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1、一堂英语写作课教学设计 一堂英语写作课教学设计 厦门市第二外国语学校叶小凤 一、背景知识介绍 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分,目的是检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。而高二年级是对学生进行写作训练的关键时期。在经过了高一年的学习和积累后，学生在文章体裁、写作方法及表达方面，已经有了长足的进步，是时候进行写作的提升了。教师对学生的写作训练，以课本提供的题材为主。这样做的好处在于：单元的学习使学生对所写的内容熟悉，有合适的语言来表达；又帮助学生进一步巩固了所学知识，能提升学生的学习信心。Unit 2, M
2、odule 6的话题是“诗歌”，涉及到诗歌的韵律、节奏及几种不同内容和形式的简单诗歌。本节课是语言运用课，是在学生已学习了本单元的话题，对英语的诗歌有了初步认识之后（make sure the Ss have understood five forms of English poems learnt），对学生进行综合训练听、读、写的能力（guide the Ss to enjoy English poems by listening and reading aloud）。目的在于让学生在了解诗歌的基本特征和写作方法的基础上，自己尝试写简单的英语诗歌( inspire the Ss to wri
3、te poems in English)，并学会欣赏这些优美的文学作品。 二、教学思路 1教学的第一步骤是复习五种不同的诗歌形式：Haiku（俳句）; Nursery rhymes（童谣）; List poems（清单诗）; Tang poems（唐诗）; Cinquain（五行诗），确定学生已经掌握了所学诗歌的形式(the characteristics of each form of English poems)，同时为接下去的诗歌形式鉴别与写作做准备。 2教学的第二步骤是听。第一次听workbook里的五篇诗：Tang poem，adverb poem，a love song，cinqu
4、ain，haiku。通过听，培养学生的诗歌欣赏能力，引导学生领悟每一首诗的内在含义，学会想象，并表达由诗歌所激起的联想。听完后，带领学生朗读诗篇，通过打节拍的方式感受诗歌的节奏，在欣赏中加深对诗歌的理解。第二次听部分是老师与三名学生关于启发写诗灵感的交谈，题型设计目的是训练学生在听的过程中记录关键信息，填写表格，分辨不同人物对同一事件的态度。听的意图是启发学生写诗的灵感，为下一步的写作做心理上的准备，帮助学生克服畏难情绪。(Inspire the Ss to write their first poem in English by listening to the dialogue betwe
5、en a teacher and her students.) 3教学的第三步骤是写。在进行了前面两个步骤的铺垫，学生对自己创作诗歌已经有了跃跃欲试的情绪，教师随之导入写。 1）Pre-writing部分先引导学生对所写诗的话题topics、表达的情感feelings等进行讨论，帮助学生寻找想表达的对象、情感，进一步降低写作的难度。 2）First-writing部分是模仿曾经学过的一首诗（list poem），结合期中考试，以小组合作形式写一首诗（We failed in the mid-term examination）表达出自己的感想，并与全班同学共同分享习作。这一要求相对简单，目的是激
6、发学生的想象能力，同时给以学生写作的信心，初步体验成功，为下一步的个人写作进行铺垫。 3）Second-writing的写作教师不再设置诗歌的形式，而是让学生从所学过的五种诗歌形式中任选一种，在10分钟内写出一篇诗。目的是让学生进一步发挥想象的空间，自由写作。4）Post-writing部分，教师给出评分的依据，同桌交换评析，鼓励学生给自己、给同学打分，培养学生在写作后能对自己的作文成绩预估的能力。 5）Share the writing，点评两篇学生习作，选一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的评分标准，详细点评两篇习作的思想内容和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。 6）Poems appreciation最后与学生一起欣赏一首诗，并共同得出结论：用英语写诗并非想象中的那么难！鼓励学生课后多接触诗歌，感受英语语言的魅力。 三教学预估 整个课堂设计运用了任务型教学方法，希望通过不同任务的引导，对学生进行听、读、写各方面的训练。运用比较学习法，减低任务要求，希望能减轻学生负担；活动形式多样，如小组活动、个体活动，希望能使不同层次的学生都有成功学习的体验。