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1、浅谈作文教学的创造性摘 要作文教学是小学语文教学的重点，又是难点，但目前作文教学中许多教师仍走不出教学方法陈旧，教学效果不理想的困境，致使学生的作文也缺乏创新性，“生搬硬套”、“胡编乱造”等不良现象仍然普遍存在。作文教学到底该采用何种方法、何种模式？教育工作们都在研究、探索，众说纷纭。当前许多教育专家都指出，对于作文教学不管教师采用哪种教学方法、模式，都离不开一条基本原则，那就是创造性。 关键词 发挥创造性 摆脱束缚 结合实际 尊重个性创造性，是一个民族进步和发展的灵魂。作为一名教育工作者，如何在我们的小学作文教学中充分发挥自己的创造性，进而有效地落实学生语文综合学习能力培养的目标，是我们所必
2、须要思考的问题。以此反思小学作文教学，迫使我们教育工作者不得不以新的教学观念，探索作文教学新方法、新思路，成功地进行作文教学。作文教学是小学语文教学的重点，又是难点，但目前作文教学中许多教师仍走不出教学方法陈旧，教学效果不理想的困境，致使学生的作文也缺乏创新性，“生搬硬套”、“胡编乱造”等不良现象仍然普遍存在。作文教学到底该采用何种方法、何种模式？教育工作们都在研究、探索，众说纷纭。当前许多教育专家都指出，对于作文教学不管教师采用哪种教学方法、模式，都离不开一条基本原则，那就是创造性。 新课标上说：“教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。”课标上说的也正是要
3、求教师遵循创造性原则进行教学。尤其是作文教学更需教师发挥创造性，因为作文教学永远无法套用某种固定不变的模式和方法，需要教师摆脱各种框框的束缚，结合实际，尊重学生的个性，才能使学生的潜能在作文教学中得到最充分、最自由、最有效地发展。可见，创造性是作文教学的生命所在。 一、摆脱束缚，创造性地实现读写结合 现行的小学语文教材中，阅读教材占绝大部分，而作文训练每学期只安排8次，在要求上连贯性、系统性不强，题材上也不够新不够活。如果教师呆板地按教材的编排进行作文教学，学生的写作能力的提高就可能受到抑制，学生的内在潜能的挖掘就可能受到了束缚。教师怎么摆脱作文教材框框的束缚呢？语文新课标上指出学生应该在阅读
4、教学中：“揣摩文章的思路和表达方法”。叶圣陶也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这些都说明了语文教学的一条基本原则读写结合。教师可以借助阅读教材渗透写法指导，在阅读中悟得观察、思维和表达的方法，然后让学生模仿课例写作，实现“以文导写，读文仿写”的良性循环。这需要教师结合实际，充分利用阅读教材，创造性地实现读写结合。 如：学了小镇的早晨一课后，教师指导学生观察自己熟悉的家乡，模仿例文的表达方法进行以家乡的早晨、我的家乡等为题的作文训练；教学了松鼠后，让学生观察自己熟悉的一种小动物，进行以小青蛙、小胖猪等为题的作文训练。也可以通过剖析课例中某一优
5、秀片断，结合学生的生活实际进行作文片段练习。这样的读写结合，由于学生熟悉写作对象，在写法上有例可循，大大拓宽了写作思路，降低了写作难度，情绪高涨，就能写出言之有物、独具特色的作文来，作文能力就会提高很快。 课内阅读教学毕竟杯水车薪，而课外阅读却是广阔无边。要是引导学生在课外阅读中养成自觉地实现“读写结合”的习惯，这无疑是提高学生写作能力的有效途径，而且能促使学生自觉提高阅读和积累生活的积极性。正如鲁迅先生说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。” 二、结合实际，创造性地指导不同水平的学生 1、指导方法上要有针对性 对于不同水平学生的作文指导，在方法上要灵活，要有针对性。如：我教学了
6、三年级看图作文知错就改后，（知错就改讲的是丁丁把香蕉皮丢在地上，让一位小妹妹摔倒在地，后来他知错就改的事。）仍以这一命题让学生仿写，要求学生学习例文写自己做过的一件事，写前没给予其他指导。结果，全班共50位学生竟有30来位学生是写自己把“什么皮”乱扔后，使别人摔倒的事。很明显，学生是在“生搬硬套”、“胡编乱造”。其主要原因是三年级学生的写作水平造成的，由于他们刚刚学写作文，对于写作胸中无路，手中无法，仿写时思维定势的负面影响很大。 那么，是不是就由此认为“仿写”在作文教学中不可有呢？不是不可有，而是要求教师在指导方法上要有针对性，针对不同水平的学生，仿写的要求要不同。如针对低年级学生来说，仿写
7、无疑是学生学习写作的一条捷径，但是指导时要讲求实效，要有限制，做到“统中有放”，要求学生可以仿其“形”，但不能生搬硬套，强调在“形似”中力求表现本人的个性，表现出独创的“神”来。如仿写知错就改一文，为了克服思维定势，避免内容单一，仿写时可以“先说后写”，先引导学生展开讨论“说好作文”，帮助学生思维发散，开拓思路，选好材料，让学生从“说”中悟出写作方法后，再要求书面写作。这样就使学生化难为易，写出来的作文就不再是千篇一律了。而针对中高年级的学生，因为学生已有了一定的写作水平，重点要培养学生创造性的写作能力，什么“下水文”、“优秀文选”，应该在学生作文后阅读，引导学生在比较中达到仿写的功效，以免束
8、缚学生的手脚，使学生养成踩着别人的脚印走路的习惯。 2、作文命题上要创新 像一个熟悉的人、一件难忘的事等作文题目，没有什么新意，学生一看就生厌，不利于激起求异思维的发展，不利于激起写作的热情，不利于写出有创意的文章来。所以说，教师在给学生命题时要结合实际，灵活地、创造性地处理教材中的作文训练。比如写秋游、农贸市场这样的命题作文，生活在城市及热带地方的孩子，可能没机会秋游，生活在农村的孩子就可能看不到农贸市场，如果硬要写，学生就只有抄袭、套作或是胡编了。 那么，教师何不打破教材框框的束缚，让学生写些别的熟悉的、印象深刻的东西呢？又如写读后感，为什么硬规定写某一篇呢？现代社会，新鲜的事物瞬息万变，
9、学生肯定会对许多东西感受特别深刻，如电视上看到的，广播上听的，课外阅读中的，只要是印象深，有新意的都可以选过来写。这样写出来的读后感、观后感或听后感肯定富有真情实感，而且富有时代感。教师还可以经常让学生自拟题目写作。这不仅符合新大纲上的要求：“要加强学生自主拟题作文的练习”，而且能激发学生的个性发展，提高学生自主写作的能力。 3、作文形式上要有趣 现在的学生身心发展快，独立意识强，兴趣是他们学习的先导。所以，教师要开动脑筋想出符合学生身心特征的，能激发学生写作兴趣的作文形式，把学生作文同学校、社会实践活动紧密结合起来，使学生对于每次写作都激情飞扬。例：组织学生大胆表演想象剧、小品后再写观后感或
10、续写；组织学生当小记者到社会上采风，进行社会写真，写出调查报告等；也可以根据学生的爱好特点，把写作同学生特别喜欢的动画片结合起来。大家都知道，学生喜欢动画片似乎是天性，而这一方面的内容教材中又太少，教师就可以根据这一实际，引导学生写写“动画片剧本”，鼓励学生大胆想象，使作文教学与现代科技相融合。有些教师禁止学生看科幻色彩很浓的国外动画片，或者对学生喜欢这些看动画片抱责备态度，但不知如何引导而予以不理不睬。教师这两种做法都不可取，都是缺乏创造性的表现。 三、尊重个性，创造性地批改作文 传统作文教学中，作文批改都是由教师一手包揽。但是，对于学生来说，各有自己的独立思想，他们的每一篇作文都是自己的劳
11、动成果，当他满怀喜悦地把自己的作品交到教师手中，教师却是毫不留情地根据自己个人的意愿，又删又改，弄得“满篇红”交还给学生。这无疑会给学生以打击，无疑是一种强制性的抑制学生个性发展的做法。“合作教育法”中指出：“反对在教学过程中的强制性和专制性，反对师生关系的不民主和对立性，反对一切压制学生个性发展的做法。”我们教师批改作文时不能把自己的思想强加到学生的作文中去，要尊重学生的个性，创造性地、灵活地采用多种方法进行批改。新大纲上也指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效”。可以采用以下做法： 1、书面批改与“面批”相结合。针对能看懂教师评语的修改水平较高
12、的学生，尽量鼓励学生自己参与评改，以书面批改为主，辅以面批，重在“引路”。书面批改时以恰如其分的眉批提示引导，启发学生自行修改。而对于修改水平比较低的学生就应该以面批为主，书面批改以辅。批改时尤其要尊重个性，重在肯定优处，恰当地指出闪光点，只要发现有点滴创造性的思维、语言，即使是不太符合常规要求的，也要给予分析指点，表扬鼓励。正如印度诗人泰戈尔的名句：“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”。 2、集体评改和“自改”相结合。集体评改指的是在课堂上让全体学生参与分析评改一两篇有代表性的学生文章，让学生在相互评论、各抒己见中感悟写作技巧，学会修改方法。可以是朗读集体评讲或出示重点句、段
13、集体评批等。结合集体评改，再放手让学生用学到的评改方法进行“自改”，可以小组内“自改”，由几个学生根据指标各持一项加以评点，从字、词、句、段、标点到内容，到布局谋篇，分项评点。修改水平低一点的学生，评点比较容易的指标；对修改能力较强的学生，要求则高一点。也可以完全放手让学生独立“自改”各自的文章，促使学生提高表达主见的胆量，逐渐培养“自能改作，不待老师改”的能力。 总之，只要有利于激发学生个性的发展，有利于学生潜能的开发，有利于素质教育的落实和提高的教学，都可以说是成功的教学，都可以说是教师创造性的表现。不管时代怎么前进，社会怎么发展，创造性永远是我们教师不可缺少的素质，永远是贯彻在教育教学中亘古不变的基本原则。尤其是作文教学如果缺少创造性，犹如禾苗缺少雨露，也就是说，创造性永远是作文教学的生命所在。