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1、概念教学案例隔离与物种的形成湖北省应城市二中易辉教学目的： 1、知识目标（1）理解物种的概念。（2）理解地理隔离和生殖隔离的概念。（3）理解隔离在生物进化中的作用。（4）认识物种的形成过程。2、能力目标（1）培养学生观察、分析、判断的思维能力（2）运用生物进化观点解释一些生物现象3、情感目标 形成生物进化的观点。 教学重点：1、物种和隔离的概念。2、物种形成的过程。教学难点：物种形成的过程。教学方法:采用互动式教学模式，提供讨论素材，组织引导学生讨论，以系列的问题推进教学进程，再共同总结。教学策略：本内容主要的难点在于有很多概念教学，如物种的概念，隔离，生殖隔离，地理隔离。学生理解并能运用概念
2、分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生形成、运用相关概念，为此在设计课程时，注意使用各种素材创设情境让学生在兴趣中去探究，形成概念。而物种的形成过程则比较复杂，抽象，因此采用了视频和动画使其更直观。教学过程：师：播放电影金刚中的片段，问道电影中人类最早是在什么地方发现金刚的？生：印度洋中的孤岛。师：好莱坞的编剧这样的剧情安排，从生物进化的角度来看，有没有科学道理呢？带着这个问题就让我们一起学习今天的这节课隔离与物种的形成过渡：谈到达尔文，大家一定会想到他的自然选择为中心的生物进化理论，但其实他还用一项鲜为人知的成就，就是进化蓝图“生命之树”。师：我这里也有一棵“生命之树”，树上的每一片“
3、叶子”，在生物分类学上代表的是什么呢？生：物种（进行了较长的思考）创设情景：树上的两片“叶子”（两个物种），如马和青蛙师：你认为它们是两个不同的物种，根据什么？生：根据它们的形态和生理特征，如青蛙没有毛皮，而马有，青蛙能吃虫，而马吃草师：但是这样区分不同的物种可靠吗创设情景：树上的另外的两片叶子，马和驴师：它们如果从形态和生理特征上去区分可靠吗？生：(大笑)他们突然发现根据这区分不同的物种是不可靠的。创设情景：不同物种之间的本质区别？师：马和驴能交配吗？生：能，后代叫骡子。师：骡子可育吗？生：不可育师：这说明不同的物种之间的本质区别是？生：不同的物种不能交配或交配以后不能产生可育的后代。问：根
4、据不同物种之间的本质区别能给物种下个定义吗？总结：物种的定义：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。展示：“人面蜘蛛”和“圆蛛”的图片。师：最近，很多地方都有人面蜘蛛的报道，有的人说“人面蜘蛛”是一个新的物种，有的人说只不过是“圆蛛”的一个变种而已。师：用什么办法能判断出“人面蜘蛛”和“圆蛛”是不是同一个物种？生：将它们进行杂交，看是否能产生可育的后代，如果能，说明是同一个物种，如果不能，说明不是。过渡：同一物种之间能相互交配产生可育的后代，而科学家们把不同物种之间不能交配，或者能交配也不能产生可育后代的现象称为生殖隔离，它是不同物种之间的本质区别。 展示：1、图片素材马和驴，狮
5、子和虎，山羊和绵羊。2、图片素材Abert松鼠和Kaibab松鼠，东北虎和华南虎，总结出地理隔离的定义。总结：隔离的定义，指出生殖隔离和地理隔离是隔离的两种类型。过渡：隔离在生物进化中能起到什么作用呢？物种又是如何形成的呢？让我们一起跟随达尔文贝格尔号的帆影去远行。展示：1、flash动画达尔文五年的环球考察路线图，金刚岛恐怖物种的视频。 2、BBC出品关于加拉帕戈斯群岛的纪录片视频，观看之前提醒同学们思考：加拉帕戈斯群岛是如何形成的？加拉帕戈斯群岛上的各个岛屿的地理环境相同吗？展示：加拉帕戈斯群岛的地雀图片。引导探究：它们在什么结构上有着明显的不同？鸟喙可以起到什么作用呢？它们有哪些不同类型
6、的喙分别适合于吃什么样的食物？分组讨论：加拉帕戈斯群岛上的13种地雀物种是如何形成的？动画展示：群岛上“大地雀”的形成过程。归 纳：1、具有代表性的两种地雀的形成过程。 2、物种形成的其它方式。结课：好莱坞的编剧将金刚的发现之地安排在孤岛上有它的科学道理吗？但是金刚它毕竟是一部科幻电影，电影中有没有一些情节安排不符合科学道理呢？如岛上至始至终只有一只金刚，这符合生物的进化吗？一个小岛能容下如此众多的巨型生物，它们有充足的食物来源吗？你又能发现什么呢？这就留给同学们课后细细地品味吧！反思概念教学是高中生物教学中的一个难点，很多人都在探寻概念的教学之道，也提出很多好的方法，但是高中生物教材中的概念
7、是非常多的，所以在实际教学中应灵活机动，不应采取国定的模式和方法。隔离与物种的形成隶属于现代生物进化理论章节，概念多，理论性强，如物种的概念，隔离，地理隔离，生殖隔离的概念，以及物种的形成过程。本节教学看似简单，实则很难。在教学过程，我觉得应该从以下几个方面进行。1.从激发学生的兴趣入手因为概念教学通常是十分枯燥的，而兴趣是学生学习的源泉。所以我利用了一部非常受学生喜欢的科幻电影金刚进行情景导入，为什么好莱坞的编剧将怪兽金刚的发现之地安排在一个“孤岛”上呢？从生物进化的角度来看，有没有科学道理呢？很好地激发了学生的思考兴趣。2.在探究中层层深入 概念中通常蕴含着丰富而深刻的内涵，因此，只有通过
8、情境创设，引导学生层层探究，自主总结。我在引导学生理解物种的概念时，以“生命之树”上的“叶子”创设情境，“叶子”在分类学上代表了什么？你是通过什么作为依据，区分不同的物种，开始时马和青蛙，然后是马和驴，逐层深入，让他们认识到不同物种的本质区别，进而在探究中自主总结出物种的概念。3.思路清晰，适当调整教学顺序。在教学过程中，教师的引导思路和节奏直接影响着学生对概念的理解，很多时候，而且很多时候某个教学内容中的概念有多个，就应该注意到这些概念的彼此联系，适当调整教学顺序，如隔离，地理隔离，生殖隔离，我在教学过程中，注意到了它们彼此的联系，以及之前学习物种概念时学生已经理解到不同物种的本质区别：就是它们之间存在生殖隔离，所以我适当调整了教学顺序，先介绍生殖隔离，然后地理隔离，最后隔离，学生很快准确地理解这些概念，所有一切显得水到渠成。