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1、2022笔算除法教学反思笔算除法教学反思1笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生常常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。这是一种计算实力要在渐渐的练习中习得。除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，应
2、有一个合理的演算依次。因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。笔算除法过程中最严峻的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。许多学生对422口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清晰，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所
3、以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。十位上的数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一起，假如要再难些就不行以了，所以十位上的数一层楼房，个位上的数一层楼房，用孩子喜爱的语言让学生明白十位除完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的学习打好基础。另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽搁时间，二是怕转移留意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱离小棒这个形象详细的工具，学生具有了肯定的抽象实力。虽没有让学生亲自摆，但我通过了课件展示分小棒的形式让学生理解算理，算是间接的完成了数形结合吧。通过课后作业反应，大部分学生驾驭了竖式除法的算理，能用
4、正确的格式来书写。笔算除法教学反思2计算实力培育是小学阶段重要内容。三年级下册“除数是一位数的笔算除法”虽然学生有计算基础，但是随着数位增多，有的孩子把握不好，为了突破教学难点。我采纳采纳了让学生自己编除法算式、自已编用笔算除法可以解决的生活实际问题，调动了学习爱好，收到好的的效果。在学生编除法算式这个环节，学生自己编出两位数除以一位数的各种类型的算式，比如被除数的十位与个位都能被除数整除的，十位上不能被除数整除，两位数除一位数除不尽的。在这个过程中，教学着重突出了让学生相识除法各部分的名称，（被除数、除数、商），在学生试算后，着重突出了让学生沟通算法，总结算理。在学生编问题解决中，通过老师引
5、领，打开了学生的思维。学生编出了“教室里有48名同学，和两位老师，同学的人数是老师的几倍？”“三二班有48名同学，每两人坐一张桌子，须要几张桌子？”“假如两位老师也要坐桌子的话，那么一共要坐多少张桌子？”“一个正方形的周长是56厘米，它的边长是多少厘米？”最终的拓展题为“三二班有50多名学生，做课间操时正好排成4队，而且没有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了学生的思维。学生有的用除法算式来表示求解的过程，有的用乘法算式来表明，还有的用语言叙述的方式来表明思路笔算除法教学反思3本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数
6、不接近整十数的笔算除法打下基础，除数接近整十数的笔算除法教学反思。其中教学重点是:驾驭用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。在探究新知环节，我利用学生熟识的农田方面的学问引入，请学生提出问题，思索用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题37262，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。
7、但是在这个例题上花的时间有些过长，导致其次个例题花得时间不够。其次个例题是85017，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商，教学反思除数接近整十数的笔算除法教学反思。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。不足之处：1、本节课我从农田方面的学问引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习爱好。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。2、对于练习
8、题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。3、对学生的个别差异考虑不周，照看不到，学生练习时奢侈了许多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。4过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。今后实行的措施：1、加强口算练习力度。2、多说、多算：激励学生大胆说出计算的过程来，多练习培育数感，驾驭方法。3、练习时实行多种形式。笔算除法教学反思4通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有阅历，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探究、小组合作沟通等，自主完成了新学问的探究，顺当促成了学问的迁移。2、在计
9、算之前先让学生推断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的精确性供应了保障，再通过检验确保了计算结果的精确性。培育了学生自觉对计算结果的合理性和精确性进行推断和检验的习惯，有助于提高学生的计算实力。3、为学生的后续发展供应了可能。本课以复习两位数除以一位数为学问铺垫，通过学问迁移类推，让学生自主探究出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一样性，从而为学生驾驭更多位数除以一位数供应了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。4、因为本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大部
10、分学生能主动进行学习活动并获得了胜利体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平常成果较落后的学生回答问题特别主动，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他激励的掌声，他树立了对自己的信念，信任这一次的胜利体验必将激起他更加深厚的学习爱好。（这位学生的作业也完成得特别精彩，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和激励分不开）。当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与详细情境更加紧密的结合，做到既注意已有阅历又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样找寻他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商
11、的位数和大约值进行推断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？笔算除法教学反思5通过这节课，学生都能娴熟驾驭除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够主动主动的参加到教学中，学生学习主动性高。不足之处：1、学生对算理的理解还不是那么清楚，有待于在后续的教学中，渐渐渗透算理。2、对新教材的领悟不到位，在课起先先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要留意改正的地方。3、总是怕学生不会，在每一个环节
12、的练习中，我都插入了大量的练习，即又费劲。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量肯定要限制好。4、由于过度惊慌本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不志向，一是不完整，二是不整齐，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻留意的地方。5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，老师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经验思维过程中获得新知，从而尝到胜利的喜悦。笔算除法教学反思6除数是整十数的笔算除法是本教材第五单元其次课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数
13、的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必需比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经验笔算除法的全过程，探究除数是整十数的一般方法。解决9230先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝摸索索的基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，依据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对
14、笔算除法算理的理解。学生依据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行订正，让学生明白错误的缘由。解决问题14030让学生依据所学的学问来计算14030，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的学问来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。笔算除法教学反思7今日我教学了除数是两位数的笔算除法一课，课前我仔细探讨了教材。在老师的教学设计上，我是做了三个地方的修改：（1）主题图的引入，先让学生视察一下画图，让学生说说：“从图上你能获得什么信息？”，然后由老师引出例题。（2）分小棒和竖式紧密相连。先让学生四人小组探讨：如何分小棒？再由
15、学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图探讨：“3”应当写在哪里？（3）练习题第六关“问题我来解”让学生独立完成。在这节课的设计中，我自认为做得较好的有以下几点：（1）在设计时先从复习铺垫导入，在我是小小口算家，我让学生在练习本上只写得数，让学生全员参加。通过（）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。（2）注意图文结合，帮助学生理解题意。在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出例题9230，更好地联系学生的实际生活，培育学生读图实力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。（3）注意算理与算法交融，算理为算法服务。为了让学
16、生明确商的书写位置，我借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。（4）注意口算、估算和笔算的结合。口算是计算实力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、娴熟的口算实力的基础上发展起来的。在出示例1：9230时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。老师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。但在实施过程中这节课存在很多的问题，须要我吸取教训，引以为鉴。（1）没能充分调动学生的主动性，课堂气氛不够。（2）在课前复习用的时间太多了，
17、导致后面的练习没有完成。（3）没有照看学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都须要加强。（5）老师的课堂驾驭实力还须要加强。详细表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。笔算除法教学反思8学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的依次和竖式写法的问题。上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清晰算理和笔算过程。反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的
18、是要强调以下几点：课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的学问打算。我这节课以“除法估算”起先，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是简单的题，他们没有产生高涨地学习热忱。使得课堂气氛略显沉闷。假如我以口算和简洁的计算入手，在他们主动回答后予以特殊确定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。除的依次学生驾驭地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先让学生探讨沟通，再上台展示汇报，汇报的时候，
19、个别学生就没有仔细听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，好像更惊慌了。在设计时，假如我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性相识，再把这种相识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的依次和写法，就顺理成章了。3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来接着除。下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点
20、要留意外，在他们的探讨和发言中，我发觉学生更习惯这样的思维：如422？从十位上的4起先除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。结果等于21。除了充分探讨教材供应的素材外，还须要深化学生，从学生的思维状况中去捕获更简洁的方法，抓住问题的本质，让学生去探讨解决，使学生巩固笔算的方法外，加深体会笔算除法的意义和作用。笔算除法教学反思9三位数除以两位数的除法,是教学的一个难点。这儿要涉及到试商,学生驾驭起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计
21、算速度也慢。经过一段时间的教学我发觉让学生驾驭试商、调商的方法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采纳的是把除数看成整十数的方法，这样有时正好，有时却须要一次、两次的调整，这就须要我们有克服困难的意志。为了教学便利，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：（1)同舍同入法：把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，假如把除数看作30，则被除数看作120（同入）；假如把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。（2）三段法：把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五
22、、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，须要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。（3）口算法：有些除法的商很简单由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。（4）同头无除试商法：当被除数与除数的首位相同如：84385（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，11214，14和1
23、1差3，试商8。（5）折半法：当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247 46，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。（6)类推法：在除法的计算过程中，有时可以依据已经求出的某一位上的商来推断另一位上的商。笔算除法教学反思10笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主
24、探究、合作沟通，使学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：1确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分
25、小棒的过程，并以师生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与
26、522的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。2细心支配实践应用活动，促进学生主动学习。探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生细致地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，
27、遗忘了把题算错”“横式不要忘了写上得数”。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得主动健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学的主动而有爱好。笔算除法教学反思11教学前，依据学生的实际状况，支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做打算。教学8020时，应放手让学生主动想方法解决问题。当然老师要赐予肯定的笔算指导，在学生探究的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说老师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。1让学生理解和驾驭计算方法。（1）教学例9230时，我们可参照
28、8020的方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，老师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生老师要留意结合直观图或其他方式。（2）在讲解14030时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。2不足之处及改进策略。（1）练习设计不合理。算法得出后，应当设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的
29、改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生实力之弊。（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的实力还亟待提高。（3）课题过大，应把笔算除法完善为除数是整十数的除法更为明确和恰当。笔算除法教学反思12商是一位数的除法（除数接近整十数）是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入”法把除数看作整十数来试商。整堂课上下来，我自己感觉上的比较顺，学生协作的也较好，我想他们说的他们基本上都能说出来，大部分学
30、生都会计算，教学目标以基本按时完成。今日是我从教以来第三次像模像样的上公开课，与前两次相比，我觉得自己进步很大。回过头来重新反思这堂课，我努力体现几下几点：1、创设购书情景，让计算教学融于现实生活中，培育学生学数学，用数学的意识。2、为了体现估算的需求，我将例题中的84改为90。为了让学生充分经验试商的过程，我将例题中的196改为195，39改为38。因为许多学生知道要上公开课会事先去看书，并记住商。3、试商与调商即是本堂课的重点又是难点，我注意试商方法的指导，让学生反复的说试商的过程，又支配了特地的试商训练，调商也一样。试商调商的巩固率较高，以达到预定的目标。笔算除法教学反思13本节课是让学
31、生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引
32、导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。笔算除法教学反思14除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意
33、力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4
34、份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的
35、方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。笔算除法教学反思15除数是两位数的笔算除法是人教版四年级数学上册第7380页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最终阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分学问有肯定的认知
36、。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的学问，特殊是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的依次以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理学问，还有培育学生正确试商、正确书写、仔细计算的习惯养成。在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位假如不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。由于我课前做了大量的打算，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了学问，正确驾驭了计算的方法，突破了试商的难点。本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有驾驭正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间安排把控不和谐，前松后紧。