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1、语音教学中遇到的困难，以及解决这些困难的策略现行中小学英语教育中，大部分小学要求学生从三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习打下良好的基础。由于各所小学和家长重视程度不一，师资水平参差不齐，再加上小学英语教学只注重听说练习，忽视读写能力的培养，导致学生读写能力较差，水平高低不等。我校采用的是外研社编写的新标准英语教材，它是一套为在小学学过英语4-6年的学生编写的、与小学教材相配套的“一条龙”教材。尽管这套初中教材有“预备级”，在实际教学中还是遇到了不小的困难和挑战，如：教材跳跃性大，生词较多，知识不系统连贯，采用了新版的国际音标，与以往的教材有语法冲
2、突等等。针对这一现实情况，如何搞好语音教学，打好学生的语音基础，提高学生的拼写能力，全面、顺利做好小学与初中英语教学的衔接和过渡，是英语教师面临的首要任务。下面是我在实际教学工作中的一点体会，愿与大家分享。 一、存在的主要问题1很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有许多学生不知道英语到底有多少个音标。许多学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语因素的发音，比如用“啊”代替a：，用“衣”代替i： ，用“日”代替r，用“摸”代替m，用“喔”代替w，用“故得毛宁”代替Good morning，在p、b、t、d、k、g、m、n后都加了个?。许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每
3、个词都读得响亮、清晰，听起来就象一连串长度均等的音节排列，这种发音方式非常影响实际意境中的交流。2很多学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。刚刚背过的单词很快就忘记了，索性不背了，既而产生恶性循环，对学习英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读，造成记忆单词困难。许多学生不具备拼读能力，最后造成两极分化。3许多学生在朗读时不能表达其实际意义，只是把每个单词机械地读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；许多学生学习被动，上课精力不集中，懒于动口，如果老师不提问他，绝对不会主动回答问题。4大部分学生不注意总结，即使
4、被矫正多次，还是不断地犯同样的错误，他们更是不注意自己的发音，偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不注意自己的语音是否正确。5个别学生的害羞心理很严重，在他们严重所谓的面子比学习知识更重要，羞于开口，他们担心如果说错，会被同学或老师笑话。他们不知：要想学好英语，练习是必不可少的。6还有一些学生是完美主义者，没有足够的把握，他们绝不回答问题。他们认为如果主动回答了个错误答案，还不如不说，也很没面子，其实是虚荣心在作怪。二、采取的办法1多种教学技巧综合运用 常言说：兴趣是最好的老师。在语音教学过程中，为了调动学生的积极性，提高学习效率，我尽可能的合理运用各种教学手段和技巧。我认真翻阅了关于语音教学的一
5、些书籍，了解了一些教学方法，诸如：演示法、对比法、手势法、辩音法、口型定位法、模仿法、录音法等，每种教学方法都有其应用范围，针对教学内容的不同区别应用，充分发挥好各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。另外，还尽可能多使用一些现代化的教学手段，如多媒体课件等，使课堂气氛更活跃、生动，。2把语音教学与听力、朗读教学相结合 学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学贵在坚持，应该贯穿于教学的始终，融入教学的各个方面。语音教学是一门操作性很强的学科，它包括音标、拼读规则、连读、失去爆破、单词重音、句子重音、语调等内容，其音素的发音技巧及其理论均可运用到英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始就让学生注意到发音与语境、内容的关系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以让学生对一系列发音技巧更熟悉。通过朗读，更好地运用这些语音技巧，把视觉形象变成听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。能使枯燥的语音教学变得生动、活泼，趣味横生；能让学生抓住语言所传达的语言信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题；能使学生在不知不觉中改正发音上的毛病，学到更地道的英语。这样不仅提高了学生学习英语的积极性，也增强了自信心，可谓一举多得。