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1、第六章第四节协同进化与生物多样性的形成教学设计教材分析一、单元分析本单元讲述的是生物的进化，进化和适应观是本章节的生命观念。为阐述清楚这个生命观念，教材从三个方面进行了阐述：1、关于生物的由来：生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同的祖先。证据：（1）化石证据（直接）（2）比较解剖学证据（3）胚胎学证据（4）细胞和分子水平的证据。2、关于生物是如何进化的：（1）从个体水平和性状水平看，生物的进化是有利变异（适应环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程；（2）从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程。（3）从生态系统水平看，生物进化
2、的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。3、关于进化的结果：（1）进化导致适应和生物多样性的形成。（2）进化所形成的适应是相对的，不是绝对的、完全的适应。三个方面前后递进，层层深入。生物与环境是作为一个整体协同进化的，树立人与自然和谐共生的发展观。二、本课时教材分析协同进化与生物多样性的形成是本章第四节内容。回答的问题是：从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。进化的结果就是形成了多种多样的生物。本节内容有三个标题：协同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展。协同进化有两方面内容：1、生物与生物的协同进化；2、生物与无机环境的协同进化。生物多样性的形成采取
3、了以图代文的形式，简要概述了从原始生命的起源直到现代生态系统的进化历程。提出进化不仅是物种的更替，还包括地球环境的变迁和生态系统的演变。生物进化理论在发展，先是总结了进化理论，又提出了中性突变理论和间断平衡学说。关于生物与生物的协同进化包含两方面内容，种间互助和种间斗争，课本以达尔文推测有昆虫为兰花的传粉，引入种间互助，以猎豹与羚羊的捕食关系说明种间斗争。生物与无机环境的协同进化地球环境的变迁和生态系统的演变，根据生命的演变划分为古生代、中生代和新生代。生物种类也逐渐多样化，形成了生物的多样性。新课标分析进化和适应观是第六章生物的进化的生命观念，为了对学生进行生命观念的教育，本章从三个方面进行
4、编排内容，也就是 1、关于生物的由来：生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同的祖先；2、关于生物是如何进化的；3、关于进化的结果。关于生物的由来：生物是不断进化的，当今的各种生物来自共同的祖先。也就是第一节：生物有共同祖先的证据。列举了（1）化石证据（直接），（2）比较解剖学证据，（3）胚胎学证据，（4）细胞和分子水平的证据。既然所有生物是由共同祖先进化来的，自然过渡到生物是如何进化的。关于生物是如何进化的：（1）从个体和性状水平看，生物的进化是有利变异（适应环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程。这就是第二节：自然选择与适应的形成，主要是达尔文的进化论。（2）从种
5、群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程。这就是第三节：种群基因组成的变化与物种的形成。也就是现代生物进化论的主要内容，是达尔文进化论进一步发展，从本质上回答了生物是如何进化的。（3）从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。这就是第四节：共同进化与生物多样性的形成，也就是本节的教学内容。关于进化的结果：（1）进化导致适应的普遍性和生物多样性的形成。（2）进化所形成的适应是相对的，不是绝对的适应。这部分内容渗透分散在各节内容中。三方面内容按照逻辑顺序编排，共分为四节内容，本课时内容就是最后一节，共同进化和生物多样性的形成。第四节：共
6、同进化和生物多样性的形成的新课标要求：（教学目标）1、举例说明协同进化2、概述生物多样性及其形成过程。3、概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的要点，认同其在现有生物进化理论中的主流和核心地位。4、通过了解现代生物进化理论的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的。第四节：共同进化与生物多样性的形成的核心素养目标：1、生命观念：理解协同进化和生物多样性的概念。2、科学思维：结合具体实例明确协同进化与生物多样性形成的关系。3、社会责任：通过理解协同进化，感受现在金乡生态环境变好与金乡人民的精神面貌的变化，培养爱家乡情感。教学重难点：本节课主要利用丰富的实例引导学生进行深入探讨，帮助学生建立协同
7、进化的观点，通过观察生物进化的历程示意图引导学生认同保护生物多样性的意义，提高生物多样性保护的意识，通过总结和讨论生物进化的其他理论，认同学科理论也是不断发展的。教学方法：探究法、讨论法、讲授法教学准备1学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。作业设计指导策略：学生已有的生活经验出发，创设情境，分组讨论、交流采用引导和启发，联系学生已有的知识，达到知识迁移。学生归纳出生物与环境之间相互影响、共同发展-共同进化。回顾前面的知识承上启下，顺利过渡训练学生的分析、归纳能力，表达能力。训练学生
8、的分析、归纳、绘图能力培养获取信息的能力第四节学情分析优势：协同进化与生物多样性的形成是第六章的最后一节，学生已经学习了前三节的内容，这有利于本节课的理解。关于生物是如何进化的，已经从个体和性状水平看，生物的进化是有利变异（适应环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程；从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程。本节内容是从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。在必修一的细胞学说第三条：新细胞是由老细胞分裂产生的。由此推理，老细胞由更老的细胞产生，如此上溯，现代生物的细胞都是远古生物细胞的后代，凝聚着数十
9、亿年前的基因，为进化论的产生奠定的发展的基础。劣势：学生对生态系统概念理解不深，对生态系统演变的理解有困难，课本在120-121页生物进化的历程示意图代表内容比较多，学生对寒武纪大爆发等知识点的提炼有困难。中性突变理论和间断平衡学说只是简单了解。协同进化和生物多样性的形成课时内容是单元内容的一部分，具体是从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。生态系统是由生物和无机环境组成的，所以，协同进化就是成生物与生物，生物与无机环境两个方面来展开的。生物与生物之间有两种情况，就是种间互助和种间斗争。生物多样性的形成就是生物进化的历程，本质上就是生物与无机环境协同进化的历程。
10、生物进化理论在发展总结了生物进化的内容，还介绍了中性突变说和间断平衡学说。教学过程由单元总体分析引入本节课的教学，生物协同进化和生物多样性的形成是从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。教学内容一：协同进化生态系统由生物和无机环境组成，各成分的关系包括生物与生物，生物与无机环境。生物与生物的关系有两种：种间互助和种间斗争。种间互助以达尔文推测的兰花传粉昆虫的存在为例，种间斗争以猎豹和羚羊的捕食关系为例。这部分内容在处理上改变了课本的安排。种间互助，课本上以达尔文预测有昆虫为兰花传粉，进行问题探讨。在这里是从单元内容的总体定位过渡到协同进化，把达尔文的预测问题探讨安
11、排成种间互助的例证，这样更容易让学生理解，同时培养学生应用所学知识指导生活实践，因为达尔文就是根据协同进化的知识进行的预测。对于“收割理论”的解释并没有受课本的束缚，而是回到进化过程本身，捕食者在吃饱的情况下往往会停止捕猎。生物与无机环境之间相互影响以塞罕坝林场前后对比的照片引入讨论，环境变好生物种类也会增加。这样需要对所学内容进行实际应用，达到学以致用的目的。教学内容二：生物多样性的形成生物多样性的层次有基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，它们之间的关系是基因多样性导致基因控制性状的多样性，也就是物种的多样性，物种多样性组成了生态系统的多样性。利用前边学习的遗传变异理论，解释生物
12、多样性的形成，使前后知识相互联系，形成知识体系。在寒武纪前，地球上的生物主要是海洋中的种类不多的蓝细菌和细菌，它们都是原核生物，生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统。寒武纪大爆发以后，真核生物出现后，新的繁殖方式有性生殖出现了，实现了基因重组，增加了生物变异的多样性，所以加快了生物进化速度。多细胞植物和动物种类不断增多。也是利用了遗传变异的内容，在讲课时顺便对可遗传变异进行回顾。中生代是爬行动物时代，新生代则是哺乳动物繁盛的时代。突出进化的过程是自然选择的过程，生物对环境的适应是自然选择的结果。与学生一起讨论完成 122页的思考讨论题目。总结：（1）生物的结构：由简单到复杂（2）生物的等
13、级：由低等到高等（3）细胞的结构：由原核细胞到真核细胞（4）生物的细胞组成：由单细胞到多细胞（5）生殖方式：由无性生殖到有性生殖（6）呼吸方式：由无氧呼吸到有氧呼吸（7）生活环境：由水生到陆生这部分内容在第一节生物有共同祖先的证据里已经总结，在此是根据单元知识的整体性进行联系。教学内容三：生物进化理论在发展以填空题的形式对内容进行总结：（1）适应是 自然选择 的结果。（2） 种群是生物进化的基本单位。（3）突变和基因重组 提供进化的原材料。（4）自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种。（5）生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境之间协同进化的过程。（6）生物多样
14、性是协同进化的结果。这里也是对本单元第二三节内容进行回顾，突出单元知识的整体性。生物进化论不会停滞不前，而是在不断发展。然后介绍中性突变理论：决定生物进化的方向是中性突变的逐渐积累，而不是自然选择。间断平衡学说：物种形成并不都是渐变的结果，而是种群长期稳定与迅速形成新种交替出现的过程。对本节课的内容进行总结，然后进行习题练习。最后介绍金乡“九湖五河十八湾”。从生态演化的进化角度对学生进行爱家乡教育。金乡县号称是“江北水城，大美金乡”，从河湖的命名体验金乡的文化底蕴。培养学生的家乡自豪感，也鼓励学生利用生态进化的理论来建设家乡。以下内容作为知识拓展内容，让学生课下探究。“九湖”是金乡城区水系中璀
15、璨的明珠，简述为“一奎四金，福寿康宁”，即奎星湖，金水湖、金平湖、金鱼湖、金马湖，万福湖、千寿湖、太康湖、长宁湖。“五河”分别为：万福河（北）、金济河（中）、金沙河（西）、金马河（南）、涞河（东）。（四河绕城、一河贯穿）十八湾卧鱼湾在金鱼湖上，因在金乡发现全国最的“王祥卧鱼碑”而得名。莎岭湾在太康胡上，附近有莎岭，故名。摸鱼儿湾在老万福河上。北宋著名文学家晁补之寓居金乡八年，创作了代表词作摸鱼儿东皋寓居，因以为名。香土湾在涞河上。附近原有谢园村，村西半里有汉墓群遗址香土堌堆，香土湾因此得名。冷云湾在涞河上。明朝末年，金乡著名才子秦士奇曾隐居在涞河边上。秦士奇有一部诗集冷云居稿，故取名冷云湾以为
16、纪念。白鹤湾位于千寿湖上。金乡县志记载，唐麟德二年（665），唐高宗东封泰山，路过金乡时，在县城东“见白鹤下焉，乃诏建白鹤观”。白鹤湾因此得名。清代时，金乡建有驯鹤园，金乡县志录有四首题金乡李孝靖驯鹤园诗和一篇驯鹤园记略。今白鹤湾一带，碧波荡漾，天鹅、白鹭时时戏水飞舞。七贤湾位于涞河上。金乡县志记载，金乡城北方庙村南有“刘伶墓”，相传为“杜康造酒醉刘伶”的地方。刘伶是魏晋时期“竹林七贤”之一，“七贤湾”因此得名。和圣湾位于老万福河上。和圣湾为纪念柳下惠而命名。金乡县志记载，金乡县霄云镇柳里村“传为柳下惠故里”，故唐太宗时期建有柳里寺。柳下惠是春秋时期鲁国人，曾做过鲁国大夫，被孟子誉为“和圣”，
17、其“坐怀不乱”的故事流传很广。柳下惠的父亲展无骇曾任鲁国司空，公元前 721年攻破位于霄云镇一带的极国。凤凰湾位于老万福河上。金乡自古是风水宝地，先后出过四位皇后，即夏王相妻后缗，西汉时昌邑（古属金乡）许平君和许娥先后被封为皇后，南朝梁武帝萧追封金乡人郗徽为皇后。故金乡城北有“凤凰岭”，“凤凰湾”也因此名得。古缗湾位于金水湖上。山海经有关于缗渊的记载。古缗文化是以金乡为中心的地域性文化，在夏代曾辉煌一时。杜康湾位于金水湖上，是为纪念出生在金乡的夏王少康、以及少康（杜康）在金乡发明酿酒技术而得名。将军湾位于金沙河上。金乡县城西有朱鲔墓（朱鲔墓石刻现存山东省博物馆，有镇馆之宝之誉），朱鲔是东汉开国
18、将军，故名。柱马湾位于金马河上。战国末期，阴阳家重要创始人邹衍临缗邑（金乡）察势，曾河畔驻马“登缗城以望宋都（今商丘）”。为纪念邹衍，后人将拴马石柱称为“柱马石”。柱马湾因以得名。天马湾位于金马河上，为纪念明代“天马将”李燧而命名。迎子湾位于金济河上，与“迎子坑”同为纪念明代金乡人“天下清官杨挺高”而命名。水云湾位于金济河上。从先秦到宋代，金乡一直是水上交通枢纽，也是当时较大的商贸中心，各地商船从四面水道云集金乡，湾内水天一色，故名“水云湾”。徜徉其间，有“行到水穷处，坐看云起时”之趣。今人亦有水云台感怀赞之：稳舵江湖浪挥手水云间远眺天似海近览绿如蓝棋盘湾位于金济河上，为纪念东汉末年著名文学家
19、金乡人王粲而命名。王粲自幼聪明好学，记忆力特别好，有一次看人下围棋，不小心把棋盘弄翻了。王粲凭着记忆把棋子一一摆好，重新恢复棋局。下棋的人信不过他，就另换一棋盘让他恢复。王粲摆好后，两相对照竟然一子不差。王粲记忆力若此，世人传为美谈。金龙湾位于金马河上，为纪念中华始祖伏羲而名。金乡及周边为始祖伏羲重要活动区域。帝王世纪载：“伏羲葬南郡，或曰冢在山阳高平之西也。”汉书地理志说 “山阳有伏羲庙”，宋代的路史说伏羲“葬山阳”。金乡曾多次出土“伏羲女娲”汉画像石，实为金龙翔舞之地也。评估与反馈1生物多样性是协同进化的结果。判断下列与进化和生物多样性有关的 表述是否正确。（1）一个物种的形成或绝灭，会影
20、响到若干其他物种的进化。（ ）（2）物种之间的协同进化都是通过物种之间的竞争实现的。（ ）（3）地球上的生态系统从古至今都是由生产者、消费者和分解者组成的。（ ）（4）生物多样性的形成是指新的物种不断形成的过程。（ ）2基于早期地球的特殊环境推测，地球上最早出现的生物是（ ）A单细胞生物，进行有氧呼吸B多细胞生物，进行有氧呼吸C单细胞生物，进行无氧呼吸D多细胞生物，进行无氧呼吸3.关于有性生殖在进化上的意义，下列说法错误的是 （ ） A.实现了基因重组 B.提高了繁殖速率 C.加快了进化的进程 D.丰富了变异的原材料效果呈现：遵从单元教学的设计思路，从单元整体内容出发，先把单元内容进行总结，然
21、后进行课堂内容的讲述。本节内容是生物进化和生物多样性的形成，是从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。生态系统是由生物和无机环境组成的，所以，协同进化就是成生物与生物，生物与无机环境两个方面来展开的。生物与生物之间有两种情况，就是种间互助和种间斗争。生物多样性的形成就是生物进化的历程，本质上就是生物与无机环境协同进化的历程。生物进化理论在发展总结了生物进化的内容，还介绍了中性突变说和间断平衡学说。总体教学任务的完成还比较好，在课后练习时，学生的回答还算比较好。对学生核心素养的培养也得到了体现，效果较好。观评记录本单元讲述的是生物的进化，进化和适应观是本章节的生命观
22、念。本节内容回答的问题是：从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。进化的结果就是形成了多种多样的生物。结合教材内容，拓展思路，对塞罕坝林场的讨论，应用所学知识解释社会上的生活现象，课后练习的完成比较好。体现了学生的探究学习，应用知识锻炼能力的要求。反思综合实践作业设计的教学内容完成较好，学生反应掌握情况比较好。但在教学中还有很多地方可以改进。一、关于协同进化，可以增加奥运精神的境遇意义，奥运精神指的是追求更高、更远、更强和更团结。更高、更远、更强可以类比生物界的种间斗争的协同进化，更团结可以类比种间互助，体现出人类仍然崇尚进化的思想。二、生物多样性的形成，可以利用
23、塞罕坝林场为题材让学生自己尝试出题联系，更能体现学生能力的锻炼。三、爱家乡培养，金乡“九湖五河十八湾”的介绍有些仓促，没有更多的时间让学生发表意见，谈论感想。金乡县经过对生态环境的改善与治理，建成了多个湿地公园。环境变好，生活在环境中的生物种类也在增多，野鸡、野鸭及各种鹭鸟大量出现，连天鹅也来到金平湖驻足。人们的精神面貌也有很大改变，崇尚健身、乐善好施的风尚正在形成。以此为内容对进行学生教育，既巩固了本节课所学知识，又弘扬了热爱家乡建设家乡的正能量，意义更加深远。对课的设计和真实的讲课还有一定距离，由于时间有限，有些目标没有得到很好的落实，例如爱家乡培养因为没有时间，只能简单一提而没有让学生发表意见，内容也没有充分展示。学科网（北京）股份有限公司