开展了“故事周”活动，请来孩子的爸爸妈妈为大家讲故事，孩子们每天都可以听到很多不同而有趣的故事。当他们沉浸在故事王国里时，我又以三只小猪这样一个传统又经典的故事为背景设计了一节语言活动。通过
11、观看教师扮演的“三只小猪”介绍自己搭建的房子及“大灰狼”出现后三种不同的情况，引导孩子们展开想象，并讨论：（1） 、猪大哥、猪二哥和猪小弟，它们建的房子是什么样的？（2） 、为什么猪大哥和猪二哥都跑到猪小弟的家里？他们自己的房子怎么了？（3） 、哎呀，大灰狼追到猪小弟家里了，那可怎么办呢？小朋友，你们觉得猪小弟的房子会不会被吹倒？（4） 如果请你造一座牢固的房子，你会怎么造房子呢？ 以上的提问设计，我都是围绕三只小猪搭建的不同房子展开的，孩子们可以边看表演边用想象的翅膀与我进行对话。（二）、以多元开放式提问为载体，激发幼儿的创新思维 开放式的提问，没有现成答案，答案是多样的，不受语言和情节的限
12、制，是没有框架的，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答的。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能。开放式的提问，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言讲述活动开小船中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢，为什么？”等判断
13、分析性问题；“如果，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。又如好朋友教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。 心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有启发性，启
14、发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在机器兵教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表现得很活跃，他们说是陪林林一起玩的，有的说是给林林做饭吃的，这样的提问能启发幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象。第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷猜测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等。第三猜：机器兵失灵了，猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为林林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为林林做事情
15、，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“林林做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，林林可能自己穿衣服。”“林林可能自己吃饭。”“林林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟许多开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能
16、力。 （三）、以层层递进式的提问为载体，提高幼儿语言组织能力 这是逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事花园里的春天教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。 在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只
17、需要不离其“宗” 。一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。 如：在集体活动糖果宝宝的舞会中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市的。”(通常我们会想，怎么是不着边际的回答)，老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，那你买了喜欢吃的什么糖果？“我买了棒棒糖”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案满满地浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖，这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来
18、回答。在活动中，我们还可以运用“除了”“还有其他的”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略，这样就可以让我们拥有无数台“宝马发动机”，为我们的集体活动增添异彩。（四）、以集体共鸣式的提问为载体，构建有效的互动模式 在语言活动中，运用共鸣师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师生和生生互动，提高幼儿在活动中的参与性。如：在活动谁爱洗澡中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水
19、里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很用心在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。 俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的
20、因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高。 综上所述，一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。提问的策略是多种多样的，在活动中，教师提出的每个问题都有其特定的意图，教师一定要明确这些意图，并正确把握提问的方式才能使活动顺利进行，从而保证幼儿自主能力的发展。在教育实践活动中，也只有更好地发挥提问的作用，才能落实课堂教学的有效性。 正如教育家陶行知所提倡的，幼儿语言教育中的提问必须：解放儿童的头脑，让创造力从孩子的头脑中解放出来；解放儿童的眼睛，让孩子有看的自由；解放儿童的双手，让孩子有动手的机会；解放儿童的空间，让孩子自由对宇宙发问，与万物为友。作为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。教无定法，一个有效的问题，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。