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1、如何进行化学教学工作总结（精选6篇）_化学教学工作总结第1篇：如何进行中学化学教学 如何进行中学化学教学 4月19号市二中学的王平老师来学校进行了一场特别精彩的讲座，讲座内容主要是针对中学化学课堂教学的方法和一些内容。王老师刚刚获得中学特级化学老师的职称，有将近30年一线教学的阅历，对中学化学教学可谓轻车熟路，阅历颇丰，在中学化学教学方面形成了自己独特的观点和见解。通过这次讲座，我这个刚刚接触中学化学教学的初入门者也深刻体会到作为一名化学老师的艰辛与喜悦，也更加坚决了去坐一名优秀老师的信念。 首先，化学是一门探讨物质的组成、性质、结构以及改变规律的科学。作为一名受到高等教化的准老师，也算是在化
2、学奇妙殿堂的门口走过，所以在课堂教学中首先要保证的就是教学内容的科学性，这是作为一名老师在课堂教学过程中必需具有的基本素养，也是对老师的最基本的要求。 其次，在课堂教学中，要把握好课堂的主旋律，紧扣主题，不能东拉西扯，更不能像有些老老师似的，讲着讲着就限制不了自己，更严峻者甚至拉起家常。要牢牢把握学生是教学的主体，老师作为引导者的原则，在这个原则下，老师可以自由地依据学生的详细状况、课程进度、大纲要求等进行敏捷地调整，全部这些调整必需能够保证课堂教学的有序、有效地进行，让学生在享受每一节课，而不是像受罪那样熬过一节课。 然后，作为刚刚踏上讲台的老师，备课是特别重要的，因为我们现在对教材和大纲的
3、要求不是很明确，全部这些都要通过备课来熟识，通过备课，我们才能知道这节课要采纳什么样的策略来进行教学，进而才能选择出争取的教学方法，把握重点和难点，对学生进行有效地教学和辅导。另一方面，鉴于我们之前登上讲台讲课的机会不多，在面对许多讲课时不免会惊慌，像我讲课时就会常常忘词，不知道下面该讲什么，有时候会遗忘讲某一部分内容而干脆跳到下一内容，但假如有充分的备课的话，那么我们就会对讲的内容很熟识，在讲课的时候手里可以打算一份教案，以备时常之需。这样，可以保证完整地上完一节课。 最终，良好的现场应变实力是特别重要的。化学本身作为一门以试验为主的学科，在上课的过程中试验室少不了的一个环节。主要有老师演示
4、试验和学生试验。对于老师演示，即使在上课前预先做过多数次的练习和打算，但实际在课堂上演示的时候由于温度、风力、适度、空间等环境因素的影响，使得试验失败的可能性是特别大的，往往这时候就是考验老师应变实力的时候，好的应变实力可以让原本一个失败的试验变一节让学生以探究为主的课，大大扭转乾坤。对于学生试验，一般都须要学生去化学试验室完整，在试验的过程中，由于学生自身或试剂、环境等其他因素的影响，往往会造成平安问题，比如说某同学不当心打碎了温度计，这就须要老师有良好的化学试验素养去处理这些突发状况，也是考验一名老师的应变实力。 上好一节胜利的化学课，你说它简单它就简单，你说它不简单它就不简单，归根究竟最
5、终起确定作用的还是看法，所谓看法确定一切，所以要想成为一名优秀的老师，必需端正自己的看法，一点一滴，一步一个脚印，不断努力，渐渐前进。 第2篇：如何有效进行化学试验教学 化学试验教学方法探讨 摘要： 有效实施化学试验教学应充分发挥老师的关键作用和学生的主体作用，并从校本动身，关注四周的生活环境。老师应做好三点：一是当好组织者，将试验动手动脑真正还于学生又确保试验的有效性；二是当好引导者，引导学生设计试验，引导学生顺当完成试验，引导学生体验试验获得收获；三是当好参加者，应充分参加学生试验，共享学生试验的点滴，与学生共同构建、推动试验。 学生应主动有效的参加试验教学。学生是试验教学的主体，学生心情
6、饱满、爱好深厚、思维活跃的动手动脑，全面参加试验教学会使学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三维目标最优化。有效实施化学试验教学应关注各地区的特点，从校本动身，做好典型试验，并使化学试验延长到课外，伴随学生生活，使学生全面可持续发展。 关键词：试验教学 试验技能 组织教学 校本教化 “化学是一门以试验为基础的自然科学”。化学的很多重大发觉和探讨成果都是通过试验得到的，而化学试验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。化学试验对于提高化学教学质量，全面落实培育科学素养的目标，具有其它教学内容与形式所不能替代的作用。学习化学的一个重要途径是试验，通过试验以及对试验现象的视察、记录和分析等，可以
7、发觉和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学学问。因而中学实施新课程必需进行有效的化学试验教学。 我们的教材非常重视试验教学，突出试验的地位。实践也证明，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得化学学问和试验技能，培育视察和试验实力，还有助于培育实事求是，肃穆仔细的科学看法和科学的学习方法。教材在众多的化学试验中，演示试验的数量最多，约占试验总量的80%，是初中化学试验教学的主体，又是连接其他试验的桥梁。因此，设置教学目标，规范演示试验的教学，加强试验教学的改革力度，使之有纲可依，有的放矢，对提高试验教学的效果，提高教化质量作用极大。 一、问题的提出 近些年来，一些老
8、师受到考试指挥棒和片面追求升学率的影响，中学化学教学普遍存在无序状况，教学进度和教学要求被严峻扭曲，教学质量始终徘徊不前。在教学中，只注意学问的传授，轻视试验的现象，非常普遍。特殊对演示试验，敷衍了事，认为以其费心思、费时间打算演示试验，不如在黑板上画试验，课堂上讲试验，课后叫学生背试验来的简洁实惠。有些学校领导以教化经费惊慌为由，不重视对化学试验仪器、药品等进行必要的配备，客观上也制约了试验教学的开展。为此，一些老师不惜牺牲学生正常的星期日和假期，采纳大作业量强化试验训练的作法，加重了学生负担，造成部分学生厌学、逃学甚至辍学。 有效实施化学试验教学关键，在于人即老师与学生，只有老师组织、引导
9、、参加试验，使试验顺当有效的开展学生心情饱满，思维主动有效参加试验才能使学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标实现最优化。其次是试验的对象试验本身，也是制约各地区有效开展化学试验教学的一个因素。 二、老师是有效实施化学试验教学的关键 “老师是教化改革胜利的关键” ，只有发挥老师在试验教学中的组织引导和参加作用，才能使试验教学有效开展，学生才能获得学问，体验欢乐，全面持续发展。 1、老师是试验探究的组织者。 老师应从自己做试验，甚至“黑板试验”得出结论，学生“背试验”的怪圈中走出，将动手、动脑、体验试验还给学生。老师做好组织者，试验前组织学生相识试验目的，操作过程，留意事项，组织好有
10、关试验用品；试验中组织好学生试验，防止意外事故的发生；试验结束后组织好试验报告与试验反思。下面一些详细的做法是行之有效的。 组织学生发觉、找寻搜集和利用生活的试验资源，组织学生在日常生活中视察，在日常生活中试验，在日常生活中学习。组织学生制定试验安排，试验方案。激励学生主动视察并做好记录。敬重学生信任学生，使试验得以顺当有效进行，营造良好的试验氛围，使学生主动投入试验，仔细记录现象，分析试验。创设宽松、同等、信任、理解的试验氛围；调动学生试验主动性，视察会更细致，假设会更新奇，思维更活跃，探究热忱会更高。 创设试验情境，激发试验热忱，培育学生试验爱好，调动学生试验主动性。试验应学生熟识的、日常
11、生活中的内容动身，与社会发展、社会热点相连系，来激发学生的新奇心和试验热忱。化学实践活动是激发和维持学生学习化学爱好的最主要途径。 问题是试验关键，有了问题就应当试验探究，用试验来验证问题的假设。老师应创设问题让学生质疑，假设、探究试验并获得结论。同时老师应供应学生合作沟通试验。合作与沟通是试验顺当完成的关键，也是试验教学的目的之一。只有合作与沟通才能使团队获得胜利。 2、老师是有效试验的引导者 有效进行试验教学，必需发挥老师的引导作用，引导学生假设，引导学生正确操作，引导学生视察分析获得学问与技能。 引导学生设计试验，选择合适的仪器。例如有两套装置：固体加热制气体和固体与液体不需加热制气体的
12、装置。如何选择制备O2和锌与稀硫酸反应制取氢气的仪器。激活进一步探究所需的学问和阅历， 引导学生视察试验现象，分析试验得出结论，体验欢乐。老师敬重学生的不同感受，引导学生主动地有特性的试验，敬重学生从试验中获得的独特体验，引导学生反思，评价试验。如蜡烛燃烧，有的视察到有黑烟，有的视察到熔化，有的视察到有水等，应引导学生全面视察。 引导学生正确面对试验中的困难。激励学生相互学习，取长补短。不是全部的试验都能获得胜利，也不是全部试验现象都明显。因而引导学生反思试验，找寻试验失败的缘由，这比试验本身更重要。这样会使试验教学效果最大化。 3、老师是试验教学的参加者 有效实施化学教学，老师必需参加，做好
13、演示试验，与学生沟通、合作、沟通、共享。 老师应成为学生试验的参加者，学会从学生的角度视察、倾听和沟通，而不是指责，培育师生和谐关系，使化学试验更有效。 共享学生的相识和喜悦。试验教学能让学生获得胜利的喜悦，并养成探究的热忱和动手、动脑的习惯。老师参加学生欢呼，共享试验成果和愉悦，让学生宠爱化学，使化学在学中可持续发展。 与学生一起试验。这在演示试验和分组试验中同等重要，老师试验能示范操作技能，“对学生产生潜移默化的影响，师生同演示便于学生视察、体验、参加，使试验效果更优化”。 4、师生同参加 试验是师生共同提高的过程，学生敏锐的视察力，丰富的想象力是老师学习的，而老师的学问与技能是学生该吸取
14、的。 适时点拨。拓展学生试验探究技能与试验学问，特殊是现象分析，以获得正确结论。 学会视察。在试验教学中应视察学生的操作，学生的表情，倾听试验中的声音，适时赐予关注、指导。 关注试验方案。老师应关注学生假设的合理性，操作步骤的可行性。 二、学生主动有效参加是试验教学的核心 有效实施化学试验教学必需发挥学生的主体作用。只有全体学生全面参加试验，从试验中获得发展，主动有效参加试验，“真正动手操作，动眼视察，动脑思索”，使试验探究发挥传授学问与技能，培育科学素养的固有功能。 1、学生参加试验，形成科学探究实力。 参加是个体投身相识与实践活动的过程和形式，而“化学课程中的科学探究是学生主动主动获得化学
15、学问，相识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经验和体验科学探究活动，激发化学学习爱好。增进对科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究实力。 给每位学生同等的试验机会，包括操作、沟通、探究、获得学问技能，特殊关注性格内向生与后进生，多给他们以试验。给同一位学生不同的操作，全面培育学生，发展学生。 化学试验是试验教学发生的基础，而学生是试验教学的主体。因此应让学生充分探究、沟通合作、反思、注意学生探究的过程与方法。 让试验成为学生发展特性，伸展特性的空间，培育学生的独特视角。 2、学生主动有效参加化学试验教学，确保试验教学三维目标的最大化实现。 主动参加试验，要求学生心情饱满，爱好深厚
16、，而不是敷衍了事，应付式参加试验。主动主动参加试验能有效避开事故的发生，使试验顺当完成并取得成效。 有效参加试验是学生自我动手、动脑，思维活跃参加试验，这样能获得试验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素养与思维实力得以提升。 3、学生真正参加试验。 在化学试验教学中，学生真正参加试验，有效与主动参加的和谐统一，能使试验探究在培育学生三维目标中最优化。 让学生真正试验，即设计试验，动手试验，体验试验，分析结果。“试验前预习试验内容，试验过程中要细致视察发生的现象，联想学生的学问进行分析推断，仔细做好记录，试验后照实写出试验报告”。 重过程、重体验。在试验中应注意学生试验的过程，注意学生的操作，
17、让学生自己动手去找寻结论，又引导学生感受试验，体验过程，发挥独特视角与特性化理解。 试验设计应关注学生爱好。爱好是最好的老师，才能最大化的开发学生的试验思维。 三、试验是试验教学的载体 进行有效的化学试验应关注地区的特点，从校本动身，做好典型试验。并让试验延长到课外，根植于生活，做好四周试验的开发，为学生的全面可持续发展做出试验教学应有的功效。 1、试验应关注地区又结合学校实际。 试验是试验教学有效开展的载体，做好试验的选择与打算能发挥学生主动能动性，试验目标更易达到。 挖掘生活中的探究活动。让试验源于生活，服务生活，充分调动学生的情感，让化学学问走进生活。如：自制净水器，无仪器可考虑竹子等替
18、代。厨房中的化学等。 依据学校配备，做好演示试验。演示试验起示范、启发作用，能培育学生视察、分析、综合和规范操作的作用。有的演示试验让学生参加演示，既调动学生的主动性又能刚好发觉学生操作的不足。 2、做好典型试验，让学生触类旁通。 依据新课程标准，初中化学就试验内容来说可归为以下几种类型：“有关制取试验；有关性质试验；有关生活试验；有关概念定律阐明试验；有关定量计算试验。” 而每类试验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型试验，由典型试验引导、培育学生的试验实力，如：制取O2可运用双氧水与二氧化锰或氯酸钾与二氧化锰两种方式，就使气体的制取试验的有关设计、操作、思路培育练习驾驭内化。 处
19、理好演示试验，学生试验。试验后留意试验的归纳反思，使试验目的更清楚，效果更优化。学生能触类旁通，将学问技能内化。 3、做好试验的开发与拓展，使试验根植于生活。 家庭试验、自主试验，使学生养成探究欲望，乐于试验，使化学试验延长到课外，伴随学生生活。 老师应培育和激发学生试验爱好，结合家里实际设计一些试验，让学生自主进行，对家庭试验进行分类，采纳多种试验形式，让学生自主选择，使学生关注社会、关注生活。 组织形式多样，个别与合作的试验、调查。为学生供应更自由的试验，供应开放性试验，激发学生的思维、想象空间，使试验的教化功能在三维目标中最优化。 中学试验教学中既要尽量放手让学生去自己设计试验，和引导好
20、学生进行有效的试验；还要适当的参加其中，和他们沟通，刚好发觉他们存在的问题；最终激励学生主动进行一些家庭小试验增加学生学习化学的爱好，培育学生主动探究的精神，和动手实力。有效的实施试验教学能使学生健康欢乐成长，师生和谐发展，增加学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实。师生们，欢乐试验吧！ 参考文献： 1、化学课程标准 2003年北京高校出版社 2、王祖浩、张天若化学问题设计与问题解决 2004年 高等教化出版社 3、刘克文初中化学新课程教学法 2003年 开明出版社 4、人教社化学室化学老师教学用书 98年 人民教化出版社 5、中学化学国家课标组化学 2004年 上海教化出版社 6、课程
21、教材探讨所 化学 2003年 人民教化出版社 7、朱慕菊走进新课程与课程实施者对话 2002年 北京师范高校出版社 8、褚达欧科技教化中老师的“导” 云南教化 2003年第17期 9、课改：农村学校面临的挑战云南省基础教化课程改革试验通讯第10期 10、黄益如 让学生主动参加化学教学 中基网 第3篇：如何进行有效化学教学设计 如何进行有效化学教学设计 一以苏教版选修4化学反应速率为例 摘 要：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最终是“我怎么推断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设
22、计、评价设计所构成的有机整体。 关键词：化学 教学设计 目标 过程 评价 教学设计既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，它必需遵循肯定的教化、教学规律；作为一门艺术，它须要融入设计者诸多的个人阅历，并依据教材和学生的特点进行再创建，同时敏捷、奇妙地运用教学设计的方法与策略。 教学设计，亦称教学系统设计，是面对教学系统、解决教学问题的一种特别的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和须要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。美国闻名的教学设计探讨专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基
23、本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括教学诸要素的合理配置和设计；最终是“我怎么推断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、过程设计、评价设计所构成的有机整体。所以，要进行有效的化学教学设计，必需围绕以上三个基本问题绽开。 一、我去哪里目标设计 教学目标既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的结果。要确定恰当的教学目标就必需正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的困难程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教化目标的六级分类学问
24、、领悟、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并依据价值内化的程度将其分为五级：接受、留意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。老师在进行化学教学设计时，要对这两个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。以化学反应速率为例， 化学反应速率这一内容在课程标准中的要求是这样的： 1知道化学反应速率的定量表示方法，通过试验测定某些化学反应的速率 2知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响 3通过试验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，相识其一般规律。 4通过催化剂实
25、际应用的事例，相识其在生产、生活和科学探讨领域中的重大作用。 依据课程标准、教材内容、学生水平，化学反应速率这课制定下列教学目标： 学问与技能 1、学会描述化学反应速率、以及其表示方法、表达式、单位，学会用化学反应速率进行简洁的计算。 2、相识影响化学反应速率的因素，并尝试应用化学反应速率说明生产生活中的实际问题。 过程与方法 1、通过由浅到深、由感性到理性的认知思维学习化学反应速率。 2、通过对影响高锰酸钾和过氧化氢反应速率的因素的探究培育自己的视察、分析实力设计简洁试验的实力。 情感看法与价值观 培育对化学反应探讨的爱好，能够在对化学反应原理的探究过程中找到胜利的喜悦，激发学习化学、探究原
26、理的动力。 二、如何去那里过程设计 （一）组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是依据详细的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领悟编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用，分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点；再次要进行学情分析，着重分析学习者的起始实力、已经形成的背景学问和技能及学习者是怎样进行思维的。 化学反应速率这节课原来是支配两课时完成，化学反应速率的概念，计算以及影响速率的因素在高一必修2中已经学习过，将高一必修2中已经学过的内容通过学生课前预习，复习回顾学问，为新课学习供应应有
27、的学问储备。如化学反应速率的定义，数学表达式、影响因素等。 所以这节课的重点主要放在浓度、压强、温度、催化剂等因素是如何影响化学反应速率的，以及从微观上用碰撞理论和过渡态理论说明这些因素的影响。 （二） 选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。 建构主义认为，学问不是通过老师传授得到的，是学习者在肯定的情景，即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者以已有的阅历为基础，通过新旧学问阅历之间的反复的、双向的相互作用来形成和调整自己的阅历结构，主动建构新的理解、新的心理表征的过程。在学习过程
28、中，建构的意义就是指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构。 上述理论强调新学问的意义建构是建立在学习者原有认知基础上，通过学习者的主动建构来完成的。原有学问与新学问之间是否存在内在的逻辑结构，将影响学习者对新学问的意义建构。理顺原有学问与新学问的内在逻辑联系，使学习者更好地在旧有学问的基础上，进行有意义的学习，完成新学问的建构。 依据新课程注意科学探究的理念，提倡学生在亲身体验科学探究的过程中完成有意义学问的建构，化学反应速率主要采纳试验探究的教学方法。 （三）形成教学思路 1、细心预设情境激起学习的爱好
29、在确定了教学目标、了解了学生现有的基础，依据教学内容初步选定教学方法后，主要就是要在学生的已有学问实力基础和教学目标间，也就是维果茨基所说的“最近发展区”，在这之间通过一个个情境设计逐步完成学生的学问、实力建构，这就是体现教室教学才智的地方。笔者在教学过程中发觉在学生已有学问的基础上要设计出一道既有情景、探究，又有递进、开放的问题是较为困难的，但这是努力的方向。 （1）联系生产和生活实际创设情境 从学生自身经验或相识动身，巧用生活中的素材或适当的形象比方，以体现问题的科学性；在对浓度、压强、温度、催化剂的因素对化学反应速率的影响的理论说明中，由于碰撞理论和过渡态理论比较抽象，笔者设计了一个嬉戏
30、，让学生往纸盒里扔纸团，学生从这个嬉戏中体会到了有效碰撞的两个条件：足够的能量和合适的取向。 （2）利用学生阅历与认知冲突创设问题情境 在设计试验进行探究活动时，课本是通过碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应，高锰酸钾和草酸反应以及双氧水在不同催化剂条件下的三个试验进行探究这些因素是如何影响反应速率的。由于学生在高一已经知道这些因素的影响结果，所以探究试验就变成了验证性试验。为了真正让学生体验的探究过程，笔者对课程资源进行了整合。在学生做完碳酸氢钠和不同浓度的盐酸反应的试验后，让学生运用浓度对速率的影响来解决高锰酸钾和双氧水反应的速率问题。问题解决：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO
31、4+2MnSO4+8H2O+5O2,在高锰酸钾酸性溶液和双氧水反应时，发觉起先一段时间，反应速率较慢，溶液褪色不明显；但不久突然褪色，反应速率明显加快。 （1） 针对上述试验现象，从影响化学反应速率的因素看，你的猜想还可能是 的影响。 （2）若要证明你的猜想，请简述你的试验方案。 在这个问题中，学生依据浓度得出的结论与试验结论相反，起到激疑、激趣，让学生产生“愤悱”之感，激起学生急于探究的爱好，从而大胆提出可能是催化剂的影响。这个设计真正体现了学生提出假设设计方案验证假设形成结论的探究过程。 2、预设生成了解学生的思维 埃德拉宾诺威克兹在思维学习教学一书中说：“作为老师，我们教儿童。既然我们教
32、儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习或许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，许多时候我们以为了解学生，其实不然。 加涅在学习的条件和过程一书提出：才智的技能学习的内部条件由下列因素构成：（）已经习得的构成新技能成分的先觉技能；（）回忆已习得的技能并将它们以新的方式组合起来的过程。外部条件起着这样的作用：（） 促使下位技能的回忆 （）告知学习者行为目标（）以陈述、提问、或示意的方法引导新的学习（） 供应一个与新习得技能相关的心理询问，以供学习者练习。 在化学反应速率案例中，学生须要习得的新技能是：通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响。构成
33、这一新技能的先觉技能主要有：浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响结果，碰撞理论和过渡态理论的核心内容，学生生活中有打篮球、跳高等生活体验。老师在让学生生成通过碰撞理论和过渡态理论来理解浓度、压强、温度、催化剂等因素对化学反应速率的影响这一技能的过程中，其实就是要分析上述先觉技能是否已经习得，进而初步预设学生的思维建构过程。 三、我怎么推断我已到达了那里评价设计 教学设计中所提出的教学目标是否达成，须要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与看法。
34、教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂视察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在学问与技能、概念的建构、解决问题、情感与看法等方面的基本状况，为进一步完善教学设计供应比较科学的依据。如在化学反应速率一课既要设计一些习题，来评价学生对化学反应速率的定量表示方法，知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响和通过试验探究温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，也要让学生通过自我小结、互评沟通表现等手段来感受过程与方法，情感看法价值观等目标的实现。 教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系
35、统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统 一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。 参考文献 1中华人民共和国教化部.一般中学化学课程标准（试验）M.北京：人民教化出版社，2003，（4） 2张大均.教化心理学M.北京：人民教化出版社，2005.现代教学设计应用模式M.盛群力,献华,编译.杭州：浙江教化出版社,2002.4埃德拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门思维学习教学M.杭生，译.北京：人民教化出版社，1985.皮连生.教学设计心理学的理论与技术M.北京：高等教化出版社，2000. 第4篇：化学教学工作总结化学老师工作总结 化学教学工作总结化学老师工作总结 化学老师工作总结， 丰富
36、的教学经验和优异的教学业绩,勤奋踏实的接着教化学习,成就了我今日的成就。但我深知:金无赤足,人无完人,我将一如既往的勤奋与执着,在教化教学的工作中努力地锤炼自己,让自己成长为一名真正良师益友,为我所酷爱的教化事业奋斗终身。 化学老师工作总结 犍为一中 温文琼 温文琼,女,1962年2月诞生,1986年7月参与工作,至今任教24年。1997年11月被评聘为中学化学一级老师,任职12年。xx年6月30日,乐山师范学院化学专业本科函授毕业。职称计算机免考,一般话水平达到二级乙等。 任现职以来,我担当三年政教处工作,担当14年中学化学教学工作,担当8年高三毕业班化学教学工作。 一、思想政治 二、教化教
37、学 在新课程教学改革活动中,我面对全体学生,注意全面夯实基础,处理好教材与资料、学问与实力、重点学问与覆盖面、过程与方法、情感看法与价值观的关系。切合班情、学情因材施教,慎重处理学问的拓展和延长,合理有效的支配时间,力戒盲目性和随意性,不断优化课堂教学结构,提高课堂效益,保质保量完成了教化教学任务,真正做到课堂有效教学。 几年来,我仔细分析近五年高考题型及考纲考点,做到探讨考试大纲、探讨高考试题、探讨试题评价、探讨学生常犯错误、探讨考试信息,真正做到了精益求精。根据学校工作布署,主动参与教研组、备课组的备课活动。每次活动中主动发言,提出自己的教学主见,起到了肯定的专业引领作用。 (1)、在教学
38、工作,我仔细钻研教材和考纲,仔细备课。备课既备学问点,更备学生、备学法、备教法,仔细做到一课一案,教案体现出老师对基础学问、主干学问的和加工,体现对学科学问网络的梳理和构建,体现对实力培育和学法指导的设计;细心设计教案,充分了解学生学情,非常注意课堂教学,努力激发学生学习的爱好,激发学生学习的内驱力,调动学生全员参加、主动参加学习。 (2)、在学问传授上,我强调学问的积累与运用,狠抓课堂教学常规,严格执行教学六仔细,备课、上课、作业布置与批改、课后辅导与检测考试等各个环节均已高考要求为标杆,讲练结合,注意落实,当堂过手,反复演练,一丝不苟,精益求精,从不摆花架子;坚持有讲必练,有发必收,有收必
39、改,有改必评,有评必补,边讲边练,精讲精练。 (3)、我注意强化学法指导,引导学生做好课前预习、抓好听课、练习、消化巩固、单元小结和考试五个环节。注意对学生学科规范性训练。我始终坚持追求每堂课都是优质课的理念,每一堂课都做到精神饱满,充溢激情,讲解精确,重点突出,详略得当,条理清楚,分析透彻,点拨恰当,例题典范,归纳提炼到位,充分调动学生学习化学的爱好和热忱。依据历次考试成果,针对部分学生实际,;利用课余时间义务为弱科学生和临界生补课辅导。 (4)、在班务管理工作中,我凭借我以前多年的班主任工作阅历,在政教处负责指导和帮助班主任工作。指导拟定好班主任工作安排;做好学生基本状况记载,建立健全学生
40、的档案,以便快速、刚好的提取学生信息,处理突发事务;指导主题班会的设计和开展;指导家长会和学生会的召开;指导好考前学生心理辅导;指导好平安应急机制的建立与预案的设计;做好期末的总结工作。在我担当班主任和指导班务管理的班级中,1994级1班被评为校级先进班集体;1999级4班、xx级2班分别获得了县级优秀班集体荣誉称号。xx年,刘大莉被评为市级优秀班主任。 (5)、在近几年的教学工作,我指导新分高校生和青年老师:陈波、张正权、谭勇权、刘大莉、余霞、季晓丽、杨全。指导他们如何钻研教材、确定教学定位、设计课堂教学结构、驾驭课堂实力,耐性指导他们教学科研工作,收到明显效果。他们在担当校级、市级公开课教
41、学中受到化学教研组同仁的一样好评,这些老师在市统考、高考成果均名列全县一流,都成为学校化学学科骨干老师。季晓丽因教学业绩突出被乐山一中选用;张正权、谭勇权分别担当罗城中学化学教研组组长;刘大莉、杨全在乐山市化学赛课中分别获得市级一等奖。xx年9月至11月指导乐山师范学院实习生刘晓芳、钱蔚教化教学,实习成果优秀。 三、主要业绩 多年来,我始终努力探究新课程改革的精神和高考应考结合点,始终在努力找寻素养教化和应试教化的结合点,我力求自己做一个探究者、有心人、思想者,力求自己做一个教学者、教化者、探讨者、胜利者,而不是教书匠。同时,我坚持以数据说话,以成果立足来鞭策自己,强化责随意识和质量意识,增加
42、危机感和使命感,想方设法提高学科成果。 1998级是我的第一届高三一般教学班,98级2班、3班参与全国高考平均分85.7分,名列市其次名,县第一名;2班、3班均超额完成学校下达的本科、重本高线目标任务。徐伟鹏同学参与高考化学科得分137分,居县化学科第一名。120分以上的学生达15人。市教研课一节,县示范课2节,校观摩课2节。指导青年老师陈波,该老师任教的初中2个班化学参与市统考平均分83.6分,居学区第一名。指导学生参与四川省中学生化学学问竞赛,沈吉强、徐伟鹏两同学获市一等奖。 1998-1999学年度我担当99级理补班化学教学,政教处指导班主任工作。所教班参与全国高考化学平均分104.1分
43、,居全市第一名。超乐山一中校平均分4.7分,超县平均分6分,超年级平均分12.7分。120分以上的学生达16人。所教班完成本科上线53人,超学校下达高线目标9人,重本上线15人,超学校下达高线目标2人。县公开课1节,校示范课2节,受到同仁老师一样的好评。 1999-2000学年度我担当的00级2班、3班化学教学,政教处指导班主任工作。参与高考平均分121.5分,居全市第一名。130分以上的学生人数达44人,120分以上的学生人数达86人,熊亚军同学参与高考化学得分147分,无90分以下的学生。所教班超额完成学校下达本科高线人数7人,重本上线超学校下达高线指标人数3人。市探讨课1节、县公开课1节
44、、校示范课1节,受到市化学教研员陈德发的充分确定和与会老师的好评。 xx-xx年度我始终担当04级2班、5班化学教学,高一、高二学年参与市统考平均分分别为87.3分,85.7分,均居全市第一名。优生率、及格率均居市第一。xx年参与全国高考,理综平均分高达223.2分,居市第一。所教班级均超额完成校高考本科上线任务。市级公开课1节、县级公开课2节、校级公开课4节均受到听课师生好评。 xx-xx两学年度我分别担当了05级、06级理补2班、3班4个教学班的化学教学,这两届学生参与高考理综平均分分别为238.6、229.3分,雄居乐山市第一。高考本科上线人数均超校下达的高线目标任务。同时分别担当了校级
45、公开课4节。 xx-xx学年度我分别担当09级2、6、13、14班4个教学班化学教学工作,教学班参与市统考平均分87.2分,居市第一。担当校级公开课2节,起到了很好的示范作用。 xx-xx学年度我分别担当了09级2、6班化学教学任务,市统考统阅平均分89.3分,超乐山一中平均分9.7分,居乐山市第一名。所教学生李燕,化学获得满分100分,获乐山第一。同时精彩的完成了校级公开课2节。同年,指导学生参与四川省中学化学学问竞赛有6人获省级二等奖。 xx-xx学年度,我担当了09级2班、6班化学教学任务,这两个班参与乐山市一调、二调、三调考试成果在15校中居第一。参与高考理综平均分159.18分,超乐
46、一中1.2分,居市第一。学生重点本科、一般本科上线人数均超校下达目标任务高线。同时,精彩地担当了市级示范课1节、校级公开课2节。指导学生李燕、谢超获中学化学学问竞赛省级一等奖。同年,我被评为省级优秀指导老师。 xx年-至今,我担当理科补习班3班、5班的化学教学工作。 四、论文发表 这些年来,我致力于教化教学工作的同时,不断的总结与反思,提炼出了自己独到的一些见解,并形成了一些关于教化教学的阅历论文,其中比较突出的是:谈高考化学系统复习的研考纲 扣教材 抓基础 促实力文章在xx年6月现代中小学教化发表;培育学生非智力因素xx年5月发表在乐山师范学院学报。 鉴于各项工作的精彩表现,我在1997、1998、1999、xx、xx年度年度考核为优秀,其余年均为合格。 丰富的教学经验和优异的教学业绩,勤奋踏实的接着教化学习,成就了我今日的成就。但我深知:金无赤足,人无完人,我将一如