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1、课程开发 ：西南大学”种子教师”项目团队主 讲 ：龙承建 博士SWGroup顺时针还是逆时针？顺时针还是逆时针？内容与目标内容与目标我们以我们以种子教师种子教师的的身份身份一、一、领会领会校本研修的校本研修的基本概念基本概念二、二、了解了解校本研修的校本研修的现实意义现实意义三、三、掌握掌握校本研修的校本研修的操作策略操作策略校本研修的三个校本研修的三个要素要素校本研修的三种校本研修的三种类型类型校本研修的三大校本研修的三大方法方法一、什么是校本研修 校本校本研修：基于研修：基于学校学校自身实际，自身实际，以促进学校以促进学校教师教师的专业发展和学的专业发展和学校内涵式发展为目的校内涵式发展为
2、目的而而自主自主开展开展的学校的学校教研、科研、培训教研、科研、培训活动。活动。二、校本研修的意义1.社会社会意义意义学生发展学生发展学校发展、社会学校发展、社会变革的要求变革的要求百年树人（百年树人（2000-2150）2.个人意义个人意义教师成长、追求卓越教师成长、追求卓越 中国中小学教师专业标准中国中小学教师专业标准（小学（小学60、中学、中学63条，横向）条，横向） 英国中小学教师专业标准（英国中小学教师专业标准（5级、纵向）级、纵向） 英国中小学教师五级阶梯式标准例：例：Advanshted Skill Teacher的特质是什么？的特质是什么？理念理念教师指导者、团队领导者教师指导
3、者、团队领导者能力能力指导评估教师和学校发展指导评估教师和学校发展 个性化高效教学实施和个性化高效教学实施和指导指导 从骨干教师、名师到种子教师，区别到底在哪里？从骨干教师、名师到种子教师，区别到底在哪里？对象：对象： 学生学生学生和同行学生和同行同行同行场场域：班级域：班级学学 校校渝中区（重庆市）渝中区（重庆市） 学生学生的的成长只有一次，成长只有一次，教育永远只有教育永远只有“现场直播现场直播”，没有没有“彩排彩排”！三、如何开展校本教研（一）校本研修的三大要素（一）校本研修的三大要素1.1.自我反思自我反思2.2.同伴同伴互助互助3.3.专业引领专业引领12 1.1.自我反自我反思思
4、一一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师一个教师能写三年反思，就有可能成为名师（1 1）内涵内涵 教师教师以自己的职业活动即教育教学活动为思以自己的职业活动即教育教学活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和产生的结果进行审视和分析并导向改进行动的分析并导向改进行动的过过程。程。13 （2 2）自我反思自我反思主要主要形式形式内省式反思内省式反思：通过自我反省的方式来进行，可以：通过自我反省的方式来进行，可以用用反思日记、课后备课和成长自传反
5、思日记、课后备课和成长自传等形式开展等形式开展。学习性反思：学习性反思：通过通过学习或理论研究学习或理论研究，对自己的教，对自己的教学观念和方法进行反思。学观念和方法进行反思。 主动学习主动学习基于问题解决基于问题解决 随机学习随机学习做教育有心人做教育有心人交流式交流式反思反思：通过与他人交流来进行反思，可以：通过与他人交流来进行反思，可以用用观摩交流、学生反馈、专家观摩交流、学生反馈、专家会诊会诊等等形式展开。形式展开。途径举例：途径举例：“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课” 第一次备课第一次备课以我为主以我为主，不看任何参考书与文献，不看任何参考书与文献，完全按个人见解完全按个人见解
6、准备方案；准备方案； 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种不同见解广泛涉猎，分类处理各种不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案； 第三次备课第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”。 152.2.同伴互助同伴互助兼听则明兼听则明（1 1）内涵）内涵 所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种手段开展的，旨在实现手段开展的
7、，旨在实现教师主动、持续地自我教师主动、持续地自我提升、相互合作并共同进步提升、相互合作并共同进步的校本研修活动。的校本研修活动。 （2 2）主要）主要形式形式教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式。 DNA双螺旋发现双螺旋发现教师协作：主要包括同伴临床教师协作：主要包括同伴临床互助（互助（微课、微微课、微格教学格教学）、）、同伴教学同伴教学辅导辅导（班主任驻班）（班主任驻班）和和合合作研究三种作研究三种方式方式 三个臭裨将，顶个诸葛亮三个臭裨将，顶个诸葛亮学校学校优秀优秀教师
8、教师的传、帮、带的传、帮、带。 教研组、结对子教研组、结对子 教师合作学习研修共同体运作的四要素教师合作学习研修共同体运作的四要素-主体有合作的意愿；有可以分解的任务；有共同认可的规则；有互惠互利的结果。 183.3.专业专业引领引领（1 1）内涵）内涵 所谓所谓专业引领，是指专家为学校开展校专业引领，是指专家为学校开展校本研修提供指导和帮助。这里的专家，包括本研修提供指导和帮助。这里的专家，包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的室教研员以及教学经验丰富、教学技能高的骨干教师。骨干教师。（2 2）专业引领）专业引领
9、主要形式主要形式引领引领理论：理论：更新教育教学观念，提高教师的更新教育教学观念，提高教师的理论素养。理论素养。引领引领研究：研究：增强教师的研究能力，将实践中增强教师的研究能力，将实践中的问题转化为研究课题。的问题转化为研究课题。引领实践引领实践：拓宽教师的学科知识视野；更新拓宽教师的学科知识视野；更新教师知识结构；发挥教学的示范带头作用教师知识结构；发挥教学的示范带头作用。 职职前前师生师生 职后职后师徒师徒 “5+15+1”成长成长格式格式：学校为青年教师成长，制定一个：学校为青年教师成长，制定一个分段目标，阶梯成长的发展规划，即分段目标，阶梯成长的发展规划，即“资格资格入入格格合格合格
10、升升格格风风格格”获得资格获得资格1 1年入格年入格3-53-5年合格年合格5-155-15年升格年升格2020年形成风格年形成风格贯穿贯穿始终不变的是人格！始终不变的是人格！ 路径：路径：“六子登科六子登科”课程课程 “六子登科六子登科”课程：课程： 转变观念醒转变观念醒“脑子脑子” 以以老带新结老带新结“对子对子” 导向导向正确指正确指“路子路子” 实践实践锻炼压锻炼压“担子担子” 勤学苦练勤学苦练厚厚“底子底子” 最后最后成为成为“台柱子台柱子”。23（二）校本（二）校本研修的三种类型研修的三种类型1.1.教学教学型研究型研究2.2.课题课题型研究型研究3.3.学习学习型研究型研究241
11、.1.教学教学型型研究研究（1 1）内涵）内涵 教学教学型研究是以教师的型研究是以教师的教学教学为着眼为着眼点，点，针对教学针对教学实践的实践的现实问题现实问题而展开的而展开的研究，主要围绕研究，主要围绕如何如何上好课上好课而展开研究，而展开研究，教学型研究贯穿在教学的各个环节当中。教学型研究贯穿在教学的各个环节当中。 案例案例：课例研究：课例研究 322.2.课题课题型研究型研究 所谓所谓课题，就是进行立项后的问题。课题，就是进行立项后的问题。 课题课题研究，就是以问题为载体，围绕一个科研究，就是以问题为载体，围绕一个科学问题开展研究，遵循科学研究的基本程序和规学问题开展研究，遵循科学研究的
12、基本程序和规范进行的研究活动范进行的研究活动。 中小学普遍性课题研究中小学普遍性课题研究微课题微课题 困境困境问题问题主题主题课题课题333.3.学习学习型研究型研究 学习学习型研究以教师的学为着眼点，通型研究以教师的学为着眼点，通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，过学习来提高教师的教学水平和专业素质，促进教师的专业化发展。也称之为提高性促进教师的专业化发展。也称之为提高性研究研究。问题、主题、课题、导向学习问题、主题、课题、导向学习例：学科教师的知识谱系学习例：学科教师的知识谱系学习 结合课程标准和学科教材，通过学科结合课程标准和学科教材，通过学科组的系列教研活动，用思维导图或知识组的系
13、列教研活动，用思维导图或知识树的方式梳理学段内的学科知识谱系。树的方式梳理学段内的学科知识谱系。 新老师，从梳理知识谱系开始！新老师，从梳理知识谱系开始！ 学科知识谱系学科知识谱系36( (三三) )校本研修的三大方法校本研修的三大方法1.1.叙事研究法叙事研究法2.2.行动研究法行动研究法3.3.个案研究法个案研究法371.1.叙事研究法叙事研究法（1 1）内涵）内涵： 以以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件真实鲜活的教育事件和发人和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经深省的动
14、人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对历、内心体验和对教育的理解感悟教育的理解感悟。 理论依据：实践智慧、缄默知识理论依据：实践智慧、缄默知识（2）教育叙事基本特征）教育叙事基本特征内容真实性、内容真实性、典型性典型性 洗碗的故事洗碗的故事情节性（在场、细节还原）情节性（在场、细节还原） 陶行知先生发糖陶行知先生发糖可读性（主题易共鸣、文笔添乐趣）可读性（主题易共鸣、文笔添乐趣）感悟性（客观求实、个人立场）感悟性（客观求实、个人立场）（3）教育叙事的基本框架问题问题产生的产生的背景背景问题问题发生的情境：发生的情境：必须有一个鲜明问题或必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情
15、境。可以对实矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙描叙+分析分析,描叙夹分析。描叙夹分析。问题解决结果或效果的问题解决结果或效果的描述描述体验和感悟体验和感悟40（4 4）主要形式）主要形式教育教育日志和反思日志和反思日常教学行为记录日常教学行为记录教学教学案例案例典型教学事件典型教学事件教育教育故事故事观察记录观察记录写给谁看？想让多少人看？写给谁看？想让多少人看？“我看到阿姨的我看到阿姨的大腿大腿”蹲下来看孩子蹲下来看孩子422.2.行动行动研究
16、法研究法（1 1）内涵）内涵 所谓所谓行动研究法指的是在教育情景行动研究法指的是在教育情景中，学校研修主体为解决教育教学中遇中，学校研修主体为解决教育教学中遇到的到的实际问题实际问题，在经过系统的反思、探，在经过系统的反思、探究的基础上，采取究的基础上，采取相应的改进实践相应的改进实践的行的行动动解决实际问题解决实际问题的一种研究方法。的一种研究方法。例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？ 选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等）选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等） 资源运用合理性（学生知识背景、必要性）资源运用合理性（学生知识背景、必
17、要性） 方式选择方式选择实物实物资源与多媒体资源的资源与多媒体资源的选择选择 教学资源运用时机和方法教学资源运用时机和方法 教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等）教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等） 策略策略升级：升级： 学生视角资源开发学生视角资源开发 想象留白与课后延伸想象留白与课后延伸 创造性思维发展创造性思维发展44（2 2）基本特征）基本特征边边行动边研究，边研究边行动。行动边研究，边研究边行动。边边教学边反思，边反思边教学。教学边反思，边反思边教学。边边反馈边改进，边改进边反馈。反馈边改进，边改进边反馈。 3.开展校本行动研究的技术要领开展校本行动研究的技术要领 计划
18、计划问题聚焦清晰问题聚焦清晰 方案设计到位方案设计到位 改进目标具体改进目标具体 行动方案操作性强（多步骤、行动方案操作性强（多步骤、 方法落实）方法落实） 行动行动小步子小步子 观察观察自主观察、阶段性评估自主观察、阶段性评估 反思调整反思调整螺旋上升螺旋上升463.个案研究（1 1）内涵）内涵 个案研究法是以个案为研究对象进行个案研究法是以个案为研究对象进行全面深入研究的一种研究方法，揭示研究全面深入研究的一种研究方法，揭示研究对象形成、变化的特点、规律、意义，以对象形成、变化的特点、规律、意义，以及影响个体发展变化的各种因素，并提出及影响个体发展变化的各种因素，并提出相应的对策。相应的对
19、策。(2)(2)两种主要方法两种主要方法追踪追踪法法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间间。如如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究他的长子进行了长达三年的追踪研究。 英国英国56UP56UP、凤姐、凤姐 追追因法因法追追因法则是先见结果，然后根据发现的结因法则是先见结果，然后根据
20、发现的结果去追究其发生的原因果去追究其发生的原因。例如例如，某学生的学习成绩突然下降，我们，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。追因法正好是把实验法颠倒过来，在法。追因法正好是把实验法颠倒过来，在实际研究中究竟采用哪种方法须视客观情实际研究中究竟采用哪种方法须视客观情况而定况而定。 高尔登高尔登遗传的天才遗传的天才（3）个案研究的意义）个案研究的意义时间：长期性、完整性时间：长期性、完整性内容：全面性、系统性内容：全面性、系统性方法：多样性、综合性方法：多样性、综合性作用：典型性、借鉴性作用：典型性、借鉴性学生成长个案、教师成长个案、班级管理个案学生成长个案、教师成长个案、班级管理个案自传、传记自传、传记我们是我们是 渝中教育人渝中教育人 “渝忠渝忠”教育人教育人立足重庆城市中心立足重庆城市中心追求理想矢志不渝追求理想矢志不渝忠于人民忠于人民教育事业教育事业