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1、小学生英语学习困难的成因及 小学生英语学习困难的成因及矫正 生英语学习困难的成因沈梅园（0921610064）摘要： 摘要：在当今社会英语越来越重要，一些小学从低年级就开始开设英语课。目的是为了让学生提高自 身的素质，提高教育质量。但是有大部分学生面对英语学习的时候存在问题。这就要求我们多关注学习有 困难的学生，因为他们是大多数。小学生产生英语学习困难的原因是多方面的，由于他们大部分的学习时 间是在学校、在课堂、在教师的指导下进行的。因此，小学生英语学习困难矫治的重点应放在课堂教学。 关键词： 关键词：英语学困生 成因 课堂教学 转化 情景教学 中图分类号： 中图分类号： 文献标识码： 文献标
2、识码：A在课堂教学中， 由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾， 总有一 部分英语学习比较落后的学生感到学习困难。 如何对小学英语学习困难学生进行辅导， 进而 改变他们的学习状况， 使他们在个人原有基础上发挥出最大潜力， 从而学到一定的英语知识， 掌握一定的英语技能， 是教师教学中的一项重要职责。 本文从分析小学英语学习困难学生产 生的原因入手，就如何在课堂教学中转化进行了一些研究与探索。 一、定义 英语学困生： 一般指在英语学习上存在困难的学生。 由于研究者为一普通小学的英语教 师，出于教学的需要及研究的可能性，在本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文和 数学的学习较正常
3、而英语学习却明显比一般同学差的学生。 二、小学生英语学习困难产生的原因 （一）关于外因的分析 1.家长因素 家庭教育是学校教育的延续。 家庭是儿童成长的重要学习场所， 家长过高或过低的期望， 单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个重要原因。 小学英语作为新的课程， 部 分家长未引起十分的关注。没有理解英语对孩子未来的重要性。平时只是询问语数成绩，对 英语不闻不问。 这样也使孩子对英语学习抱着无所谓的态度。 小学生学习困难是每个家庭都 非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采 取偏激行为。许多家长重视英语，但是因为自身英语水平很低，想帮助孩子，却无
4、从下手， 不能及时帮助孩子解决英语学习上碰到的困难，困难的累积使孩子学习英语的积极性下降， 自信心受挫，最终放弃努力。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育方式的认识有 偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学 习上承受的压力较大， 影响孩子思维、 想象、 情感等心理素质的发展。 家庭教育的方法被动、 盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩 子无所适从。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习 兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学 习困难
5、学生。 2.教师因素 英语学习困难学生一般与教师缺乏感情，对英语学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学 习行为被动化严重。这一系列问题与教师的学生观、教学观、教师的暗示与期望以及教师的 教学艺术与学生学习困难的形成有着相当大的关系。 教师的一些教育思想、 教育行为不仅影1响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认知因素的发展。教师 由于知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力差等，其教学过程本身对学生就没有多少吸 引力，让学生在课堂上产生焦虑、痛苦，享受不到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连 一般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热情，对学习困难的学生来说就可想而知了。因此， 在这
6、种情况下，对于学习困难的学生来说，“困难”就不只是知识上的障碍，更重要的是情 绪上的障碍，而这种障碍的影响比知识障碍的影响更为严重。正如斯宾塞所说： “硬塞知识 的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力， 反而会使这种能力不断地退步。 ”所以说，教师对于学生学习的好坏有着重要的因素。 3.学校环境 在当今社会英语是世界上使用最广泛的语言， 学习英语十分重要。 然而现阶段小学英语 只是作为一门副课，还没有受到重视，一星期只有两至三节课。但是需要学习的内容偏多， 这样使教师讲课时把很多内容都是一带而过， 没有使学生真正的掌握。 教师和学生都感觉到 压力很大，
7、而且在中国我们没有学习英语的氛围，一些学生的自觉性也比较差，在课后根本 就不会再复习。 并且现在小学班级容量在增加， 教师不可能在上课时检查每个学生的语音语 调，检查学生是否将所学内容全部掌握。所以一些基础差、学习能力弱、自觉性差的学生就 会掉队，跟不上老师和其他学生的步调，就成为了学困生。 （二）关于内因的分析 内部因素：内部因素即学生自身的因素，辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因 是变化的根据。 内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的因素， 对他们每天花在英 语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及课堂的注意力等情况进行统计，加以分析，得出 结论。 1.学习心理品质。英语学习困难
8、学生具有一些突出的学习心理品质，主要表现为：不想 学、不会学、不能学、不是有效地学。 （1）不想学。心理研究表明：学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关，而现在 的一些学生，由于年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想抱负和将来 的职业意向等思考较少。因此，明确的、主导的学习目的还没有形成，他们往往视学习为一 种负担， 认为家长、 老师逼迫自己学习， 自己是为了别人而学的， 在内心形成消极对抗心理， 造成学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。 （2）不会学。在生活中有这样一类学生，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功 半，得不到明显的效果。其实这些学生并不是不想学，也不是不聪
9、明，他们只是受到了不当 的学习方法或不良的学习习惯的影响。 （3）不能学。我们知道，儿童是用自己的“知觉、思维与记忆”能力来进行各种各样 学习的。通过调查，我们发现有的学困生偏偏会把 b 写成 d，把 p 写成 q，且屡教不改。碰 到这种情况，我们就不能不检讨一下他们的视知觉能力。例如，“他能很清楚地辨认两个很 相近的字母的刺激吗？”(视觉分辨)；“他能很好地记住刚刚看到的单词吗？”(视觉记 忆)；“他在书写的时候，手眼能够很好地协调吗？”(视觉-动作配合)。儿童缺乏这些能力 是造成英语学习困难的重要内在原因。 （4）不是有效的学。有的学困生有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行 动上
10、加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入 有效的学习中。 三、课堂教学中的转化策略 对于学生的学习活动来说， 学生是内因， 家长、 教师等都是外因。 学生的学习成功与否， 内因起着决定性的作用，外因是通过内因起作用的。小学生的心智尚未成熟，易受外界因素 的影响。外因强大的反作用力可以激励、推动内因的发展。小学生大部分的英语学习时间是2在课堂中、在教师的指导下进行的。因此，小学英语学习困难学生的矫治重点应放在课堂教 学中，具体措施归纳如下： （一）优化师生关系，营造自由安全的课堂氛围 1.强化师爱，赢得学生信任和喜爱 所谓“自由安全” ，对于课堂教学来说，首先
11、，就是尽量减少对学生的行为和思维的无 谓限制，给其自由表达的机会；其次，就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔，使其消除 对批评的顾虑，获得安全感，敢于表达自己的见解。因此，营造一个自由安全的课堂氛围， 建立良好的师生关系。 首先，要从强化师爱开始。教育是一门“爱的艺术” ，没有爱就没有教育。学习困难学 生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学 生往往喜欢哪位老师，也就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以 一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。作为教师，应学会宽容地真诚地去 爱学生，特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；应该
12、以教育工作者特有的敏锐性，审视 每个英语学习困难学生，及时捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点进行冷静分析，找出他们 潜在的优良品质和向上的心理，把真诚的的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给他们，用真 爱来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其“亲其师信其道” ，从而营造出一种自由安全的课 堂学习氛围。 其次，要在教学中发扬教学民主。承认师生人格的平等，懂得维护学生的人格尊严，不 把自己看作高于学生一等的人，抛开以教师为中心的观念，坚持以学生为中心，这是发扬教 学民主的必要前提。为此，教师要善于虚心听取学生的意见，吸取学生的有益思想，从学生 的提问、责疑中寻找自己教学中的不足，甚至鼓励学生否定自己的意见；
13、要学会用欣赏的眼 光看学生，善于发现学生的长处；要善于洞察学生的心灵世界，熟悉学生心理，多与学生进 行心理交流，同学生交知心朋友，学会用“心”与学生作平等对话，以达到师生的彼此真情 理解。只有这样，才会形成融洽的师生关系，从而创设出民主、和谐、宽松的课堂氛围。 2.激励评价，帮助学生扬起自信风帆 美国心理学家威廉詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏 识。 ”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当他受到激励后， 其能力可以发挥 80%-90%。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相 当于激励前的 34 倍。可见，激励评价是扬
14、起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞 语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学习困难学生都是一种激励。教师要建立“成功是 成功”之母的观念，善于从学生身上寻找闪光点，引导学生通过自身的努力获取成功，使学 习困难学生在 “表扬努力成功自信再努力取得更大成功” 这样的过程 中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信风帆。 评价学习困难学生的学习情况时，要注意以下几点：评价要从该学生的心理特点出发， 恰如其分地进行表扬和鼓励；评价时要体谅学生的困难，肯定他付出的努力和取得的进步； 评价要多次层次、多角度地进行，让学生在教师的评价中发现自我、认识自我；评价要以纵 向发展的眼光来看待学习困难
15、学生， 不要时时把它与其他学生作横向比较， 以免直接或间接 损伤学生的自尊心和进取心；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步； 评价的语言要相对模糊， 即肯定相对的进步或优点， 同时又提出努力的目标， 千万不能是“揭 短式”的评价。 实践证明， 科学的激励评价有助于学生逐步认识自己的优劣所在， 有利于形成积极持久的学 习动机，促进其不断地从成功走向成功，排除各种学习困难。 （二）创设教学情境，求新求异，让课堂变得鲜活3创设情境，就是搭建一个展示的舞台，让学生在智力振奋的情况下轻松愉快的学习。教 学情境的创设不仅加强了师生的互动，开拓了学生的视野，还调动了学生学习的激情，激励 了他
16、们参与课堂教学活动。 课堂因为有了这些教学情境而精彩。 所以我们教师要适时地创设 各种教学活动场景， 用赏识的目光期待学生的参与， 引导学生： “入其境” 进而 ， “会其意” 。 小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣， 为学生提供足够的机会用英语进 行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态， 教师必须根据不同的教学内容创设各种情景， 做到教学 情景化。 1.运用多媒体手段，调动学生的视听感官 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境， 往往受时空限制无法全部做到， 在这种情况下 可运用多媒体教学手段来移植情境，
17、形象生动地再现有关对话，做到声像结合，图文并茂， 这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生 对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生 更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下 雨声，再用 FLASH 制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物 学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在 表演中充分展露自己的才华， 在相互评价中体现自我。 多媒体技术能提供教材难以提供的情 景，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度
18、，使学生体会到学习外语的乐趣，进一 步激发和保护了他们学习英语的兴趣。对于生性好动，集中注意力不能持久的小学生来说， 多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般吸引了好动活泼的小 学生。 教师恰当地运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，把枯燥、呆板的 语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言在动态的画面是得到充分的体现，使学生对 语言的感知理解更为深刻。 这样就能充分激发学生的学习兴趣。 在教学中我认为全体学生一 旦被“激活”，就能取得最优的教学效果，起到事办功倍的作用。 2.通过英语歌曲、小笑话、小故事、绕口令、谜语等形式，形成轻松的学习气氛 不少小学英语
19、学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在 英语教学中融音乐与英语为一体， 能帮助学生理解对话， 表现情景内容， 创设有声语言环境， 使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的 交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆 板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效 率。小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体 的动作使学生理解。如教“dance”（跳舞）这个单词时，先放一段优美的音乐，让一个学 生在教室前面翩翩起舞，学生一下
20、子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，学生 就会把读音和动作联系起来，准确无误地说出单词。然后，教师拉起学生们的手说： “Lets dance together.”这时师生共舞，课堂气氛就达到了高潮。语言来源于生活，教师要善于 挖掘生活中的英语，用生活中实际情形生动的展示课文中所描绘的内容，让学生身临其境， 加深感受。如 Unit6 At a farm 一课，可以利用多媒体设置去农场的情境：开动“小汽车”。 教师当司机，带领学生“上车”去农场。同时，播放歌曲Old MacDonald Has a Farm ， 老师学生跟着哼唱，并一起做动作前后摇动。这样情境的创设，让学生置身其中。
21、歌声调动 了学生的情绪， 让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态。 紧接着路上被阻又通过设 “卡”猜谜语、听声音说出我是“谁”等形式，给学生创造一个个“信息差”，提出了任务， 有效地激起了学生的兴趣，调动了积极性。 3.设计游戏情景，复习巩固对话内容4人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。 感知是认识其他活动的前提， 没有感知， 就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不 但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、 句型等训练中发展思维。 在对话教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好方法， 能帮助教
22、师把单调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练 创造了条件， 使学生乐而好学。 例如： 在教 12 个月份和天气时， 我设计了一个“哈哈 HAPPY” 时，我准备了 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、 cold 等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说 一个句子。如果这个句子符合事实，其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，其它 同学则“哈哈”大笑，这样显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。 在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性
23、与 创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语 言的能力。 （三）掌握科学的学习方法，培养学习兴趣和良好的学习习惯 “兴趣是最好的老师。 ”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。因此，老 师在教学中要用尽量采取生动的教学方式， 以良好的教学来激发学生的兴趣， 让学生爱学乐 学。在学习方面没有捷径可走，但有正确的学习方法。引导学困生掌握科学的学习方法，就 等于帮助他们找到了学习的“金钥匙” ，提高学习效率，从而达到“事半功倍”的效果。 1.用科学的教学方法激趣 英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生 进行重复地读
24、，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学习困难学生来说，无疑是一件令人头 疼的“苦差事” 。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆 单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去 记忆单词。而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱。 这个游戏的方法很简单， 教师将学过的所有单词的图片放在一起， 用洗牌的方式洗一下， 然后让每组每个学生轮流抽 一张，并且读出和拼出该图片所代表的单词，对了，就把图片“吃下” 。最后统计出各组图 片的总数，多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿，活动前，就会想尽办法多记单词，碰 到不会读
25、的，也会主动请教他人。活动时，他们为了替自己组多夺取图片，而全身心地投入 到活动中。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，为本组夺取的图片也越来越多，从而 受到组员的注意， 赢得了他人的重视， 尝到了付出的甜头。 又如在操练句型时， 我在上 Whats he /she doing? 句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜 Whats he doing? 对猜 对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。在教学中，我经常精心设计，安排每堂 课中的 Free Talk。在 Free Talk 中穿插已学教材的主题。一天一主题，以经常重现所学内 容。 英语新课程标准中提出， “使每位学生都得到
26、发展”是教师神圣的天职。英语教学的 目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人， 而是要使全体学生都能在其 原有基础上获得一定的英语语言素养。 除此以外， 我还常常要求学生利用单词和句型自编儿 歌，自制谜语等。而这，同样能引起学困生的兴趣，让他们感觉到学英语有趣，从而激发学 好英语的信心。 2.在教学中尊重个体差异，满足不同学生的学习需求 义务教育的特点是基础性、普及性和发展性，它必须百分之百地面向适龄儿童。马克思 认为： “人是特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。 ”尊重差异，一是承认学 生的发展存在着差异性，教学就是要找到每个学生发展的起点，使学生在原有的基础上、不
27、 同的发展起点上获得最优的发展。 二是承认学生发展的独特性。 尽可能发现每个学生的聪明 才智和发展潜能，让每个学生形成自己的特色。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑5到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。例如：对于英语学 困生，我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组 活动，像“Practise in pairs.” “Practise in groups.”等，在这种小组活动的过程中我 又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组 长” ，负责任务的安排，学习的指导。到交流的时候，我的评价主要
28、以“组”为单位。因此， 各小组在学习过程中积极性非常高， 而且极具团队精神， 这样对于英语学困生无论是在习得 语言方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。因此一节课的教案应该有共同基础 内容和扩展内容；有操练性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动，此外，听、 说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展，这样使学困生在下课的时候，也能这样说： “上 了今天的课，我觉得有很大的收获。 ” 3.注重辅导，巩固基础知识 在新知识的教学中，考虑到学困生的特点，对新内容知识之间的连接进行了过渡，使教 学内容从易到难，降低了坡度，重点处放慢速度，以适应他们的接受能力，基本做到重点内 容人人过关；及
29、时释疑，巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们，适当帮助 他们理清思路， 鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言， 说错了也没有关系。 课后作业的安排中， 我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业， 有难度的作业由他们选做， 并合理的安排作 业量，达到复习巩固的目的即可。同时在班级上开展“一帮一”活动，一名成绩好的帮助一 名成绩差的同学，负责辅导、解疑，并要求每人不要把疑问留到明天。通过一学期的共同努 力，大部分学困生都基本达到了预定目标，同时他们也找到了自信，愿意去积极学习。 （四）利用儿歌教学来激发情趣，培养兴趣 苏霍姆林斯基指出： “如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就
30、急于 传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学 习就会成为学生的沉重负担”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习语言的原动力，学生一旦对 所学语言产生兴趣爱好，就会设法努力把握它。英语儿歌由于内容丰富生动，语言浅显，节 奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习 动力，是非常适合孩子们语言学习的一种形式。所以，行之有效的办法便是唱英语儿歌。儿 歌一般都是很短，能学会一篇再来一篇， 常学常新， 不致厌倦。 “Open your book, read如： read- read. Close your book, listen t
31、o the tape. Open the box, Please have a look . Close your eyes, think-think-think.”这样学生既学习了单词句型，又能轻轻松松的记 住其用法。 （五）利用儿歌教学来巩固记忆 如果单用强化训练的方法对小学生进行巩固训练， 往往会使他们产生疲劳感。 然而利用 音乐来刺激大脑神经的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。儿歌既押韵，又朗朗上口，还能 帮助他们提高学习成绩，作为词汇记忆的载体，当然会备受喜爱。如果把要记的容易混淆的 单词编成儿歌，学生记单词难的问题就能迎刃而解了。例如，学习了八个颜色单词后，可以 编首儿歌 Color
32、 song：“ Red 红，green 绿， Yellow 黄，blue 蓝，各种颜色我都喜欢！ 白雪飘飘是 white，Brown 颜色是巧克力，Orange 橙子我也爱！”学生边击掌边朗诵，没 几遍就很容易地记住了这些单词，而且经久不忘，在做练习题时出差错的概率很小。，同样 我们还可以把要巩固的单词来替换原歌词里的单词，如：“morning song”中有一段歌词： Hello Peter！ hello Tom！hello Linda！hello John！其中的人物名称可以替换成课本教 学用的新人名来唱：Hello Sandy！ hello Millie！ hello Kitty！ he
33、llo Jim！这样使其 与原词曲的节奏和旋律相吻合，让学生在欢乐、轻松的学习气氛中，达到巩固记忆的目的。 同时我们还可以借助学生对儿歌的兴趣， 把语法知识的运用规律融入到儿歌当中， 让学生通 过儿歌来理解、区分和记忆，这才是行之有效的方法。例如教学 have 和 has，6I have a dog，you have a pig. She has a little cat , oh, my dog! I have a bun, They have a gun. He has a little son, and he can run! 学生熟练掌握后,只要把具体的人名、 物名套入儿歌中相应的人称
34、代词位置上,学生学起 来便容易多了,通过反复替换训练,学生对 “have”has”的用法规律理解的较好。 四、结束语 当然，学困生的成因是复杂的，其预防与转化也是一项长期而系统的工程。这就要求 小学英语教师付出艰辛的努力，同时在帮扶之际，找准根本矛盾，采取灵活多样、富有实 效的帮扶方式，不断激发学生学习英语的兴趣，并最终提高小学生英语学习的总体水平。参考文献： 参考文献： 1顾敦沂.教育实习指导书.人民教育出版社，2006（6） ：278 2人民教育出版社师范教育中心.小学教育学.人民教育出版社，2006（11） ：59 3人民教育出版社师范教材中心.心理学教程.人民教育出版社，2006（3） ：57 4（美）科特勒著.罗兴娟译.轻松搞定使你“发疯”的问题学生.中国轻工业出版社，2009（2）：103 5王电建等.小学英语教学法.北京大学出版社，2007（1）：38 6中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007（6）：134 7（美）布鲁斯特 等著，王晓阳 等译.小学英语教师教学指南.高等教育出版社，2005（3）：54指导老师： 指导老师：金薇薇