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1、诗化孩子的心灵,张扬学生的个性德保县实验小学 李秀艺“铃.”一声下课铃声长响，我惯例作好课堂总结，收起课本，走下讲台，准备走出教室。却呼啦一下，被一群意犹未尽的孩子围住了。“老师，再上一节课，好吗？”“老师，下节还写诗吗？”“老师，以后的课还这样上吗？”听着孩子们稚嫩的声音，望着孩子们充满期待的眼神，我爽快地回答：“以后的课堂更精彩着呢！”而后，满心喜悦地走出了教室。回到办公室里，独斟那杯白开水，仔细回味刚才那节课，细细品味秋天的雨，自己确实忍不住被它蕴含的魅力所打动，感觉雨声、嬉戏声伴着水果的香味，灌于耳中，沁入鼻中，不禁心驰神往。课堂上，我从孩子们已有的生活经历入手：“同学们，请你说说有关
2、秋雨的词语，好吗？”一听说“秋雨”，孩子们便争先恐后地回答，什么绵绵细雨、牛毛细雨、飘飘洒洒，什么苍翠、金黄色.什么扇呀扇呀、飘哇飘哇在孩子们尽情地叙说中，水中嬉戏、雨中成熟、风中收获的欢快之情溢于言表。有了丰富的生活经验作基础，孩子们对秋天的雨这篇文章自然产生了共鸣，激起了孩子们读书的欲望。继而我巧设悬念：“如果把文章中各自然段的头一句连起来，你发现了什么？”话音一落，孩子们便边画边读，我相机出示：秋天的雨，是一把钥匙秋天的雨，有一盒五颜六色的颜料秋天的雨，藏着好闻的气味秋天的雨，吹起金色的小喇叭秋天的雨，带给大地一曲丰收的歌 带给小朋友的是一首欢乐的歌到此，孩子们被融入了浓浓的有趣的诗歌情
3、境里，在这里，孩子们有了谈感受、质疑的机会 ，我也把自己的体会与感受与他们分享，同时，引导他们边读边想象什么叫五颜六色，为什么说藏着好闻的气味？让孩子们从文字中读出画面，读出情感。文字一旦与孩子们的想象结合，它便成为孩子们眼中有生命力的元素，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味都躲在小雨滴里。”孩子们用自己的语言诠释着秋天的颜色与气味。此时，文字不再抽象，而是那样鲜活，声音、色彩、形象竟然扑面而来。想象的翅膀一旦张开，便伸向极远的空间。这样，孩子们便能脱开文本，到生活中去继续寻觅秋天的踪影。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课中，我采用个性化教学，以学生原有的知识为基础，展开教学，以激发学生的阅读兴趣，引导学生自渎自悟，使他们在读中感悟，读中积累，读中运用。整节课，以诗歌为引，充分尊重学生的个性，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己独立思考取代统一答案。整个过程，为张扬学生个性，激发学生灵性服务。而我之所以这样做是因为我认为，学习诗歌并不意味着培养诗人，而是诗化孩子的心灵，让孩子在文学艺术的不断熏陶下，陶情养性，让孩子的心灵得以拓展和净化、美化，我期待自己的教学能不断朝这个方向努力。2