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1、开放性的重要性无论是教学内容还是教学形式，教学时间还是教学地点，教学评价还是教学资源，都是开放型的，都在努力引导儿童感受生活、亲自体验、主动探究，在学习活动中发展，在发展中学习。下面，我从以下几个方面具体谈谈我对品德与生活课开放性特征的理解： 一、教学活动内容的开放性 以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，指导学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。 虽然，我们教学时有相应的教材，这些教材的设计从儿童生活出发，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩，但我们要考虑到儿
2、童的个性差异，儿童生活的环境差异，包括自然的与社会的，创造性地使用教材，捕捉儿童生活中有教育意义的内容，及时地把儿童生活的新问题、社会中的新信息、科学技术的新成果等吸收到课程内容之中。因此，品德与生活的教学活动内容是开放的，向儿童自身开放，向儿童身边的大自然开放，向儿童生活的社会开放。活动主题可以由儿童自己发现或提出；可以由师生共同发现或提出；可以是儿童在教师引导下产生和提出；也可以是教师提出的问题得到学生的响应。 二、教学活动形式的开放性 儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。本课程经常采用的教学形式有：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性
3、、实践性活动、教学游戏、参观访问。欣赏练习、讲故事、讲授。这些活动形式多样，充满儿童情趣，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在积极参与中全身心地感受，在自然和谐中潜移默化地提高道德认识。同时，本课程的教学活动可以利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。 三、教学活动时间、场所、人员的开放性 给老师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有时空。同时，一项主题活动的开展，可以有课前准备阶段，也可以有课后延伸活动，这是不受时间限制的。品德与生活课程是面向儿童的整个生活世界的。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”。本课程内含了一种
4、校外课程的理念。因此，我们应该打破学校教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间，是开放的课堂，流动的课堂。品德与生活课程在人员安排也具有灵活性与开放性。打破了老师包教的模式，可以由学生自主探究，可以由家长支持参与，可以由社会各界的帮助，形成了教师、学生、家长、社会人士交往互动的热闹的课堂。 四、教学评价的开放性 品德与生活课程在评价功能上发生着根本性转变。评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进儿童全面发展。因此，它关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。重过程胜于重结论。或许，在某项活动中，儿童花费了许多精力，到最后却并没有什么结果，但在活动过程中，他却学到了许多相关知识，增长了才干，锻炼了意志，有了深刻的体验，这是一种难以言说的丰厚的回报，是一种不可量化的“长效”。随着评价功能的转变，评价的方法也随之改变。本课程的评价可以采用灵活多样、开放性的质性评价方法。它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动、发展的过程，如：评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。另外，在品德与生活课程的评价中，评价的主体、评价的角度、评价的尺度也变得多样而灵活。在评价主体方面，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。