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1、名师精编优秀教案一、说教材自己的花是让别人看的 这篇课文五年级下册第八组教材中的一课。这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写得一篇散文， 课文讲的是作者季羡林在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。 多年后，季羡林又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富， 是一篇供学生细品的好文章。 文章不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。二、 【说设计理念】：本节课教学设计特别注重
2、学生的品读和感悟。为学生创设个性化阅读空间，尊重学生在阅读中的独特感受，引导学生深品文本，感悟文中“人人为我，我为人人”那种崇高的思想境界的美。三、说教学目标：1、有感情地朗诵课文，熟读第3 自然段，积累课文中的优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3.理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。四、说教学重难点：教学重难点 :积累语言 ,了解德国风土人情;引导学生理解课文内精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页名师精编优秀
3、教案容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子；在潜移默化中受到“人人为我 , 我为人人”的人文熏陶. 五、说教法在本课的教学设计中,我坚持以“读”为主 , 把握重点，读议结合,并辅助采用“图文结合法,情境渲染法 等. 六、说教学准备课前，教师搜集能够体现德国是一个爱花的民族的照片，制作相关的教学课件。七、【说教学过程】：（一）激趣导入，揭题质疑小苗和大树的对话 由此引出作者， 又从作者对德国的印象引出课题。使学生在了解作者的同时， 对课文产生兴趣， 从而走进课文。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读体会作者表意的准确，并对课题中“让”进行质疑，探讨从中体会出什么，通过这个“让”字引出本节课的
4、两个思考问题。（二）初读课文，领略风情设计课文的切入点尤为重要， 在学生把握了课文的主要内容的基础上, 通过课题中的“让”字，结合作者的话，引出本节课的两个思考问题：让学生找出“自己的花是让别人看的”以及“自己又看别人的花”的句子。请大家快速浏览课文 , 画出词句 ,细细体会，并做旁注。 给学生足够的时间 ,自己读书 ,自己思考，并养成不动笔墨不读书的学习习精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页名师精编优秀教案惯。文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。(三)细读课文
5、,理解感悟。1、 哪些句子具体写出了“自己的花是让别人看的” 对于学生汇报的句子 , 在汇报过程中对重点词句“脊梁”“德国家家户户花栽窗外 ,花朵朝外”进行重点引导。并通过与中国人养花方式的对比，让学生更真切的体会到德国民族之奇特。为了解释这一现象， 引出女房东的回答及神态，而在女房东身上正体现出以他为代表的德国人那种“我为人人”境界。2、行走在大街上的人们又看见了什么？这是关于“自己又看别人的花”的教学内容，我引导学生抓住“花团锦簇” , “姹紫嫣红”体会花美 ,请学生体会“花团锦簇” ,“姹紫嫣红”“花的海洋”的含义,在文中这些词是指在德国家家户户窗子前的花都非常多，五彩缤纷,异常华丽 ,
6、异常娇艳。在此基础上， 我引导学生展开丰富的想象。同学们你能想象一下自己眼中的“花团锦簇” , “姹紫嫣红”是怎样的景象？也许学生会想象出：德国家家户户的窗前都是鲜花怒放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一团团，其中又有绿叶的衬托，真是美丽无比！在想象的基础上再让学生看图片， 学生身临其境感受这种美， 这种奇丽的景色！（反思：在此基础上我应该趁热打铁,采取多种读的方式 ,让学生美美地读这段话 ,充分感悟花美这一奇丽景色。）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页名师精编优秀教案接着我重点引导学生结合生活实际和所学的内
7、容理解“应接不暇”，体会花多得看不过来。课外延伸，你还会用哪些词语来形容眼前这奇特的美景（花）。（反思：家家都有那么多,那么美的花 ,而且许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋。让看的人像进入了山阴道上一样,花多的看不过来。有孩子认为山阴道是作者的所见，其实这是作者将花的海洋与山阴道作一种比较，或是作者的一种感悟，课前忽略了这个词，应该联系上下文，想象一下 ,由树荫形成的凉爽的地方现在变成了由花形成的，这该需要多少花，需要多少人来种花才可以。在此基础上再让学生美美地读这段话 ,充分感悟花美 ,花多这一奇丽景色，效果一定是奇好的。）在学生充分体会的基础上再次通过播放课件图片，给学生如临其境的感觉，
8、入情入境地读文的同时， 不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。（反思：在预设的三个情境，指导学生朗读“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”可以请 3 名同学在音乐渲染下，扮演角色个性朗读，这样更能产生情感的共鸣，达到熟读成诵的目的，将作者优美的语言真正内化。）对这种境界的探究。 “人人为我 ,我为人人”属于一种辩证关系，对于五年级的学生来说较难理解。此处我引导学生联系课文内容说说“人人为我 ,我为人人”具体指的是什么，其实答案就是我之前预设的两个内容 “自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，通过这一引精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结
9、- - - - - - -第 4 页，共 5 页名师精编优秀教案导，学生很容易地理解了两者之间的关系，并结合生活实际举例说说你身边的“人人为我，我为人人”。这一环节使学生在语言文字的训练中， 潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。（四）、总结全文，触摸情结，拓宽视野文章的最后一自然段教学是我对本课学习的总结，进一步体会作者情感，触摸作者字里行间流露出来的那种对德国人奉献精神的赞美。为了更多地了解季羡林及他的文化，推荐留德十年、从回八、【说板书设计】：25 自己的花是让别人看的奇丽的景色奇特的民族人人为我我为人人这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了文章中心。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页