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1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师阅读教学研究的进展阅读教学研究的进展 1阅读活动的核心是理解，阅读活动的核心是理解，“这几乎这几乎是所有教育家、心理学家的共识是所有教育家、心理学家的共识”。 正如阅读研究专家詹森所指出的：正如阅读研究专家詹森所指出的：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。是在追随书页上的记号。”综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息；字词辨识，
2、句子处理，读者把握语篇的字面讯息；读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息；隐含讯息；连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；个可理解的整体；读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。阅读活动中的理解阅读活动中的理解 解码解码 解释解释表层编码表层编码篇章格局篇章格局情境模型情境模型对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面（1）
3、解码能力，也就是认字识词断句的基础）解码能力，也就是认字识词断句的基础能力能力。（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的）读者对语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识。生活经验和百科知识。（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅读）理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法的运用，或阅读规则和策略的运用。方法的运用，或阅读规则和策略的运用。1阅读能力大致相当于阅读方法的运用阅读能力大致相当于阅读方法的运用 在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解过程
4、的心智活动，即阅读方法的运用。过程的心智活动，即阅读方法的运用。 阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项能力的精熟度。能力的精熟度。阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法 “国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练与写作的训练”。“第一，必须讲究方法第一，必须讲究方法。怎样阅。怎样阅读才
5、可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，国文教学的成功与否，就看这两点。就看这两点。” 阅读能力，可以描述为掌握阅读方法阅读能力，可以描述为掌握阅读方法 不在不在说说读法读法方面多注点儿意，阅读方面多注点儿意，阅读十个选本也
6、是徒然，不用说是一个。十个选本也是徒然，不用说是一个。主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象方法方法MethodMeansWayprocess 技能技能技巧技巧艺术艺术SkillKnow-howTechniqueTrichArt 阅读是眼睛阅读是眼睛“看看”连贯的文字。连贯的文字。 如何阅读，从阅读行为的角度，其如何阅读，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么实是眼睛怎么“看看”的问题。的问题。 “在阅读过程中始终存在着两条视线在阅读过程中始终存在着两条视线： 一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是（大脑）心理性的
7、内部视线。（大脑）心理性的内部视线。” 外部视线的外部视线的“注视点注视点”，其实就是内，其实就是内部视线的部视线的“意识点意识点”。 童年的馒头童年的馒头 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串
8、串干枯的空笼花。笼花。 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近如何找到语句和如何找到语句和文本的关键点？文本的关键点？即：看语句和语即：看语句和语篇的什么地方？篇的什么地方？对这些关键点，如对这些关键点，如何做深度加工？何做深度加工？即：从这些地方看即：从这些地方看出什么东西来？出什么东西来？1主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象 阅读主体决定阅读取向阅读主体决定阅读取向1常态在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有在正常的情况下读者通常的阅读取向，或具有较高阅读能力的读者
9、们一致采取的阅读取向。较高阅读能力的读者们一致采取的阅读取向。比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散比如把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。文当散文读。阅读是一种社会性的交往活动，阅读是一种社会性的交往活动，“作者写作是作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互希望读者分享他们所表达的意义，从而成为互相理解的群体中的一分子相理解的群体中的一分子”；“学习阅读就是学习阅读就是加入这个群体加入这个群体”，取向常态是一种需要学习才，取向常态是一种需要学习才能获得的阅读能力。能获得的阅读能力。异态基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致
10、的阅读取向。一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。是另一种读法。中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差中小学生因语文经验不足而采取的与通常有差异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅异的阅读取向，也应该看成是异态，需要在阅读能力发展过程中加以改变或改善读能力发展过程中加以改变或改善。变态就是扭曲的阅读取向。基于某种就是扭曲的阅读取向。基于某种错误的观念，而采取一种
11、奇特的错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。文本。变态的阅读取向，是学习阅读的变态的阅读取向，是学习阅读的最大陷阱。最大陷阱。阅读取向常态“为阅读而阅读为阅读而阅读”，“为学习阅为学习阅读而学习阅读读而学习阅读”，甚至，甚至“为语文为语文考试（为答阅读测试题）而学习考试（为答阅读测试题）而学习阅读阅读”，往往导致变态的阅读取，往往导致变态的阅读取向。向。阅读取向常态良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致良好的阅读，阅读方法与阅读取向有一致性。性。不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚不良的阅读，往往是方法与取向分裂，甚至南辕北辙。比如：以抽象概括
12、的方法至南辕北辙。比如：以抽象概括的方法“体会体会”作者的情感，用朗读的方法作者的情感，用朗读的方法“获取获取”新闻的信息，用扫读法（新闻的信息，用扫读法（scanning）、）、跳读法（跳读法（skimming）“品味品味”散文，以论散文，以论点、论据的标签法点、论据的标签法“学习学习”古文等古文等。特定文章体式特定文章体式 阅读方法受制文章体式阅读方法受制文章体式钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理” 走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文
13、，更不是抒情的散是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什说什么么理理，如何，如何说理说理”来展开。来展开。 语文建设语文建设2009年第年第4期期 1阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 依据体式依据体式 根据学情根据学情1 一、唤起、补充学生的生活经验一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过有如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。时心底也
14、会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我穷得叮当响。我在五里外的村上小学在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣挣工分工分，日子清贫，日子清贫得像一串串干枯的空得像一串串干枯的空笼花。笼花。二、指导学生学习新的阅读方法二、指导学生学习新的阅读方法三、组织学生交流和分享语文经验三、组织学生交流和分享语文经验 有些课文，离学生的语文经验较近，与学生有些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。
15、业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。 用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。的微调。 有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童有些课文，多元理解的空间比较大，比如诗歌、童话、寓言等。话、寓言等。 散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有散文、小说、剧本等，可能产生基于文本的有多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间多种解读；童话、寓言尤其是诗歌，多元理解的空间或许非常大，以致或许非常大，以致“诗无达诂诗无达诂”。 1 你你 一会看我一会看我
16、 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近1 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终点终点起点起点1实用文章的阅读类型实用文章的阅读类型 检视性阅读检视性阅读 理解性阅读理解性阅读 操作性阅读操作性阅读 批判性阅读批判性阅读 研究性阅读研究性阅读文言文阅读教学的要领文言文阅读教学的要领（一）（一）着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处 。（二）依原则处理文言文的字词（二）依原则处理文言文的字词。（三）重视文言知识的应用价值（三）重视文言知识的应用价值。 （四）适时适地使用翻译（四）适时适地使用翻译。（五）强调（五）强调“诵读诵读”，意在玩味，意在玩味。