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1、2022笔算除法教学反思笔算除法教学反思1除数是整十数的除法口算和笔算其次课时，从课堂作业的反馈来看，效果不是很好，主要出现了以下几种错误类型：1、笔算时商的位位置出错。2、列竖式计算利用口诀算商和除数的积时，漏写个位上的。（算理对，但格式不完整）3、当余数不够商1时，商的个位漏了补0。4、等号后的商和余数漏写。面对种种错误，我想除了学生马虎的缘由外，还有更深层的缘由，缘由之一是学生对算理理解不够，缘由之二是老师在上课时对法则的总结强调不够，导致学生没有真正驾驭其笔算要领。我觉得在以后教学各类计算题时，除了需与同学们充分探讨算理外，更要结合实例引导学生用通俗易懂的语言总结计算方法，形成解题模式
2、。同时要充分预设可能出现的各种错误类型，以推断说理题形式进行练习，让学生尽量避开犯同样错误。笔算除法教学反思2今日我执教的是义务教化课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，不利于学习实力的培育。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注意培育学生自主学习、合作探究的
3、实力。在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教化契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的相识。在探究新知环节我让学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到干脆试商，但是也有部分学生因为有打算题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例
4、题得时间比较少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时须要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才须要调商的假象。其次个例题是19639，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现须要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快
5、说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外打算时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性相识不够。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的朝气。笔算除法教学反思3在学习了两位数除以一位数的笔算方法后
6、，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我采纳和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清晰明白，实际做题肯定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了许多问题：不知如何商商。百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。数位对不齐。面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽视了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有
7、了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最终除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的状况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分学问时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生驾驭笔算的方法。笔算除法教学反思4笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探究、合作沟通，使
8、学生经验一位数除两位数的笔算过程，了解除的依次、求商的方法和商的书写位置，初步驾驭笔算除法的方法。我从学生的生活阅历和已有学问动身，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：1确立学生的主体地位，让学生在自主探究中获得对笔算过程和算理的理解。先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今日我们重点探讨笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师
9、生对话老师板书的方式，共同经验笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的依次、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生干脆写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程“
10、有什么不同?”通过比较，突出522的其次个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再接着除，使学生进一步相识除法的笔算方法。2细心支配实践应用活动，促进学生主动学习。探究除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生细致地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提示大家在笔算除法时应留意些什么呢?”此时，学生依据自己的体会，很仔细的把自己的想法告知大家；我们听到了不同的看法：不要遗忘写余数”“数位要对齐，特殊是商和被除数的数位要对齐”“要看清晰被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，遗忘了把题算错”“
11、横式不要忘了写上得数”。这些来自学生的提示，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得主动健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充溢了活力，学生学的主动而有爱好。笔算除法教学反思5“三位数除以一位数”是人教版试验教材三年级下册其次单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。在本节课的教学中，孩子们参加主动性高，学得轻松，也驾驭得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、在生
12、活中找寻数学原形。要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应当适当选择学生熟识的、与他们的生活亲密相关的内容、学生学会在探究这些现实的状况和问题中相识数学、了解数学的价值、运用数学学问与方法解决问题。本节课，我创设生活情境，将味同嚼蜡的计算与生活实际紧密结合起来。如：以小梦和小欣整理照片为素材引出除法算式，这样做既解决了生活中的实际问题，又激发了学生学习的爱好。二、促使学生独立思索和自主探究。本节课，我始终本着敬重主体、信任个体的原则，让学生始终参加到“三位数除以一位数的笔算”这一学问的形成过程之中。在突破“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数，商也要相应地写在十位的上面”这
13、一重难点时，我没有加重老师讲的力度，而是留给学生充分地探求学问的时间和空间，让学生独立去思索，主动地去探究学问的形成过程，我设计了三个小问题，然后，让同学们在小组里先充分探讨，假如，把这三个问题思索清晰了，难度也就降低了，再在探讨的基础上支配学生自己尝试试做。我想，在这一过程中，学生经验了探讨、视察、试验、推理等过程，不仅帮助他们进一步驾驭了计算的方法，而且有助于发展学生探究与合作的意识。三、引导学生用简洁的语言表述思索过程。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程，事实上是引导学生进行归纳、整理运算程序、运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。本节课，我给学生创设了一个宽松的说话空间，在学
14、生笔算除法时，允许他们轻声地说出自己的思索过程，然后让学生同桌或小组说自己的思索过程，最终供应说的范例，让说得较好的学生在班上沟通。这样，就通过有层次地说过程、说算理，使学生自主地归纳出笔算除法的基本方法，同时，也培育了学生的语言表达实力。四、重视学生估算意识的培育。“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”，是新课标为学生提出的关于估算的学习目标。为了落实这一目标，本节课，我先让学生对结果先行估算，然后再进行笔算，这样，就将估算与笔算有机的结合起来，使学生真实感受到不同方法的作用，感受到估算的应用价值。不足之处：1、本节课，我虽然重视了估算教学，但是当学生求出了精确商后，并没有将估算的结果
15、和精确的结果进行对比，也因此使学生没有很好地体会用不同的算法可以起到互补的作用，以及可以检验结果的正确性。2、课堂调控实力不够。在探究新知的环节花费了过量的时间，造成练习量少，练习的形式单一，并且，学生课堂练习出现的错题没有时间刚好纠错。3、要加强基本功的训练，练出一笔美丽的粉笔字。笔算除法教学反思6在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必需让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。学生已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏
16、捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而现在新教材却没有出现。那么是不是现在新教材学生就不须要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告知我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学422=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学相互监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的
17、笔算，打破了学生原来的计算依次和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践动身的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，按部就班地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，肯定会让数学课更生动好玩、更简单让学生驾驭和理解的。在详细教学的过程以及与学生的互动过程中我发觉如下须要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。3.进一步加强指导学生4+3课程模式中探讨环节的探讨方法，各个环节时间安排略显不足。通过本课的学习，大部分学生对学问的驾驭比较
18、坚固，但个别同学对笔算除法的算理驾驭的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。笔算除法教学反思7这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的学问点主要有：1、口算除法（1）口算、（2）、估算，2、笔算除法（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。重点难点：有关0的除法。教学目标：1、使学生学会口算除法。2、使学生经验一位数除多位数的笔算过程，驾驭一般的笔算方法。3、会用乘法验算除法。4、会在详细的环境中进行除法估算。5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学学问解决生活中的简洁问题。依据以上学问点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推动，扎实提高教
19、学效率，我制定了以下教学安排。1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。3、加强除法之间的联系，提高学生的推理实力。4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作实力。5、多关注学生的展示，加强实力的培育。6、特殊多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。7、力求学生坐、站、说、写等方面的规范化。通过根据以上安排改革教学方法，的确受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。这3名学生刚起先学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会
20、，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。总之，我感到最大的收获就是，赐予学生自主探究的空间，小组合作学习，多赐予差生说的机会，根据差生说优生说差生仿照说集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。笔算除法教学反思8您现在正在阅读的商是两位数的笔算除法教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!商是两位数的笔算除法教学反思本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的情境中经验探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育学生学问迁移
21、的实力，老师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校内里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校内卫生特别好，不行能在校内里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的爱好。同时让学生找寻自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的实力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生驾驭本节课的学问。二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数是两位数笔算
22、除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的主动性相当的高，达到了原先设计的效果。但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，老师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。笔算除法教学反思9三位数除以两位数的除法,是教学的一个难点。这儿要涉及到试商,学生驾驭起来比较困难，所以学生的作业错误率较高
23、，计算速度也慢。经过一段时间的教学我发觉让学生驾驭试商、调商的方法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采纳的是把除数看成整十数的方法，这样有时正好，有时却须要一次、两次的调整，这就须要我们有克服困难的意志。为了教学便利，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：（1)同舍同入法：把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，假如把除数看作30，则被除数看作120（同入）；假如把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。（2）三段法：把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几
24、十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，须要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。（3）口算法：有些除法的商很简单由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。（4）同头无除试商法：当被除数与除数的首位相同如：84385（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。例如，11214，14
25、和11差3，试商8。（5）折半法：当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。例如，247 46，被除数的前两位24比除数46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。（6)类推法：在除法的计算过程中，有时可以依据已经求出的某一位上的商来推断另一位上的商。笔算除法教学反思10除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例
26、题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生
27、会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很
28、简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。笔算除法教学反思11教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉学生的计算正确率不够高。我查看了错误的缘由，主要有以下几种状况：（一）学生比较马虎（二）学生数学基础较差。（三）少数学生受到学问负迁移。对于以上出现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助学生克服马虎的毛病学生马虎的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的马虎与家庭教化
29、是分不开的，应和家长多沟通沟通，争取家长的主动协作。重视学生书写习惯的培育。给学生足够的作业时间，使其能仔细书写，适当实行一些措施，对书写不整齐、不规范的学生让其重写。2.重点进行口算训练。上学期本班口算实力测试较差，这个学期要特殊加强。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它对培育学生的计算实力和发展学生的思维实力都起着非常重要的作用。为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算实力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。3. 逐步培育一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我
30、的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也熬炼了学生的实力。笔算除法教学反思12本课是在上节除数接近整十数的笔算除法用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，假如用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往须要多次调商，这就须要依据详细状况采纳不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采纳敏捷试商的方法进行计算。 在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很
31、明显，试商调商用了好几次，学生这时候已经发觉了这样的方法是不好的。这时候让学生视察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应当依据状况敏捷试商。在教学过程中，我发觉学生对乘法的口算驾驭的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现许多错误。通过这堂课，我意识到，对于计算教学，假如学生的口算实力不强，就会干脆影响计算的正确率和速度，所以今后应当加强学生的口算训练，提高学生的口算实力。对于这种156、258、165、415、1258、254等这些算式，应当记住，以便在看到时，能脱口而出
32、得数。另外，在请部分同学板演时，应当让其他同学留意计算过程，发觉他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应当点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，老师在说这些重点之处时，应当放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，削减出错率。篇二：本节课的学习是建立在上周所学习的“除数是整十数的笔算除法”“除数接近整十数的笔算除法”基础之上的。开课前，我提示学生们回忆与“估算”有关的学问：“你们喜爱怎么估？估算有什么好处？在除法笔算中我们用到过估算吗？”通过回忆，学生们发觉，估算时不仅可以把数字估成整十数，还可以估成个位接近的数，如26可以估成30或25
33、，通过对比，学生发觉更精确一些。有了这一铺垫，学生们在解决例时有了不同的方法，多数学生在试商时把估成了，结果须要两次试商，但估成后，只须要一次就够了，这样更精确一些。但有部分学生计算基础较弱，对或是的计算不太娴熟，所以他们在练习时还是会选择运用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，激励学生可以运用自己认为便利的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何运用。计算时，学生们仍旧出现了以下几种错误：、许多学生在其次步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时简单出现错误。、最终一步减法时与乘除混淆，有退位时简单出现错误。、横式中余数的忘写。除法笔算方法驾驭之后，要让学
34、生们进行一些纠错练习。笔算除法教学反思13本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提
35、高了学生的口头表述实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。笔算除法教学反思14本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数
36、除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础，除数接近整十数的笔算除法教学反思。其中教学重点是:驾驭用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。在探究新知环节，我利用学生熟识的农田方面的学问引入，请学生提出问题，思索用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题37262，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接
37、着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致其次个例题花得时间不够。其次个例题是85017，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商，教学反思除数接近整十数的笔算除法教学反思。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。不足之处：1、本节课我从农田方面的学问引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以
38、此激发学生的学习爱好。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。3、对学生的个别差异考虑不周，照看不到，学生练习时奢侈了许多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。4过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。今后实行的措施：1、加强口算练习力度。2、多说、多算：激励学生大胆说出计算的过程来，多练习培育数感，驾驭方法。3、练习时实行多种形式。笔算除法教学反思15商是一位数的除法（除数接近整十数）是义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元的内容，主要教学用“四舍五入”法把除
39、数看作整十数来试商，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，再教学用“五入”法把除数看作整十数来试商。整堂课上下来，我自己感觉上的比较顺，学生协作的也较好，我想他们说的他们基本上都能说出来，大部分学生都会计算，教学目标以基本按时完成。今日是我从教以来第三次像模像样的上公开课，与前两次相比，我觉得自己进步很大。回过头来重新反思这堂课，我努力体现几下几点：1、创设购书情景，让计算教学融于现实生活中，培育学生学数学，用数学的意识。2、为了体现估算的需求，我将例题中的84改为90。为了让学生充分经验试商的过程，我将例题中的196改为195，39改为38。因为许多学生知道要上公开课会事先去看书，并记住商。3、试商与调商即是本堂课的重点又是难点，我注意试商方法的指导，让学生反复的说试商的过程，又支配了特地的试商训练，调商也一样。试商调商的巩固率较高，以达到预定的目标。